Структура Программы развития МОУ – лицея №1 им.
города Орла.
Цели, задачи и принципы реализации Программы.
Информационная справка о лицее:1) информационная карта;
2) учебный план;
3) программное обеспечение учебного процесса.
Аналитическая справка:1) характеристика лицея и принципы его образовательной политики;
2) система педагогического менеджмента «Управление образовательным процессом»;
3) особенности организации образовательного процесса;
4) система работы по охране жизни и здоровья детей;
5) система научно – методической работы:
- анализ работы методической службы;
- анализ научно-экспериментальной работы в лицее;
6) мониторинг образовательного процесса;
7) основные направления воспитывающей и развивающей деятельности в образовательном учреждении;
8) дополнительное образование в системе единого развивающего образовательного пространства в лицее;
9) конкурентные преимущества лицея и противоречия образовательного процесса.
Концепция развития лицея:1). Приоритетные проблемы образовательного учреждения:
- качество формирования системы образования;
- система работы над творческим развитием личности, уровнем воспитанности и здоровьем ребенка;
- реализация системы профессионального самоопределения старшеклассников;
- система взаимодействия и сотрудничества с семьёй и всеми институтами общества.
2). Направления преобразований на первом этапе:
- план действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования в лицее;
- Программа развития воспитательной деятельности лицея;
- Программа развития психолого-педагогического сопровождения лицеистов, их учителей и родителей;
- перспектива развития методической службы лицея;
- Программа развития научно-исследовательской, инновационной деятельности.
4.Основные ожидаемые показатели эффективности Программы развития лицея.
Сроки реализации Программы : с сентября 2007 года по июнь2011 года.
Этапы реализации программы:
1. Ориентировочный (2гг).
Выявление перспективных направлений развития лицея и моделирование ее нового качественного состояния в условиях модернизации российского образования.
2. Основной ( 2008 – 2010гг).
Переход лицея в новое качественное состояние.
3. Обобщающий (2010 – 2011гг).
ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ БАЗА ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
РАЗВИТИЯ ЛИЦЕЯ
Концепция о правах ребёнка. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка». Закон РФ «Об образовании» Закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования» Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 01.01.2001г. Закон Орловской области «Об образовании» от 1998 года. Устав лицея, принятый в 2006 году.ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.
Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию и социализации ребенка на основе реализации гуманно-личностного подхода.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.
*Обеспечение прав ребенка на качественное образование;
*реализация преемственности и открытости в сфере образовательных подсистем (дошкольной, лицейской, дошкольного образования. Вузовской), предоставляющих каждому обучающемуся сферы деятельности, необходимые для его развития;
*построение образовательной практики с учетом региональных, социокультурных тенденций, воспитание детей в духе уважения к городу, краю, России;
*разработка и внедрение нового содержания образования в лицее:
*развитие ресурсного обеспечения образовательно-воспитательного процесса;
*включение внеобразовательных социальных структур в систему образования;
*развитие органов ученического соуправления, детской общественной организации.
ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Реализация программы строится на следующих принципах:
- программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в планы;
- информационной компетентности участников образовательного процесса о происходящем в лицее;
- вариативности, который предполагает осуществление различных вариантов вариантов действий по реализации задач развития лицея;
- включения в решение задач образовательной программы всех субъектов лицейского пространства.
СООТВЕТСТВИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ СПЕЦИФИКЕ ЛИЦЕЯ.
Лицей – образовательное учреждение инновационного типа. В Уставе лицея определены следующие приоритетные направления образовательной политики лицея:
1.1. Целью лицея является создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся, личности, а также условий для развития личности. Её самореализации и самоопределения, что позволит решить следующие основные задачи:
а) формирование общей культуры обучающихся, современного уровня знаний на основе усвоения обязательного минимума, содержащегося в общеобразовательных программах;
б)достижение учащимися соответствующего образовательного уровня;
в) адаптации учащихся к жизни в обществе;
г) воспитание у обучающихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, семье;
д) создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных программ выпускниками лицея.
1.2. Для реализации основных задач лицей имеет право:
а) самостоятельно разрабатывать, принимать и реализовывать образовательную программу с учетом требований государственных образовательных стандартов;
б) самостоятельно разрабатывать и утверждать годовой учебный или годовой календарный учебный график и расписание занятий;
в) выбирать формы, средства и методы обучения и воспитания, учебные пособия и учебники;
г) выбирать систему оценок, форму, порядок и периодичное проведение промежуточной аттестации обучающихся;
д) реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги, в том числе и платные, лежащие за пределами основных образовательных программ.
Цель программы развития – создание воспитально-образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию и социализации ребенка на основе реализации гуманно-личностного подхода соответствует направленности образовательной политики лицея и способствует созданию условий для эффективного развития школы в ходе осуществления модернизации образования.
Основные задачи программы соответствуют следующим требованиям:
1. Обеспечение адаптации школы к изменениям, инициированным процессом модернизации российского образования.
2. Определение оптимального содержания образования учащихся с учетом требований современного общества к выпускнику школы и уникальности образовательного учреждения.
3. Укрепление ресурсной базы школы с целью обеспечения ее эффективного развития.
Задачи программы развития:
· Обеспечение прав ребенка на качественное образование в условиях модернизации, совершенствование качества системы образования;
· Реализация преемственности и открытости в сфере образовательных подсистем;
· Построение образовательной практики с учетом региональных, социокультурных тенденций, развитие системы работы над творческим развитием личности;
· Развитие органов ученического самоуправления, реализация системы профессионального самоопределения старшеклассников.
Специфика образовательной стратегии лицея определяет пути достижения поставленных задач:
- использование в образовательной стратегии лицея результатов пятилетнего опыта работы по экспериментальному учебному плану, утвержденному приказом МО РФ от 01.01.2001 года № 000 в рамках участия лицея в Федеральном эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования;
-развитие научно-исследовательских структур лицея: экспериментальных лабораторий ( «Лаборатория профильного образования и углубленного изучения предметов», лаборатории «Мониторинга образовательного процесса», «Интеграция гуманитарных предметов», «Развитие креативных способностей учащихся») – развитие органов ученического соуправления;
-применение результатов исследований в области педагогической науки.
Программа развития –МОУ – лицея №1 им. города Орла по созданию развивающего образовательного пространства имеет научное теоретическое обоснование, разработана с учетом методических рекомендаций ОИУУ, управленческих и педагогических инноваций лицейского уровня.
Развивающее образовательное пространство лицея строится на основе следующих направлений:
-развивающей концепции лицея;
-реализации гуманно-личностного подхода к ребенку;
-развития дидактического активизирующего и развивающего комплекса.
Аналитическая справка
Характеристика лицея и принципы его образовательной политики.
Изменяющиеся социально-экономические условия развития общества определили характер парадигмы современной педагогической системы, особенностью которой являются самостоятельность в создании и осмыслении педагогического опыта, ориентации субъектной деятельности на творческий поиск.
Опытно-экспериментальная работа, проводимая педагогическим коллективом в 80 –е годы, позволила создать модель ОУ, в основе которой последовательно реализуются идеи развивающего (дифференцированного) обучения обучающихся.
Концепцией развития МОУ – лицей №1 им. Ломоносова города Орла определена стратегия системных изменений, затрагивающих структуру, содержание, способы и формы организации работы в лицее. Ее основой является создание модели дифференцированного обучения учащихся как системы образования детей, поступивших в ОУ.
На сегодняшний день лицей фактически представляет собой научно-практическую лабораторию, структурными компонентами которой является НМС, координирующий экспериментальную работу по реализации идей дифференцированного обучения в лицее и определение параметров разноуровневого и разнопрофильного обучения учащихся экспериментальной лаборатории, разрабатывающие особенности осуществления дифференцированного обучения с учетом специфики образовательной области, направления, исследования и т. п.
Лицей, разрабатывая Программу развития, в качестве наиболее важных направлений определяет следующие:
*координация научных поисков на переходном этапе;
*изучение возможностей ОУ в решении проблем осуществления развивающего дифференцированного обучения, исходя из кадрового состава, научного и методического потенциала;
* разработка научно-педагогических и психологических оснований учебно-воспитательного процесса, обеспечивающих развитие индивидуальных задатков ученика.
Особенности организации образовательного процесса
Цели, задачи и структура профильного обучения
в МОУ – лицей №1 имени города Орла.
•*
Согласно Уставу МОУ лицей №1 имени г. Орла, принятому в 2006 году, воспитательно-образовательная деятельность учебного заведения направлена на удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей через развитие вариативности ••'•':' '•--" ' ' ""' *
образования, сохранения единого образовательного пространства и расширение возможностей получения образования повышенного уровня.
С 1987 года в лицее после предварительного анализа ресурсного (материально-технического, кадрового, научно-методического) обеспечения воспитательно-образовательного процесса начался поиск путей осуществления профилизации обучения.
Основными задачами введения профильного обучения в лицее являются:
• создание таких условий, чтобы каждый ученик нашел себя, понял, к какой сфере деятельности он склонен и наиболее способен;
• обеспечение преемственности старшей ступени. обучения в лицее с учреждениями высшего профессионального образования, подготовить выпускников к поступлению в вузы.
На настоящий момент в лицее накоплен солидный опыт по организации профориентационной работы, начиная с 7 класса, предпрофильной подготовки в 8, 9 классах, профильного обучения в 10-11 классах: физико-математического, гуманитарного, социально-гуманитарного, естественнонаучного, информационно-технологического.
В соответствии с социальным заказом региона наиболее востребованным является физико-математический профиль, однако профили естественно научного и гуманитарного цикла также являются востребованными в лицее.
Анализ поступления выпускников в вузы показывает, что профилизация в лицее проходит успешно.
Сопоставительная таблица результативности поступления выпускников в вузы в соответствии с выбранным профилем:
Мониторинг трудоустройства выпускников.
Учебный год | Класс, профиль | Количество учеников | Процент поступления | Выбор профиля в процентах |
11А, социально-гуйшнитарный | 24 | 100% | 72,4% | |
1 1 Б, физико-математический | 28 | 100% | 100% | |
1 1 В, технический | 24 | 100% | 77,4% | |
нг, естественнонаучный | 19 | 100% | 75% | |
11А, социально-гуманитарный | 27 | 100% | 75% | |
11Б, физико-математический | 25 | 100% | 100% | |
пг, естественнонауч ный | 22 | 100% | 76,2% | |
1 1 А, с углубленным изучением русского языка | 21 | 100% | 78,1% | |
1 1 Б, физико-математический | 26 | 100% | 100% | |
1 1 В, технический | 24 | 100% | 77,7% | |
пг, естественнонаучный | 22 | 100% | 77% | |
1 1Д, социально-гуманитарный | 23 | 100% | 76,8% |
За годы ведения профильного обучения в лицее сложилась система организации использования дополнительных возможностей для усиленной профилизации за счет
• введёние факультативов, спецкурсов;
• использование возможностей Малой Академии лицея, включающей в себя систему работы с одаренными детьми, научно - исследовательские общества, исследовательские экспедиции, интеллектуальные кружки, клубы лицея;
• осуществление довузовской подготовки старшеклассников через подготовительные курсы МИИТа, ОГТУ, ОГУ;
• использование дистанционных форм обучения, заочных олимпиад.
Научно-методическое обеспечение образовательной профильной
подготовки учащихся
Руководство научно-методической деятельностью в лицее осуществляет научно-методический совет, выполняющий аналитическую, исследовательскую, научно-практическую функции.
В состав НМС, в частности, входят руководители предметных классов, руководители экспериментальных лабораторий.
На протяжении 7 лет в лицее действует экспериментальная «Лаборатория профильного и углубленного изучения предметов», которая занимается диагностикой вопросов, связанных с данным направлением, объединяющая учителей, работающих в профильных классах.
На заседаниях экспериментальной лаборатории и предметных групп решаются теоретические задачи, связанные с организацией профильного обучения. Решения выносятся на рассмотрение НМС.
Методическое обеспечение профильного обучения в лицее включает в себя:
• образовательные программы каждого профиля;
• тематические планы;
• образовательные программы подготовительных курсов ОГУ, СМИИТ;
• диагностический инструментарий для проведения промежуточной итоговой аттестации в части лицейского компонента образовательных стандартов;
• информационные карты о профессиональных интересах учащихся, их склонностях, банк данных о достижениях лицеистов;
• библиографические бюллетени о системе профильной и предпрофильной подготовки учащихся в лицее.
Важную роль в организации профильной подготовки лицеистов играет профориентационная работа, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки. В проектировании вариантов им продолжена помощь. Она включает в себя:
• помощь каждому лицеисту в выборе направления и мест дальнейшего обучения;
• работу по повышению готовности учащегося к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.
По результатам социсследований, проводимых в лицее, благодаря организации предпрофильного обучения в старшей ступени обучения
· осознанно делают выбор профиля - 64%;
· сказывается влияние родителей - 31%;
· • влияет пример друзей - 2%;
· другие варианты ответов - 3%.
Этапы профильной подготовки лицеистов включают в себя:
1 этап (7 классы)
• предварительная диагностика образовательного запроса лицеистов с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей;
• выявление основных затруднений, проблем в выборе профильного обучения;
2 этап (8-9 классы)
организация психолого-педагогической диагностики,
самодиагностики, позволяющих строить версии предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;
• реализация, проба выбора профиля обучения;
•выявление соответствия возможностей школьника требованиям избираемого профиля.
3 этап (10-11 классы)
• построение обучения учащихся в профильных классах на принципах их развития в определенных областях знаний, что позволяет лицеистам связывать свою дальнейшую профподготовку различными типами учебных заведений;
• обеспечение создания индивидуальной траектории развитию личности, творческое и профессиональное самоопределение выпускника.
Основные направления развития научно-исследовательской
деятельности лицеистов.
В лицее действует система работы педагогического коллектива по развитию навыков научно-практической деятельности учащихся.
Цель организации научно-практической деятельности лицеистов - создание условий для самореализации личности на основе полученных исследовательских навыков.
Два уровня исследовательской деятельности лицеистов.
Учебное исследование
(характеризуется созданием особых условий, при которых учащиеся исследуют уже известные объекты, свойства и явления окружающей действительности).
Научное исследование
(модернизация имеющихся научных открытий или новое открытие на доступном учащимся уровне)
Работа над исследованиями строится поэтапно, включая в себя:
1 этап - теоретический, предполагающий осмысление предпосылок по предмету исследования.
2 этап - методологический, включающий обоснование актуальности темы,
3 этап - экспериментальный, предполагающий проведение эксперимента, оценку результатов, разработки рекомендаций.
Научно-практическая деятельность учащихся осуществляется через урочную и |внеурочную формы организации учебного процесса.
Профильное и углубленное обучение предметов в лицее на старшей ступени создает условия для развития навыков научно-практической деятельности учащихся в рамках создания проектов, написания рефератов, проведения исследований, экспедиций.
Опыт показывает, что и в среднем звене на этапе предпрофильной подготовки учащиеся могут овладеть навыками научно-исследовательской деятельности.
Учащиеся, проявившие склонности к ведению исследовательской деятельности, имеют возможность заниматься разработкой интересующих тем во внеурочное время, занимаясь по индивидуальным планам:
При выстраивании образовательного процесса на основе идеи развития исследовательской деятельности в лицее учитываются следующие позиции:
1) использование организационных и содержательных возможностей интеграции программ общего и дополнительного образования на основе учебно-исследовательской деятельности;
2) включение в учебный план блоков различных предметов, на основе которых развивается учебно-исследовательская деятельность как в рамках школьного компонента, так и в рамках блока дополнительного образования;
3) выстраивание индивидуальной образовательной траектории для каждого учащегося за счет большого количества курсов по выбору, а особенно выполнения индивидуальных исследовательских работ;
4) использование возможностей летних каникул для проведения учебно-исследовательских экспедиций, что дает учащимся возможность определить направление углубления своего образования на ближайший учебный год, отмечает выбор предметной области и темы исследовательской работы,
необходимых элективных курсов;
5) реализация исследовательского подхода на всех этапах образовательного процесса (базовый и школьный компонент основного образования, дополнительное образование);
6) применение эффективных педагогических технологий, таких как проблемное, концентрированное, дифференцированное, модульное, активное игровое обучение.
Квалифицированный кадровый состав лицея позволяет осуществлять исследовательскую деятельность учащихся на высоком уровне.
В организации научно-практической деятельности лицеистов педагоги стремятся к созданию условий для формирования эмоционально-целостного отношения к исследуемой проблеме.
Большую помощь в выборе методов и средств организации научной деятельности учащихся оказывает психологическая служба лицея. Знание возрастных психологических особенностей учащихся и умение поддерживать интерес к исследованиям значительно повышают эффективность руководства научно-практической деятельностью.
Основными задачами деятельности педагогического коллектива по раз научно-исследовательских навыков лицеистов являются
1. Всестороннее развитие природных интеллектуальных способностей учащихся.
2. Выявление и развитие специальных способностей учащихся.
3. Развитие творческих способностей учащихся.
Педагог должен обладать следующими знаниями и умениями:
1. Умением соединить знания педагогики и психологии с повседневной практической деятельностью.
2. 3нанием основ наук, теории обучения и воспитания и овладения культурой педагогических отношении.
3. Умением самостоятельно разрешать возникшие педагогические трудности
проблемы.
4. Способностью к критическому самоанализу собственной педагогической деятельности, анализу деятельности коллег на основе совершенных научных идей.
5. Ярко выраженной потребностью в педагогическом самообразовании, профессиональном и личностном самосовершенствовании.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
