Теоретические и методологические основы
психологии профессиональной деятельности менеджера образования
как самостоятельная отрасль знания
1. Сущность и характеристики основных системообразующих элементов менеджера образования.
2. Управленческая деятельность менеджера образования как сложное, многофакторное явление, подходы к ее изучению.
3. Теоретического анализа управленческой деятельности менеджера образования.
4. Психологическая структура профессиональной деятельности и ее взаимосвязь со структурой личности.
5. Понятия "руководство" и "лидерство": единство и различие.
6. Авторитет. Лидер, стратег, изгой, деятель, организатор и прочие внутригрупповые позиции.
7. Функции лидера. Теории лидерства. Стили лидерства.
8. Стиль деятельности менеджера образования; изучение черт личности эффективного руководителя; модель современного менеджера.
9. Основные положения психологической теории деятельности в трудах , , .
10. Цели, задачи психологии профессиональной деятельности менеджера образования как самостоятельной отрасли знания.
Психологические основы профессионального становления
менеджера образования
1. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности менеджера образования.
2. Стадии освоения профессиональной деятельности менеджера образования.
3. Профессиональная деятельность в форме нормативно одобренного способа деятельности.
4. Информация о правилах и условиях получения желаемого полезного продукта.
5. Индивидуальные психологические особенности отдельного субъекта и профессиональный запас знаний и опыта данного субъекта.
6. Структура профессиональной компетентности менеджера образования.
7. Формирование профессиональных компетенций менеджера образования.
8. Компетентные работники, достигшие вершины профессионализма в менеджменте образования как носители нормативно одобренного способа деятельности.
9. Целостная структура профессиональной деятельности в исследованиях , как основа для системно-структурного анализа психолого-акмеологических аспектов профессиональной деятельности менеджера образования.
10. Структурные компоненты нормативно-уровневую модель профессиональной деятельности: цель, проект, план, результат.
Психология профессиональной мотивации менеджера образования.
Внедрение инноваций в образование.
1. Мотивация профессиональной деятельности менеджера образования.
2. Потребности как основа мотивации профессиональной деятельности менеджера образования.
3. Содержательные теории мотивации (иерархия потребностей Маслоу, теории приобретенных потребностей Макклелланда и др.).
4. Профессиональной деятельности менеджера образования как фактор мотивации.
5. Понятие внешней и внутренней мотивации профессиональной деятельности менеджера образования. Методы стимулирования профессиональной деятельности менеджера образования.
6. Мотивация принятия управленческих решений менеджера образования. Виды управленческих решений.
7. Инновационные процессы и особенности управления нововведениями в образовании.
8. Подходы к анализу многоаспектности инновационного феномена в образовании.
9. Разработка инновационного подхода в образовании в трудах ученых (, , Баранчеев, В. П., , Ягудин, С. Ю., , , , Лазарев B. C., , , , и др.)
10. Типы инноваций в образовании: предметно-целевые, технико-технологические, организационно-управленческие, социально-экономические.
11. Причины сопротивления инновациям в образовании: экономические, личностные, социально-психологические.
12. Психологические факторы инновационного процесса в образовании: установки, коммуникации, психологический климат, лидеры, индивидуальные особенности участников инновационного процесса.
Перцептивные процессы в управленческой деятельности
1. Понятие, сущность и специфика перцептивных процессов в профессиональной деятельности менеджера образования.
2. Факторы, определяющие социальную перцепцию (качества наблюдателя, объекта и процесса наблюдателя) в управленческой деятельности.
3. Механизмы социальной перцепции профессиональной деятельности менеджера образования.
4. Идентификация, эмпатия, аттракция, социальная рефлексия и каузальная атрибуция как процессы и механизмы познания другого.
5. Имидж личности менеджера образования как воспринимаемый и передаваемый образ.
6. Эффекты социальной перцепции профессиональной деятельности менеджера образования: эффект ореола, первичности и новизны.
7. Особенности формирования социальных установок в управленческой деятельности.
8. Понятие социального стереотипа в профессиональной деятельности менеджера образования.
Мнемические и мыслительные процессы
в профессиональной деятельности менеджера образования.
Специфика интеллектуальных качеств менеджера образования
1. Понятие и сущность мнемических процессов в управленческой деятельности.
2. Специфика оперативной и долговременной памяти в деятельности менеджера образования.
3. Личный профессиональный опыт как регулятор профессиональной деятельности менеджера образования.
4. Понятие и сущность мыслительных процессов в профессиональной деятельности менеджера образования.
5. Общепсихологическое понятие мышления.
6. Специфика мышления в профессиональной деятельности менеджера образования.
7. Основные свойства практического мышления профессиональной деятельности менеджера образования.
8. Понятие интеллекта в психологии.
9. Интеллект и управленческой деятельности.
10. Специфика интеллектуальных качеств и эффективность профессиональной деятельности менеджера образования.
Регулятивные процессы в профессиональной деятельности
менеджера образования
1. Общая характеристика регулятивных процессов, направленных на построение, организацию и регуляцию профессиональной деятельности менеджера образования.
2. Процесс целеобразования, планирования, прогнозирования, принятия решения, самоконтроля, самопрограммирования, коррекции.
3. Интегральные процессы психической регуляции деятельности и личностные качества: целенаправленность, целеустремленность личности, ее прогностичность («дальновидность»), решительность, способность к планированию, самодисциплина (самоконтролируемость) и др.
4. Специфика основных регулятивных процессов в управленческой деятельности менеджера образования.
5. Целеобразование: цель как идеальная форма представления результата деятельности; как системообразующий фактор деятельности.
6. Личностный смысл деятельности как результат соотнесения цели с системой мотивов личности.
7. Три основные формы субъективных целей: цель-образ, цель-результат, цель-уровень достижений.
8. Два основных типа задания целей в управленческой деятельности: способ нормативного задания целей (механизм «принудительного» целеобразования); способ ненормативного задания целей (механизм «добровольного» целеобразования).
9. Прогнозирование как фундаментальная способность человека к предвосхищению – антиципации будущего.
10. Антиципация как главная форма опережающего отражения субъектом действительности.
11. Формы и уровни строения интегральных процессов прогнозирования и антиципации.
12. Планирование и программирование.
13. Эффективность планирования в профессиональной деятельности менеджера образования.
14. Виды самоконтроля профессиональной деятельности менеджера образования: предварительный (антиципирующий), текущий (промежуточный) и результирующий (заключительный).
15. Виды самоконтроля профессиональной деятельности менеджера образования по модальному принципу: зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический, комбинированный.
16. Уровни самоконтроля, на основе структурного принципа: биологический уровень самоконтроля (гомеостаз); физиологическая саморегуляция основных систем жизнедеятельности; психофизиологическая регуляция состояний; психологический самоконтроль деятельности, социальный контроль; самоконтроль поведения.
17. Произвольный и непроизвольный виды самоконтроля.
Коммуникативные процессы в управленческой деятельности
1. Понятие коммуникации.
2. Коммуникативное поведение руководителя.
3. Коммуникативные явления и процессы в управленческой деятельности менеджера образования, коммуникативные барьеры.
4. Рефлексивные процессы в управленческой деятельности менеджера образования, феномены межличностного влияния.
5. Специфика межличностного информационного обмена субъектов образовательного пространства
6. Характеристика авторитарной и диалогической коммуникации в профессиональной деятельности менеджера образования.
7. Механизмы коммуникативного влияния в управленческой деятельности менеджера образования.
8. Влияние коммуникативной культуры на профессиональную деятельность менеджера образования.
Эмоционально-волевая регуляция состояний
в управленческой деятельности
1. Эмоции как переживания субъективного отношения человека к предметам и явлениям окружающей и внутренней действительности.
2. Связь эмоций с потребностями личности.
3. Формы переживания чувств. Чувственный тон.
4. Эмоции. Аффекты. Настроение. Стресс.
5. Проблема управления эмоциями.
6. Эмоциональные черты личности.
7. Роль эмоций в профессиональной деятельности.
8. Факторы, обуславливающие формирование положительных и отрицательных эмоций.
9. Индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях.
10. Понятие эмоционально-волевой регуляции состояний.
11. Стресс и управление им в профессиональной деятельности менеджера образования.
12. Синдром эмоционального выгорания менеджера образования.
13. Стадии, условия и факторы профессионального выгорания менеджера образования.
14. Специфика саморегуляции эмоциональных состояний в профессиональной деятельности менеджера образования.
15. Профилактика эмоционального выгорания менеджера образования.
16. Эффекты и способы саморегуляции эмоциональной напряженности менеджера образования.
Способности к профессиональной деятельности
менеджера образования.
1. Понятие способностей в психологии.
2. Классификация способностей: общие и специальные; учебные и творческие.
3. Качественная и количественная характеристика способностей.
4. Структура способностей, их виды и уровни.
5. Склонности. Способности. Одаренность. Талант. Гениальность.
6. Проблема диагностики способностей.
7. Определение состава управленческих способностей.
8. Менеджерские характеристики.
9. Общеорганизаторские способности в профессиональной деятельности менеджера образования.
Педагогический коллектив как объект управления.
Командные принципы организации труда в образовании.
1. Коллектив как объект и субъект управления.
2. Группа и ее структурная организация.
3. Характеристика групповых процессов.
4. Педагогический коллектив в системе управления школой.
5. Командные принципы организации труда в образовании.
6. Коллективистское самоопределение в педагогическом коллективе.
7. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе.
8. Классификация коллективообразования.
Психологические особенности принятия управленческих решений.
Психологические барьеры профессионального развития
менеджера образования
1. Функции принятия управленческих решений.
2. Специфика функций принятия управленческих решений в профессиональной деятельности менеджера образования.
3. Организационные факторы управленческих решений менеджера образования.
4. Нормативная структура процесса принятия управленческих решений менеджера образования.
5. Типология управленческих решений и нормативные требования к ним.
6. Психологические барьеры профессионального развития менеджера образования и способы их преодоления.
Организация здоровьесберегающего пространства
в педагогическом коллективе менеджером образования
1. Здорорьесберегающее пространство как социально-системное явление.
2. Исследование проблемы здорорьесберегающего пространства в трудах отечественных и зарубежных ученых.
3. Причины постановки вопроса о здорорьесберегающем пространстве образовательной среды.
4. Принципы организации здоровьесберегающего пространства в педагогическом коллективе менеджером образования.
5. Психологическая культура менеджера образования как важнейшее условие создания и поддержания здоровьесберегающего пространства в педагогическом коллективе.
6. Уровни и компоненты психологической культуры менеджером образования.
7. Принципы моделирования здоровьесберегающей образовательной среды.
8. Механизмы обеспечения здоровьесберегающей образовательной среды
Психологические особенности личности менеджера образования.
Психология самореализации личности руководителя в сфере образования
1. Личность как объект и субъект управления.
2. Личность и ее понимание.
3. Индивидуальные особенности личности менеджера образования.
4. Черты личности эффективного менеджера образования: доминантность, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость, креативность, ответственность, стремление к достижению, общительность.
5. Способности и роли личности менеджера образования.
6. Личность руководителя в организационных структурах.
7. Самореализация личности менеджера образования.
Примерная тематика рефератов
1. Теоретические основы психологии профессиональной деятельности менеджера образования.
2. Основные системообразующие элементы менеджера образования.
3. Управленческая деятельность менеджера образования как многофакторное явление.
4. Психологическая структура профессиональной деятельности менеджера образования и ее взаимосвязь со структурой личности.
5. Единство и различие понятия "руководство" и "лидерство".
6. Исследование особенностей стиля деятельности менеджера образования.
7. Исследование черт личности эффективного руководителя;
8. Модель современного менеджера образования.
9. Психологические основы профессионального становления менеджера образования
10. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности менеджера образования.
11. Формирование профессиональных компетенций менеджера образования.
12. Психология профессиональной мотивации менеджера образования.
13. Внедрение инноваций в образование.
14. Мотивация профессиональной деятельности менеджера образования.
15. Потребности как основа мотивации профессиональной деятельности менеджера образования.
16. Профессиональной деятельности менеджера образования как фактор мотивации.
17. Понятие внешней и внутренней мотивации профессиональной деятельности менеджера образования.
18. Методы стимулирования профессиональной деятельности менеджера образования.
19. Мотивация принятия управленческих решений менеджера образования.
20. Инновационные процессы и особенности управления нововведениями в образовании.
21. Подходы к анализу многоаспектности инновационного феномена в образовании.
22. Причины сопротивления инновациям в образовании: экономические, личностные, социально-психологические.
23. Психологические факторы инновационного процесса в образовании: установки, коммуникации, психологический климат, лидеры, индивидуальные особенности участников инновационного процесса.
24. Перцептивные процессы в управленческой деятельности менеджера образования.
25. Имидж личности менеджера образования как воспринимаемый и передаваемый образ.
26. Особенности формирования социальных установок в управленческой деятельности.
27. Понятие социального стереотипа в профессиональной деятельности менеджера образования.
28. Мнемические и мыслительные процессы в профессиональной деятельности менеджера образования.
29. Специфика интеллектуальных качеств менеджера образования
30. Личный профессиональный опыт как регулятор профессиональной деятельности менеджера образования.
31. Основные свойства практического мышления профессиональной деятельности менеджера образования.
32. Специфика интеллектуальных качеств и эффективность профессиональной деятельности менеджера образования.
33. Регулятивные процессы в профессиональной деятельности менеджера образования
34. Эффективность планирования в профессиональной деятельности менеджера образования.
35. Виды самоконтроля профессиональной деятельности менеджера образования.
36. Коммуникативные явления и процессы в управленческой деятельности менеджера образования, коммуникативные барьеры.
37. Рефлексивные процессы в управленческой деятельности менеджера образования, феномены межличностного влияния.
38. Специфика межличностного информационного обмена субъектов образовательного пространства
39. Характеристика авторитарной и диалогической коммуникации в профессиональной деятельности менеджера образования.
40. Механизмы коммуникативного влияния в управленческой деятельности менеджера образования.
41. Влияние коммуникативной культуры на профессиональную деятельность менеджера образования.
42. Эмоционально-волевая регуляция состояний в управленческой деятельности менеджера образования.
43. Стресс и управление им в профессиональной деятельности менеджера образования. Синдром эмоционального выгорания менеджера образования.
44. Стадии, условия и факторы профессионального выгорания менеджера образования.
45. Специфика саморегуляции эмоциональных состояний в профессиональной деятельности менеджера образования.
46. Профилактика эмоционального выгорания менеджера образования.
47. Эффекты и способы саморегуляции эмоциональной напряженности менеджера образования.
48. Способности к профессиональной деятельности менеджера образования.
49. Общеорганизаторские способности в профессиональной деятельности менеджера образования.
50. Педагогический коллектив как объект управления.
51. Командные принципы организации труда в образовании.
52. Педагогический коллектив в системе управления школой.
53. Коллективистское самоопределение в педагогическом коллективе.
54. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе.
55. Психологические особенности принятия управленческих решений.
56. Психологические барьеры профессионального развития менеджера образования и способы их преодоления.
57. Организация здоровьесберегающего пространства в педагогическом коллективе менеджером образования
58. Здорорьесберегающее пространство как социально-системное явление.
59. Психологическая культура менеджера образования как важнейшее условие создания и поддержания здоровьесберегающего пространства в педагогическом коллективе.
60. Психологические особенности личности менеджера образования.
61. Психология самореализации личности руководителя в сфере образования.
Методические рекомендации по написанию научных текстов
(рефератов, контрольных работ):
1. Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
2. Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
3. Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.
4. Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.
5. Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).
6. Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых и утвержденных на кафедре психологии МГГУ.
Темы выпускных квалификационных работ
1. Исследование психологических основ профессиональной деятельности менеджера образования.
2. Управленческая деятельность менеджера образования как многофакторное явление.
3. Психологические основы профессионального становления менеджера образования
4. Формирование профессиональных компетенций менеджера образования.
5. Исследование профессиональной мотивации менеджера образования.
6. Профессиональной деятельности менеджера образования как фактор мотивации.
7. Инновационные процессы и особенности управления нововведениями в образовании.
8. Исследование многоаспектности инновационного феномена в образовании.
9. Социально-психологические причины сопротивления инновациям в образовании.
10. Психологические факторы инновационного процесса в образовании
11. Имидж личности менеджера образования как воспринимаемый и передаваемый образ.
12. Особенности формирования социальных установок в управленческой деятельности.
13. Личный профессиональный опыт как регулятор профессиональной деятельности менеджера образования.
14. Специфика интеллектуальных качеств и эффективность профессиональной деятельности менеджера образования.
15. Регулятивные процессы в профессиональной деятельности менеджера образования
16. Коммуникативные и рефлексивные процессы в управленческой деятельности менеджера образования, коммуникативные барьеры.
17. Влияние коммуникативной культуры на профессиональную деятельность менеджера образования.
18. Эмоционально-волевая регуляция состояний в управленческой деятельности менеджера образования.
19. Стресс и управление им в профессиональной деятельности менеджера образования.
20. Синдром эмоционального выгорания менеджера образования.
21. Профилактика эмоционального выгорания менеджера образования.
22. Педагогический коллектив в системе управления школой.
23. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе.
24. Психологические особенности принятия управленческих решений.
25. Психологические барьеры профессионального развития менеджера образования и способы их преодоления.
26. Организация здоровьесберегающего пространства в педагогическом коллективе менеджером образования
27. Здорорьесберегающее пространство как социально-системное явление.
28. Психологическая культура менеджера образования как важнейшее условие создания и поддержания здоровьесберегающего пространства в педагогическом коллективе.
29. Психологические особенности личности менеджера образования.
30. Психология самореализации личности руководителя в сфере образования.
Методические рекомендации по написанию
выпускных квалификационных работ (магистерских диссертаций)
Магистерская диссертация является самостоятельным научным исследованием магистранта выпускного курса.
Магистерская диссертация представляет собой вариант теоретико-экспериментального решения актуальной психолого-педагогической проблемы в области образования.
Требования к магистерской диссертации
Структура магистерской диссертации:
1. Введение. Содержит:
· обоснование актуальности темы исследования;
· характеристику методологического инструментария: объекта, предмета, цели, задач, гипотезы, источниковедческой базы и методов исследования;
· характеристику научной новизны и практической значимости исследования.
2. Первая глава – отражает результаты теоретико-методологического анализа проблемы. Содержит:
· характеристику методологических позиций исследователя;
· результаты сопоставительного и (или) ретроспективного анализа философских, социологических, психолого-педагогических исследований по проблеме;
· интерпретацию ключевых понятий по теме исследования;
· теоретическое обоснование построения системы экспериментальной части исследования.
3. Вторая глава – отражает результаты констатирующего (диагностического) этапа экспериментальной части исследования. Содержит:
· описание цели, задач и методики констатирующего эксперимента;
· описание, анализ, обобщение результатов диагностического этапа опытно-экспериментальной работы.
4. Третья глава – отражает результаты преобразующего (формирующего) и контрольного этапов экспериментальной части исследования. Содержит:
· описание цели, задач и методики преобразующего и контрольного этапов эксперимента;
· описание, анализ, обобщение результатов преобразующего и контрольного этапов эксперимента.
5. Заключение. Содержит:
· выводы, отражающие степень решения цели и задач исследования, доказанности гипотезы;
· перспективы использования полученных результатов исследования в теории и практике образования.
6. Библиографический список используемой литературы.
7. Приложения.
Критерии оценки магистерской диссертации:
1. Актуальность темы магистерской работы.
2. Соответствие диссертации требованиям к магистерским диссертациям, предъявляемым в данном учебном заведении.
3. «Встроенность» проблематики исследования магистра в тематику научных разработок кафедры – совета по направлению – факультета – университета.
4. Направленность проблемы на получение объективно нового знания, значимого для развития определенного научного направления.
5. Представленность в работе всех структурных элементов исследования.
6. Соответствие формулировок цели, задач, объекта, предмета, гипотезы сути проблемы.
7. Полноценность методологического обоснования исследования.
8. Раскрытие различных возможных подходов при теоретическом обосновании сути проблемы и наличие обоснованной авторской позиции.
9. Обоснование использования в экспериментальной части исследования комплекса методов и методик, способствующих раскрытию сути проблемы.
10. Обоснованное использование методик и других диагностических материалов, разработанных или адаптированных исследователем.
11. Корректность проведения эксперимента (включая репрезентативность выборки).
12. Целостность исследования, которая проявляется во взаимном дополнении теоретической и экспериментальной его частей.
13. Использование в диссертации результатов работы исследовательской группы, в деятельности которой магистрант принимал участие.
14. Перспективность исследования: наличие в работе материала (идей, экспериментальных данных), который может стать источником дальнейших исследований.
15. Обоснованность и современность использованного библиографического материала.
16. Использование в работе материалов, представленных в современных информационных системах (например, в сети INTERNET).
17. Написание диссертации профессиональным языком предметной области исследования.
18. Обсуждение результатов исследования на лабораториях, конференциях, семинарах, круглых столах и их публикация (например, в сборниках магистерских научных работ).
19. Объем диссертации – 70-75 стр.
Общие требования к оформлению выпускных квалификационных работ и магистерских диссертаций
· машинописный текст работы печатается на одной стороне стандартного формата А-4 через 1,5 интервала.
· размер левого поля – 30 мм, правого-10 мм, верхнего – 20 мм, нижнего – 20 мм.
· каждая страница должна содержать примерно 1800 знаков (30 строк.) В каждой строке печатается по 60 знаков, при этом каждый знак препинания и пробел между словами считается печатным знаком.
16. Методические указания по изучению дисциплины для сутдентов, обучающихся по заочной форме
Курс «Психология профессиональной деятельности менеджера образования» направлен на интеграцию теоретических знаний магистров об изучении и проектировании профессиональной деятельности менеджера образования, является дисциплиной профессионального цикла в системе подготовки – дисциплины по выбору студента (знания, умения, навыки определяются ООП вуза)
В процессе изучения данного курса студенты осваивают систему фундаментальных понятий психологической науки, важных для становления их профессиональной компетентности, знакомятся с методами этой науки.
Содержание курса «Психология профессиональной деятельности менеджера образования» способствует овладению магистрами основными видами будущей профессиональной деятельности:
· психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;
· педагогическая деятельность;
· научно-исследовательская деятельность;
· организационно-управленческая деятельность.
Курс предусматривает также аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу студентов, связанную с изучением психологической литературы, подготовкой реферативных сообщений, подготовкой ряда текущих и контрольных заданий, раскрывающих различные аспекты организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления
Задания для самостоятельного выполнения по усмотрению преподавателя могут предлагаться студентам в процессе подготовки к аудиторным практическим занятиям, либо составлять основу внеаудиторной самостоятельной работы.
Тестовый тренажер, составленный с опорой на разработки разных авторов, может применяться либо непосредственно на занятиях в качестве средства текущего контроля, либо предлагаться студентам для самопроверки знаний внеаудиторно.
Целями освоения дисциплины «Психология профессиональной деятельности менеджера образования» является формирование профессиональных компетенций магистра в области психолого-педагогической поддержки студентов в процессе их личностной и социальной адаптации в ходе учебно-профессиональной деятельности.
Реализация на практике данной цели предполагает решение следующих основных задач:
· содействие усвоению основных понятий и теорий психологии профессиональной деятельности;
· приобщение студентов к овладению основными методами и психологическими методиками изучения профессиональной деятельности;
· формирование умений и навыков психологического анализа и изменения профессиональной деятельности в целях её оптимизации;
· обеспечение знаниями о человеке как субъекте труда, особенностей его функциональных состояний, индивидуального стиля деятельности, профессионально важных качеств, работоспособности, стадиях развития как профессионала, кризисов профессионального становления и профессиональных деструкциях;
· изучение профессиональной деятельности психолога, его профессиональной компетентности и профессиональной культуры;
· обсуждение проблемных вопросов, связанных с поиском смысла в труде и повышением чувства собственного достоинства через профессиональную деятельность;
· содействие повышению интереса, профессионализма и мотивации к будущей профессиональной деятельности.
18. Словарь терминов
Авторитаризм (от лат. auctoritas - власть) - система власти, характерная для антидемократических политических режимов; обычно сочетается с личной диктатурой.
Авторитарность (от лат. autoritas - влияние, власть) - социально-психологическая характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению. Авторитарность связана с такими личностными чертами, как агрессивность (см. Агрессия), завышенные самооценка и уровень притязаний, склонность к следованию стереотипам, слабая рефлексия и т. п.
Авторитет — влияние индивида, основанное на занимаемом им положении, должности, статусе и т. п.
Агрессия (от лат. aggredi - нападать) - 1) индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. В значительной части случаев агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и т. д.; 2) целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. д. Агрессия объединяет такие разнообразные акты поведения, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, вплоть до убийств и самоубийств. Агрессивные действия могут выступать как средство достижения какой-либо цели (инструментальная Агрессия), как способ психической разрядки, замещения удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности, как форма самореализации и самоутверждения. Выделяются следующие виды Агрессии: 1) физическая Агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица или объекта; 2) вербальная Агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятия, ругань); 3) прямая Агрессия - непосредственно направленная против какого-либо объекта или субъекта; 4) косвенная Агрессия - действия, направленные окольным путем на другое лицо - злобные сплетни, шутки и т. п., а также действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. п.; 5) аутоагрессия - проявляющаяся в самообвинении, самоуничижении, нанесении себе телесных повреждений и самоубийстве; 6) враждебная Агрессия - выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту Агрессии; 7) инструментальная Агрессия, являющаяся средством достижения какой-либо цели.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
