Актуальные вопросы современной науки (стр. 9 )

Основные этапы выполнения исследовательской работы с юными школьниками:

1.  Первые шаги к исследовательской деятельности:

·  Заинтересовать ребят в выполнение исследовательской работы.

·  Выявить интересующую школьников проблему.

·  Предоставить ученикам возможность самостоятельно выбрать тему своей будущей работы.

·  Определить и обосновать актуальность будущей работы.

·  Определить объект и предмет исследования.

·  Постановка целей и задач предстоящего исследования.

2. Работа в библиотеке:

·  Подготовительный этап

- поиск литературы по выбранной теме с использованием различных библиографических источников;

- выбор литературы в конкретной библиотеке;

- определение круга справочных пособий, лабораторных практикумов, для последующей работы по теме.

·  Этап чтения:

- чтение книг;

- ведение записей прочитанного

3. Исследовательская часть работы:

·  Постановка гипотезы исследования;

·  Выбор конкретных методик и методов исследования;

·  Установление сроков исследования;

·  Проведение исследования и экспериментов;

·  Занесение результатов исследования и экспериментов в таблицу, или график;

·  Обсуждения и апробации полученных результатов исследования.

4. Оформление исследовательской работы:

Титульный лист; Актуальность, цели, задачи, методы исследования; Содержание;

·  Введение;

·  Основная часть;

·  Вывод;

·  Список используемой литературы;

·  Приложение:

- описание методик исследования;

- описание оборудования;

- результаты исследований(экспериментов);

- таблицы, графики…упомянутые в работе

- заключение;

- предложения

5. Подготовка стендовой защиты работы.

Подготовка выступления по защите работы; Подготовка стенда; Подготовка презентации работы.

Рекомендации для организации исследовательской работы с юными школьниками:

1.  Привлекайте детей, начиная с начальной школы.

2.  Всю свою работу постройте на анализе любимого детского произведения (сказки).

3.  При анализе произведения ставьте проблемные вопросы (хорошо, если они будут основываться на любимом герое). Почему, он тебе понравился? Почему ты решил, что другой герой плохой? А что было бы с твоим героем, если бы он не встретил… А вам нравятся мультфильм, где нет отрицательного героя.

4.  Просмотрите с учениками видеофильм, мультфильм и проанализируйте его.

Пусть дети кратко его запишут, тем самым, выбрав основное.

5.  Просмотрите с учениками видеофильм (сказку) один и тот же, но разного года выпуска. А может даже один мультфильм Российский, а другой зарубежный. В этом случае необходимо ребятам перед просмотром поставить задачи: проанализируйте и сравните эти фильмы; что в них одинаковое, а что разное; какой тебе понравился больше и почему; …

6.  Можно просто просмотреть мультфильм, но не говорить детям и не показывать, как он называется, пусть они сами дадут ему название. После анализа вновь придуманного названия, показать, как на самом деле он называется, и постараться найти этому объяснение. Тем самым вы научите детей давать грамотное название своей работы. Ребята научаться находить названия в своих работах.

7.  При чтении или просмотре любимого детского произведения попросите детей найти проблему, которая сопровождает произведение от начала до конца.

8.  Попросите ученика поставить задачи, решение которых преследовал автор при написании произведения. Не забудьте их вместе проанализировать.

9.  Научить составлять план работы можно так же на любимых произведениях. Посоставляйте план сказки, мультфильма…

10.  Делать правильный вывод и заключение к научной работе, ребёнок может научиться, делая их к своей сказке.

11.  Научить делать предложения к работе можно, опять основополагаясь, на любимое произведение или кино. Спросите, а хотелось ли ему, что было продолжение книги, сказки, мультфильма. Получив ответ, попросите его сделать предложения, которые он бы отправил автору книги…

Пусть не всё у вас получится с первого раза, но если есть желание - результат неминуем. Успехов вам!

Литература

1.  Архангельский по научной организации учебного процесса в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1976.-200с

2.  Работа над рефератом: Учебное пособие.- Ростов н/Д: Издательский центр «Март»,2002.-64с.

3.  и Шамина практикум по биологии: Учебное пособие - М.: Форум: ИНФРА-М, 2003.-56с.

4.  Графов и др. основы библиотековедения и работа с книгой: Учебное пособие.- М.: МГУ, 1981.-83с.

5.  Козаков работа студентов и её информационно-методическое пособие: Учебное пособие.-Киев: Высшая школа, 1990.-248с.

6.  Рациональное чтение.- М.: педагогика 1980.-155с.

7.  Нумченко учебный труд студентов.-саратов: Изд-во ун-та, с.

8.  Обучение конспектированию.- М., 1988.

ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ «РЕАЛЬНОМУ» ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Казанский (Приволжский) Федеральный Университет, г. Казань, Россия

[e-mail]

Когда заложен хороший языковой фундамент, необходимый для устной и письменной речи, пора задуматься о практическом овладении языком, то есть об умении применять его в различных ситуациях, да и в жизни в целом. Для успешного проектирования уроков в старших классах нужно учитывать многое, в том числе и интересы современных детей. Что касается метода, наиболее удачным на данном этапе является коммуникативный метод.

Что же мы понимаем под коммуникативным методом? В первую очередь, молодой учитель должен знать, что данный метод не есть отказ от обучения грамматике, и под словом «коммуникативный» весьма наивно понимать один лишь смысл – общение. «Коммуникативный метод – это ряд принципов касающихся целей обучения иностранному языку, видов деятельности на уроке, которые эффективно влияют на процесс обучения и самое главное, это вопрос о роли ученика и учителя в классе»[1, c. 2]. Коммуникативный метод предполагает использование всевозможных технических средств, бесконечных видео-аудио материалов, презентаций и т. д. При коммуникативном методе урок автоматически концентрируется на ученике, то есть, максимум активности от обучающихся, и минимум речи учителя. Данный принцип отчетливо проявляется и в Сингапурском методе обучения, так популярном на сегодняшний день. Задания при таком подходе носят проблемный характер и требуют обсуждения, поэтому класс разбивается на пары или на группы. Какова же роль учителя? И какие особенности он должен учесть? В первую очередь, после того как дается задание и начинается обсуждение, учитель, передвигаясь по классу, сразу же должен выяснить насколько правильно ученики его поняли, и соответствует ли обсуждение требованиям учителя.

В некоторых заданиях ученикам дается максимум свободы и, как правило, у них рождаются бесконечное множество идей, которые они хотят передать на иностранном языке. Здесь учителю нужно помнить, что он должен проявить свое присутствие в классе в меньшей мере: реже перебивать, вмешиваться в речь ученика. Иначе, дети будут бояться делать ошибки, им труднее будет преодолевать языковой барьер, и они постоянно будут искать в учителе некое подтверждение правильности или ошибочности сказанных ими слов. Так же следует отметить, что в « минимум присутствия» мы вкладываем следующий смысл: «учитель не должен помогать ученикам при обсуждении, он слушает, запоминает, но не вмешивается, ученики должны осознать, что им придется справиться самим, не отвлекаясь ни на что. Если же появляется крайняя необходимость в чем-то помочь, направить обучающегося, то учителю следует это сделать как можно незаметнее» [2, c. 43].

Возможен и такой вариант, что учитель присоединяется к ученикам, принимая активную позицию, и тогда он на некоторое время становится просто «коммуникативным партнером».

Коммуникативный или Сингапурский методы обучения весьма эффективны и позволяют научиться в той или иной мере свободно разговаривать на английском, у детей пропадает страх в общении. А если речь идет об общении с носителем языка? Можем ли мы быть уверены, что и тот, и другой поймут друг друга? На первый взгляд, кажется, что да, конечно. Ведь мы слушаем аудиодиски, у нас весьма внушительный словарный запас… Но здесь вступает в силу такой метод как «лингвосоциокультурный». Следует помнить, что аудиодиски, чаще всего, нам представляют речь диктора, и никак не обычную, не повседневную (речь двух приятелей, например). А использование нашего словарного запаса, именно использование, сильно отличается от того, как это делал бы носитель языка. Изучающий английский может употребить грамматически правильное выражение The Queen and her relatives, но британец с трудом поймет, что имеется в виду The Royal family; или, к примеру, такая фраза «Герой – выразитель идей автора» может быть ошибочно выражено предложением «The hero is the loudspeaker of the author» (громкоговоритель автора), а в идеале требовалось употребить «mouthpiece». Такие курьезы встречаются довольно часто. Обратимся к более тонким материям: например, если для нас разница между выражениями «Don’t you want to go?» и «Would you like to go» не очень-то велика, то для британца она принципиальна, ибо первое он воспримет как не самый лучший тон. Привычное для нашего делового общения – «Какие вопросы вас интересуют?» нередко переводят как «What problems are you interested in?», не учитывая, что в английском слово «problems» имеет устойчиво негативный оттенок. Правильно этот вопрос будет звучать:What issues are you interested in ?» Учитывая все эти нюансы, появляется вопрос о необходимости проведения каких-то часов из общей программы именно с носителями языка. Такая методика уже практикуется в некоторых школах, и весьма успешно. Общение, составление диалогов у этих детей значительно отличается: если в обычных школах это общение носит более клишированный характер, в случае, где дети имеют возможность общения с носителем языка, диалоги близки к реальному.

Конечно, не все школы, не каждое государство может обеспечить наличие носителя языка, но смотрите шире, мы живем в мире современных технологий, и многие учреждения уже оснащены интерактивными досками, выходом в интернет. XXI век предлагает отличные возможности дистанционного общения, существуют многочисленные программы, позволяющие выходить в контакт с иностранцами, разговаривать с ними по программе Skype, увидеть, услышать, как язык работает в действительности.

Одним из наиболее популярных программ является sharedtalk, где учитель с легкостью может найти подходящего носителя языка и, впоследствии, включить общение с иностранцем в свой методический план. Sharedtalk представляет интересы тех людей, которые хотят и готовы общаться, и через это общение они желают научиться понимать различные языки.

И если придерживаться таких методов, если осуществить международный «обмен» знаний, если привычное заменить более интересным и актуальным (вместо обычных аудиоприложений к книгам, слушать новости телеканла BBC), а такая возможность у нас есть, то старшеклассники, которых картинками уже не удивишь, проявили бы огромное желание к изучению языка и результаты оправдали бы потраченные силы и средства.

Литература

1. Richards J. municative Language Teaching Today. - Cambridge, 2006.

2. Scrivener J. Learning Teaching / Macmillan Books for Teachers. – Oxford, 2005.

СЕКЦИЯ 9. Архитектура и строительство

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЖЕЛЕЗОБЕТОННОЙ РАМНОЙ КОНСТРУКЦИИ

ПРИ ВНЕЗАПНЫХ ЗАПРОЕКТНЫХ ВОЗДЕЙСТВИЯХ

ФГБОУ ВПО «Юго-Западный государственный университет», г. Курск, Россия [e-mail]

Существующие способы испытания рамно-стержневых конструктивных систем базируются на определении предельных деформаций сжатого и растянутого бетона, приращений прогибов ригелей в пролетах рамы, значений нагрузок и опорных моментов, характера трещинообразования и ширины раскрытия трещин при пошаговом статическом нагружении до момента разрушения конструкции [1, с. 171].

При проведении испытаний известными способами невозможно оценить динамическое догружение в железобетонных элементах рамной конструкции в запредельных состояниях от внезапного выключения отдельных элементов и связей.

Способ экспериментального испытания заключается в закреплении опорных стоек и их жестком соединением с ригелем в узлах рамно-стержневой системы с помощью соединительных элементов, выполнении монолитного узла сопряжения ригелей над промежуточной опорой, создании предварительного напряжения в рабочей арматуре ригеля, загружении конструкции заданной проектной статической нагрузкой равной 0,95 от нагрузки трещинообразования.

Цель экспериментального исследования – детальное изучение работы железобетонной пространственной рамы с предварительно напряженной арматурой с учетом специфики силового сопротивления железобетона при внезапных запроектных воздействиях.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие основные задачи:

-  изучить напряженно-деформированное состояние пространственной железобетонной рамной конструкции в предельных и запредельных состояниях;

-  определить особенности деформирования и трещинообразования железобетонной пространственной рамной конструкции на всех этапах нагружения проектной и запроектной нагрузками;

-  исследовать характер разрушения пространственной железобетонной рамы с предварительно напряженной арматурой, вызванного внезапным выключением отдельных элементов и связей.

Опытная конструкция (рисунок 1) состоит из монолитной железобетонной пространственной конструкции в виде двух пересекающихся под прямым углом ригелей РМ-1 (длиной 1800 мм и 2400 мм) сечением 140х60 мм и четырех стоек С-1, С-2, С-3, С-4 такого же сечения и длиной 700 мм. Армирование стоек предусмотрено плоскими сварными каркасами с рабочей арматурой Ø8 A-III (А400), на участках сопряжения ригелей и стоек установлены закладные детали из листовой стали толщиной 8 мм. Армирование ригелей принято пространственными вязаными каркасами из вязальной проволоки Ø1,2, рабочая арматура – предварительно напряженная арматура Ø6 A-IIIв. Предварительное напряжение арматурного стержня выполняют механическим способом с контролем величины предварительного напряжения по удлинению концов арматурного стержня.

Испытание опытных образцов производится на специальном стенде (рисунок 2), включающем опорные устройства, рычажную систему с нагрузочными и распределительными устройствами, платформой и штучными грузами.

Стенд представляет собой сварную конструкцию из прокатных профилей, состоящую из опорной балки, стоек и подкосов, винтов-упоров с роликами на концах. Монтаж испытываемой конструкции производится на стенде фиксацией винтами-упорами в проектное положение и закреплением стоек анкерными болтами к опорной балке.

Рисунок 1 – Конструктивная схема опытного образца

Рисунок 2 – Схема испытательного стенда

Для нагружения конструкции используется механическая рычажная установка, состоящая из рычага и распределительной балки, передающей на раму нагрузку от платформы со штучными грузами. Нагрузку прикладывают поэтапно ступенями по 0,1 от расчетной нагрузки трещинообразования, при этом выдерживая на каждой ступени нагружения не менее 10 минут для проведения тщательного осмотра поверхности конструкции, фиксирования величины нагрузки, появления и характера развития трещин, результатов измерений прогибов ригеля, углов поворота, ширины раскрытия трещин, а также деформаций бетона.

С помощью соответствующих приборов в процессе испытания производятся замеры следующих величин:

-  продольные деформации сжатого и растянутого бетона;

-  прогибы ригеля во всех пролетах, в том числе при приложении запроектной нагрузки;

-  значения нагрузок и характер трещинообразования и ширина раскрытия трещин;

-  характер разрушения от воздействия внезапно приложенной запроектной нагрузки.

Нагружение рамы производится ступенями от разрушающей нагрузки. При достижении статической нагрузки величины, равной 0,95 от нагрузки трещинообразования, выключается из работы центральная стойка, что вызовет динамическое догружение в предварительно напряженных элементах конструктивной системы, в результате которого растягивающие усилия в этих элементах приведут к мгновенному образованию трещин в железобетонной конструкции.

Таким образом, экспериментальное исследование направлено на повышение конструктивной безопасности и живучести рамной конструкции учетом динамического догружения в предварительно напряженных элементах железобетонных конструкций в запредельных состояниях.

Литература

1.  Комар сборных железобетонных конструкций: учеб. пособие для студентов ВУЗов. / , , B. C. Заленский. - М.: Высш. Школа, 19с.

2.  Клюева -теоретические исследования живучести эксплуатируемых железобетонных рам при внезапных повреждениях / , // Бетон и железобетон. 2006. – №6. – С. 12–15.

Современная технология получения быстротвердеющих бетонных смесей

, А. Р. Низамутдинов

ФГБОУ ВПО НИИ, г. Норильск, Россия, *****@***ru

По объемам производства, уровню технических и экономических показателей бетон и железобетон занимают приоритетное место в общей структуре мирового производства строительной продукции. Получив название "материал XX века", бетон остается основным конструкционным материалом и в XXI веке, поэтому проблема повышения его прочности и долговечности сохраняет свою актуальность.

В последние годы важным показателем современных бетонов считается высокая скорость набора прочности. Высокопрочные бетоны (ВПБ) или высококачественные бетоны (ВКБ) будущего должны при нормальных «комнатных» температурах твердения в течение 1-2-х суток обеспечить формирование прочности, достигающей 60-70% от нормативной, и полностью исключить энергетические затраты на тепловую обработку.

Поэтому наша работа была посвящена получению высокопрочных бетонных смесей, повышенной скоростью твердения и долговечности.

Учитывая, что в условиях монолитного строительства твердение бетона осуществляется без применения или с ограниченным применением тепловой обработки, вопрос ускорения твердения и формирования набора прочности высокопрочного бетона на обычных цементах, оказывается принципиальным. Особенно это касается ранних сроков твердения, от нескольких часов до 3-х суток, поскольку именно почасовой набор прочности предопределяет время достижения распалубочной прочности и сроков выполнения распалубочных работ, оборачиваемости оснастки и, в целом, продолжительности процесса строительства зданий.

Применение различных методов активации и пластифицирующих добавок сегодня в технологии бетонов стало неотъемлемой частью, когда ставится задача усиления гидравлической активности портландцемента в процесс его гидратационного преобразования. Из большого ряда известных методов активации цемента применение добавок электролитов является более технологичным т. к. позволяют регулировать сроки схватывания, убыстрять твердение, улучшать технические свойства бетонных изделий. И если применение пластифицирующих ПАВ через снижение портландцементной смесью водопотребления позволяет значительно экономить вяжущее, то действие электролитов в качестве добавок-ускорителей твердения более многофункционально, а потому расширение их эффективного ряда является весьма заманчивым.

Препарат ИСО (товарное наименование известково-серного отвара) в последние годы стал известен в качестве затворителя, активирующего гидратацию портландцемента [1,2], а также в качестве пропиточного реагента для упрочнения изделий из низкомарочных бетонов [3,4].

Для определения комплексного влияния составляющих компонентов ИСО (полисульфида CaSn и тиосульфата кальция) на гидратационные процессы в зависимости от массы полнопревращенной полисульфидной серы и ее концентрации в жидкой фазе нами были проведены серия опытов на образцах типов бетонной смеси. Концентрацию серы в затворителе изменяли от минимальных 0,5 г/л до максимальных 220 г/л с колебанием нормативной прочности от 10 до 30 МПа. При этом оценивали динамику набора прочности как в ранние сроки твердения, так и в последующие до конечной 28-суточной.

В эксперименте использовали среднеалюминатный портландцемент М400 Норильского цементного завода (состав (%): C3S – 58,42 %, C2S – 17,35 %, С3А – 7,8 %, C4AF – 13,25 %) , крупный заполнитель – известковый щебень, мелкий заполнитель – речной песок (соотношение между крупным и мелким заполнителем 4:1). Препарат ИСО получали растворением порошковой серы в нагретой до 90-95 оС суспензии гидроксида кальция. Весовой состав сухой смеси принимали в соотношении S:Ca(OH)2 = 2:1. Масса серы принималась из расчета 220 г/л в конечном суспендированном препарате. При такой высокой степени пересыщения известково-серного препарата соотношение в нем полисульфида серы (Sполи) и тиосульфатной (Sтио) приблизительно равно 4.

При затворении сухой части бетонной смеси сначала при перемешивании вводили расчетное количество препарата, а затем добавкой воды доводили до нормальной густоты теста, учитывая при этом как общее количество затворяющей жидкости и количество в ней собственно воды.

Анализ полученных составов и их испытаний показывает, что характер динамики набора прочности может быть различный в зависимости от концентрации серы в затворителе, а именно: устойчивый ход твердения без невосполняемого сброса прочности наблюдаемый при малых дозах препарата ИСО (концентрация Sобщ = 0,5-2 г/л), явно не устойчивый ход твердения наблюдаемый в интервале концентраций серы в затворителе от 2,5 г/л растворенной серы до относительно высоких концентраций 150-180 г/л. И наконец, выделяем область высоких концентраций, соответствующих пересыщенным отварам (215-220 г/л).

В сущности каждой области концентраций обусловлен соответствующий кинетический режим процесса твердения, по разному влияющий на состав, структуру и конечную прочность цементного камня.

На рис. 1 приведена характеристическая кривая зависимости прочности бетона от концентрации серы в затворителе бетонной смеси.

Рис. 1 Зависимость прочности при сжатии 28-х суточных образцов

от концентрации серы в ИСО при содержании цемента в бетонной смеси:

1 – 9,4 % цемента; 2 - 12 % цемента; 3 – 15,78 % цемента

Так, в области малых концентраций наблюдается не только убыстрение набора ранней прочности, но заметно увеличение ее конечного значения в сравнении с эталонными образцами на воде.

Большая часть полученных данных, соответствующих широкой области концентраций от 2,5 до 180 г/л, указывает на быстрый рост прочности образцов бетона в ранние сроки и депрессивный характер набора прочности в последующем существенно ухудшающий конечный показатель Rсж. К тому же на высокомарочных составах наблюдается невосполняемый сброс прочности после 7 суток твердения.

И, наконец, третий режим гидратационного твердения образцов бетона характеризующий устойчивостью хода процесса, высокой ранней прочностью и ее конечным 28-суточным показателем, обусловленным ростом концентрации в пересыщенном затворителе вплоть до 220 г/л общей растворенной серы.

Таким образом, выделим главное техническое достоинство разработанной технологии получения бетонов с использованием препарата ИСО. Прежде всего выделяется два режима отверждения с участием препаратов ИСО обеспечивающее высокую скорость твердения. В одном из них препарат используется в качестве небольших добавок в пересчете на массу общей растворенной серы, а в другом в качестве суспендированного затворителя, содержащего в растворе и в суспендированной части максимально допустимую массу полисульфида и тиосульфата кальция. Такой плотный известково-серный отвар рассматривается как облегчающий достижение эффективного порог модифицирования, что в свою очередь, облегчает реализацию кинетической модели гидратационного преобразования цемента, обеспечивающей как высокую раннюю прочность так и конечную 28-суточную. Так, конечная прочность модифицированных образцов почти в 2 раза превышает нормативную контрольных образцов М100 и М170. При этом 3-х суточная показатель Rсж модифицированных образцов близки к 28-суточной контрольных.

Литература

1.  Патент 4193811 США, С04В7/02. Состав высокопрочного бетона. Опубл. 18.03.1980

2.  Патент 4198245 США, С04В7/02. Способ получения высокопрочных бетонных конструкций. Опубл. 15.04.81

3.  Патент 4193809 США, С04В7/02. Высокопрочные бетонные изделия. Опубл. 18.03.82

4.  Ботвиньева портландцементных строительных материалов пропиточными серными композициями / , , - Композиционные строительные материалы. Теория и практика, Пенза, ПГУАиС, 2011, с.15-17.

Современная технология получения неавтоклавного газобетона на основе отходов цветной металлургии

,

ФГБОУ ВПО НИИ, г. Норильск, Россия, *****@***ru

Зарубежный и отечественный опыт строительства показал, что одним из эффективных строительных материалов на современном этапе технического развития, для регионов с суровыми климатическими условиями являются ячеистые бетоны, в частности газобетоны, обладающие низким коэффициентом теплопроводности и изготавливаемые из не дорого исходного сырья.

В производстве легких бетонов, упрощающих крупноблочное строительство, а также характеризующихся более выгодными эксплуатационными показателями, чаще используют легкий заполнитель (природный либо искусственный) и реже в дополнение проводят поризацию вяжущей массы. В последнем случае, как в прочем и в случае с газобетоном, возникают трудности в обеспечении прочностых характеристик изделий, т. к. с ростом долевого объема порового пространства уменьшается число основных прочностных связей в единице объема цементного камня, вследствие чего цементная прослойка и контактная зона могут стать слабым звеном в несущем остове бетона. В силу изложенных обстоятельств поризация осуществляется преимущественно при использовании утяжеленного пористого заполнителя, создающего некоторый резерв прочности, что позволяет уменьшить плотность бетона до заданной величины, а чаще при использовании в качестве заполнителя мелкодисперсных песков с целью получения однородной ячеистой структуры.

Известны исследования, в которых показано, что введение технической серы при производстве неавтоклавного газобетона приводит к повышению его прочностных показателей.

Это позволило авторам работы выдвинуть рабочую гипотезу о возможности получения конструкционно-теплоизоляционного неавтоклавного газобетона на основе местного сырья Норильского промышленного района.

Улучшение прочностных характеристик газобетонов, обладающих пониженной плотностью, видится в относительном росте коэффициента конструктивного качества бетона, чему способствует упрочнение межпоровых перегородок.

Решение этой непростой задачи так или иначе связано с созданием условий реализации рациональной кинетической схемы твердения, максимально реализующей потенциально высокую гидравлическую активность и вяжущие свойства клинкерных минералов, что достигается в совокупности сбалансированностью кинетики их растворения, облегченным встраиванием ведущих структур камня друг в друга, использованием добавок, способствующих убыстрению гидратационных процессов, образованию новых структурно-полезных соединений, более глубокому оструктуриванию гелевой фазы.

В результате исследований была предложена новая сырьевая смесь для получения газобетона естественного твердения, включающая портландцемент, измельченный гранулят железистого шлака Никель», порообразователь - алюминиевую пудру и затворитель – серощелочной равствор.

Химический состав шлака приведен в табл. 1.

Таблица 1 - Химический состав железистого шлака никель, %

SiO2	Fe2O3	CaO	Al2O3	MgO	SO3
30,67	56,6	2,4	4,0	0,5	2,8

Серощелочной затворитель – активизатор клинкерных минералов и шлака получали раcтворением порошковой серы в нагретой до кипения суспензии гидроксида кальция. Весовой состав сухой смеси принимали в соотношении S:CaO=2:1. При этом соотношении в серощелочном затворителе полисульфидной серы (Sполи) и тиосульфатной (Sтио) равно ~4. Полисульфидная составляющая щелока представлена смесью тетра - и пентасульфида кальция.

Проведена серия опытов, в которых концентрация общей растворенной серы в затворителе варьировалась в пределах 10-150 г/л, а Ж:Т изменялось от минимальных значений (0,27÷0,3) до максимальных (0,6).

В качестве важной особенности гидратационного преобразования цемента в присутствие полисульфида кальция является то, что в условиях дефицита в растворе Са(ОН)2 и избытка продуцируемого тиосульфата кальция CaS2O3 вместо традиционных гидросульфоалюминатов образуются комплексные тиосульфатсодержащие гидросульфоалюминаты. При этом положительное влияние на процесс гидратационного преобразования цемента пары ИСО-алюминиевый порошок вполне прогнозируемо – оно обусловлено увеличением в жидкой фазе алюмината и соответственно доли в цементном камне тиосульфатсодержащей фазы гидроалюминатов.

Главный вывод, который следует из полученных результатов, заключается в том, что серощелочной электролит, каким является ИСО, способен достаточно эффективно активизировать клинкерные минералы и шлак, тем самым, ускорять твердение и повышать концентрацию в твердом цементирующих дисперсий. При этом тонкодисперсный металлический алюминий, не нарушая последовательности совмещенных процессов гидратации и превращения полисульфида кальция в структурно-полезный тиосульфат CaS2O3, совместно с алюминатной составляющей шлака увеличивает массу образующихся в твердом тиосульфатсодержащих гидросульфоалюминатов, ростом скорости тепловыделения катализирует гидратацию в целом. Таким образом, компоненты сырьевой смеси в процессе гидратации совместным действием способны компенсировать в определенной степени потерю прочности поризованной массы, существенно ускорить процесс и сократить время набора отпускной прочности газобетона. В частности коэффициент ККК, мало зависящий от параметров Ж:Т и, следовательно, одинаковый по показателям Rcж для конструкционных и конструкционно-теплоизляционных бетонов в среднем исчислении в 1,5 раза выше этого показателя у эталонных образцов на воде.

К числу физико-химических предпосылок, упрочняющих газобетон, отнесем улучшенные реологические свойства теста. Вследствие большой удельной поверхности мелкодисперсного наполнителя и роста протяженности адсорбированной на его поверхности оструктуренной пленки воды в обычных смесях затрудняется подвижность зерен в объеме жидкой фазы, увеличивается жесткость таких смесей. В серощелочном же электролите, структурно представленным высоко сольватированной системой связей ионов с водой, снижается активность последней в жидкой фазе, ослабевают силы ее адсорбции, вследствие чего частицы твердого в объеме такой жидкости слабо связаны друг с другом молекулярными силами через мостики адсорбированных пленок воды и, следовательно, менее агрегированы и более подвижны. Этим объясняется снижение водопотребности газобетонной смеси на серощелочном растворе. Этим же свойством системы, вероятно, вызвано ослабевание топохимического фактора гидратации клинкерных минералов и усиления в механизме фактора кристаллизации гидросиликатов из насыщенного раствора, сравнительно высоко концентрированного по отношению к кремнезему. К числу таких предпосылок следует отнести и более глубокое оструктуривание гелевой фазы, вызванное высокой степенью конденсации кремнекислородного аниона и кристаллизацией из раствора низкоосновных гидросиликатов. Все это создает условие для дополнительного облегчения газобетона за счет создаваемого резерва прочности.

Таким образом, эффективность новой технологии газобетона вполне объяснима и является в эксперименте весьма заметной, а ее внедрение в производство представляется коммерчески перспективным.

СЕКЦИЯ 10. Социологические науки

УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ГОЛОВНОГО ВУЗА И ФИЛИАЛОВ

ГБОУ ВПО СГПИ, г. Ставрополь, Россия, [e-mail]

Протекающие и грядущие реформы в высшем образовании актуализируют проблему повышения эффективности деятельности вузов. Перед учреждением высшего образования поставлена задача его конкурентоспособности [2]. В числе факторов, определяющих успех, а, следовательно, и конкурентоспособность того или иного вуза называют:

1.  имидж и репутация вуза;

2.  качество образования;

3.  спрос на выпускников на рынке труда;

4.  гибкость, адаптивность;

5.  готовность к постоянному развитию и т. д.

Все чаще в качестве определяющего фактора конкурентоспособности исследователи стали называть организационную (или корпоративную) культуру вуза. Кроме этого, обнаружено влияние оргкультуры на качество образования, предоставляемого вузом. Тесно связаны с вопросами корпоративной культуры, организационного климата, приверженности сотрудников организации проблемы эффективного взаимодействия в коллективе образовательного учреждения.

Основа эффективного взаимодействия – коммуникации. Эффективные коммуникации являются важнейшим условием достижения любой организацией (в том числе и вузов) своих целей. Формирование единого информационного пространства способствует общему ощущению единства и взаимопонимания, возникновению беспрепятственных коммуникативных потоков, восприятию информации и, как следствие, эффективному взаимодействию. От того, как налажен процесс обмена информацией, зависит общий итоговый результат деятельности высшего учебного заведения.

Проблемы взаимодействия структурных подразделений организации между собой, филиалов и головной организации не новы и достаточно изучены в области промышленности, производства и в других «небюджетных» сферах. Ярким примером может служить исследование Евгения Маслова, посвященное этому вопросу: «Часто возникают проблемы взаимодействия сотрудников филиалов и головного офиса, причем они достаточно традиционны и не зависят от типа филиала и профиля деятельности компании» [1].

Таблица - Наиболее часто возникающие обвинения и проблемы взаимодействия

Сотрудники филиалов	Сотрудники головного офиса
Центр предпочитает контролировать, а не оказывать методическую помощь.	Если филиалы не контролировать, то вообще ничего делать не будут.
Отделы Центра разобщены и не знают, что такую же отчетность от нас получают их соседи по офису. (Имеется в виду, что отделам проще спросить с филиалов, чем получить информацию в соседнем отделе).	Чтобы получить от филиалов элементарную отчетность, необходимо пять раз позвонить и пригрозить.
В центре не хотят принимать решения, стремятся переложить ответственность на подчиненные звенья.	Никто не хочет видеть дальше своего носа.
Центр только требует отчеты и не хочет понять реальных проблем.	В филиалах думают, что мы ничего не делаем, только большие деньги получаем, а в филиале после 18.00 пусто.
В центре к нам относятся, как к неграм.	Устроили там междусобойчик, все друг друга покрывают.

Проанализируем типичные проблемы взаимодействия центра и филиалов. Не следует воспринимать их как нечто исключительное и трагичное. В определенном смысле они неизбежны, так как детерминируются комплексом субъективных и объективных причин.

Субъективные причины связаны с личностными особенностями персонала филиалов и головного офиса и вообще с природой людей. Любому человеку свойственна субъективность восприятия. Субъект по определению находится в центре ситуации, он же является отправной точкой при ее оценке. Исходя из этого понятно, почему в центре и в филиале ситуация выглядит по-разному и реакция на воздействие не однозначна. Кроме того, непосредственное окружение субъекта может усиливать ложные интерпретации, искажать информацию. Большое значение здесь имеют сложившиеся стереотипы восприятия иных форм поведения, существующая в филиале культура. Необходимо также учитывать и эмоциональное состояние сотрудников, связанное как с производственными, так и с личными проблемами.

Объективные социально-психологические, организационные причины. В соответствии с социально-психологическими закономерностями людям свойственно позитивное восприятие «своих» и настороженное отношение к другим. В социальной психологии этому явлению дали название «аутгрупповая враждебность» и «ингрупповой фаворитизм». «Своим» обычно приписываются более позитивные черты и мотивы поведения, другим, не входящим в данную группу — наоборот, негативные. Чтобы снизить влияние такой закономерности, необходима организация совместной деятельности и не обязательно в рамках рабочих задач.

Интересы сотрудников центра и филиалов объективно различаются, в том числе и по критериям оценки своей деятельности. Поэтому между подразделениями разного уровня достижение полного понимания и гармонии требуют колоссальных усилий. Организация сама по себе построена иерархически, в ней зачастую объединены группы с разнонаправленными интересами, что благоприятствует фильтрации и искажению информации.

Чтобы смягчить эти «природные» противоречия, необходимо работать в двух основных направлениях:

1.  регламентация процесса управления и взаимодействия с филиалом через оптимизацию информационных потоков;

2.  формирования единой корпоративной культуры.

Автор исследования (Евгений Маслов) предложил механизмы согласования и оптимизации взаимодействия в системе «филиал — головной офис», он предположил, что для того, чтобы повысить эффективность взаимодействия целесообразно использовать следующие механизмы: Оптимизация информационных потоков.

·  Ротация персонала.

·  Стажировки в филиалах и головном офисе.

·  Общекорпоративные мероприятия.

·  Мероприятия по командообразованию.

·  Консультационный совет.

Ведущая роль принадлежит, безусловно, первому из указанных механизмов – оптимизации информационных потоков.

В 2009 году было проведено исследование организационной культуры именно высшего учебного заведения. При ответе на вопрос о причинах появления напряженности и непонимания в коллективе 25% респондентов указали неэффективную организацию информационного обеспечения между структурными подразделениями. Выявлены следующие недостатки:

·  информация приходит с опозданием – 28,4%;

·  информация теряется – 11,8%;

·  неизвестно, куда следует обратиться за той или иной информацией – 10,8%;

·  информация приходит с ошибками – 4,9%;

·  необходимая информация в принципе отсутствует – 2,9%.

Филиалы высших учебных заведений – это своеобразные «фронт-офисы» вуза, обеспечивающие доступность высшего и среднего профессионального образования в регионе и перспективные потребности региона в специалистах определенного профиля. Коммуникации в этой структуре представляют собой обмен не только информацией, но и в целом поведенческими моделями, характеризующими принадлежность к определенной организационной культуре. Целью коммуникаций являются стабильность, надежность и долгосрочная предсказуемость работы головного вуза и каждого филиала.

Весь информационный поток между подразделениями структуры вуза связан с организацией образовательной деятельности и календарной организацией учебного процесса, поэтому его можно условно разделить на два блока – стабильный информационный поток и экстренная информация.

Залогом эффективного взаимодействия структурных подразделений головного вуза и филиалов выступают соблюдение общих требований к коммуникациям:

·  любая коммуникация должна иметь свое предназначение. Бесполезные коммуникации перегружают персонал и ненужной информацией, усложняют процесс контроля за ними;

·  коммуникация должна быть ясной, конкретной и точной – информация должна быть однозначно понимаема сотрудниками, доходить до адресата в неискаженном виде, соответствовать функционалу сотрудника;

·  своевременность – одно из важнейших требований коммуникаций. Устаревшая информация, дошедшая до сотрудника с опозданием, способна дезориентировать его и привести к серьезным просчетам и ошибкам;

·  любая коммуникация должна иметь обратную связь, наличие которой превращает коммуникацию в двусторонний процесс, позволяющий источнику информации проверить, насколько верно была истолкована отправленная им информация [3].

Проблемы эффективного взаимодействия в коллективе образовательного учреждения сегодня актуальны как никогда, поскольку строится оно на сложной системе организации индивидуальных контактов на стыке интересов и ответственности подразделений. Ситуация эта сложная, но разрешимая. Эффективное взаимодействие – источник устойчивости и внутренней целостности организации.

Литература

1.  Организация эффективного взаимодействия персонала в системе «филиал-головной офис» // Проект «Корпоративный менеджмент» 15.01.2008 URL: http://www. *****/management/people/branch_cooper. shtml (дата обращения 21.01.2013)

2.  Путин вузовской науки и крупных научно-образовательных центров должно стать приоритетной задачей // Высшее образование сегодня. – 2004. – №6. – С. 2-3.

3.  Соломанидина культура компании / Учеб. пособие. – М., ИНФРА-М, 2007. – с. 407.

СЕКЦИЯ 11. Политические науки

СТЕПЕНЬ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ

В СФЕРЕ УПРАВЛЕНИЯ

Астраханский государственный университет, г. Астрахань, Россия

[e-mail]

Сегодня актуальность проблемы кадровой политики в сфере государственного управления требует повышенного внимания. Модернизация этого важнейшего элемента должна осуществятся на всех уровнях властных и административных структур. Одним из основных моментов является подготовка кадрового потенциала, как важнейшего элемента интеллектуального и профессионального ресурса российского общества. Правильная подготовка профессионалов будет обеспечивать должное усиление и централизацию власти в государстве, что собственно и отразится на социально-экономическом развитии государства в целом.

Непосредственно, работа по кадровому обеспечению, в первую очередь должна обеспечивать гарантии и возможности для реализации гражданами своих профессиональных способностей. Так же не стоит упускать из внимания строгий контроль такого процесса, как рекрутирования. По мнению существует два пути достижения данной цели: во-первых, оценка состояния трудовых ресурсов в стране; во-вторых, характеристику современного состояния системы подготовки кадров для государственной службы.[1,с.89]

Сильная нехватка специалистов с высоким уровнем профессионализма замещается набором, слабо квалифицированных кадров, рынок которых переполнен. Адекватно рассматривая систему подготовки кадров, следует отметить, что система образования и повышения классификация не способна быть гарантом профессионализма управленца. Причинами в сложившейся ситуации являются:

1.  Несоответствие уровня преподавания в Российских ВУЗах международным критериям качества преподавания, что выражается в отсутствие профессиональных и педагогических навыков общения со студентами. Таким образом, педагог ВУЗа не всегда способен установить двухстороннюю связь преподаватель-студент, тем самым желание студентов к изучению учебного материала понижается.

2.  Отсутствие стимуляции преподавательского состава, что выражается в несоответствии затраченного ими времени и усилий, к их заработной плате. Кроме того, личная инициатива, которая так необходима для подготовки квалифицированных кадров, не всегда замечена и практически никогда не вознаграждается, что для педагогического состава является «антистимулом».

3.  Отсутствие стимуляции студенчества, что выражается в недостаточности применяемых мер мотивации студента к более глубокому изучению материала со стороны, как руководства ВУЗа, так и государства в целом.

С учетом выше перечисленных проблем вузовской подготовки и отсутствия государственной поддержки не представляется возможным сформировать из молодого поколения «элиту нового толка», которая в будущем, способна будет воссоздать, высококвалифицированную работу в разных областях, в том числе и в системе государственного управления.

«Качество» элиты во многом зависит от качества социальных источников и способов её формирования, что собственно всем нам известно. Но также, с точки зрения, например, , группы государственных управленцев свободны «от ценностных суждений: указанная группа не обладает никакими выдающимися качествами "лучших людей"». [2,с.384]

В этом собственно, если изъясняться на доступном всем языке и состоит проблема выпускаемых управленцев. Для того, что бы работа государственных структур отвечала должному уровню качества, необходим ряд показателей. Во-первых, новое поколение управленцев государственных структур должно выстроить площадку для более качественного и эффективного развития. Во-вторых, данной категории кадров должны проявляться элементы гражданской позиции и социальной ответственности. Формирование же данных категорий должно вырабатываться ещё с момента получения квалифицированного образования. Выработка же данных «качеств» у управленцев нынешнего поколение просто невозможно в связи с уже устоявшимися ценностными ориентирами другого толка, при которых просто нереально внедрение вышеприведённых качественных категорий.

Также стоит отметить, важность системы научных знаний, направленных непосредственно на научно-практическое обеспечение качественной реализации кадрового потенциала страны. Как минимум, достигнув решения данных проблем можно приступить к формироанию и развитию качественного кадрового состава органов государственной власти, учреждений, организаций.

Следует отметить, что одним из препятствий на пути модернизации и повышения эффективности политической власти и управления в Российской Федерации являются коррупционные практики ГКП. Отсутствие чёткого определения таких практик в рамках действующего законодательства, неразвитость контрольной подсистемы ГКП, а также недостаточная прозрачность государственной кадровой политики Российской Федерации гражданскому обществу, что способствует развитию авторитарных тенденций во власти.[3,с.23]

Рассматривая данную проблему, следует отметить, что почвой для распространения коррупции, опять же таки является низкий уровень профессионализма. Чиновники с низким уровнем квалификации, на сегодняшний день не способны найти себя вне административного рынка. Как правило, управленец будет компенсировать дефицит знаний за счет каких-либо нелегитимных приёмов: неформальные согласования, интриги, заговоры. Профессионалы высокого уровня, как правило, не прибегают к подобному рода способам деятельности, поскольку имеют возможность реализовывать свои цели законными методами. Желание же прибегать к нелегитимным способам осуществления задач отвергается, так как квалифицированному управленцу не перспективно ставить под угрозу уровень своей профессиональной репутации.

Профессионал не связывает реализацию своего потенциала с возможностями «административного рынка». Такой человек воспринимает уход из коридоров власти не как трагедию, а как открытие новых творческих и деловых возможностей. Именно поэтому профессиональные сообщества – это один из надёжных ресурсов в борьбе против коррупции в органах управления.

Проблема реализации кадровой политики в органы управления одна из важнейших стратегических проблем, которая стоит перед государством сегодня. Требуется создание и реализация специализированных программ по решению данной задачи. Делая упор на модернизацию процесса рекрутирования управленческой элиты сегодня, государство решит множество проблем в будущем и решение это является неотъемлемым элементом развития российского общества и государства в целом.

Литература

1. «Проблема подготовки кадров государственной службы»/ В. Егоров Международный журнал "Проблемы теории и практики управления" №3/02. С. -89.

2. Анатомия российской элиты. — М.: Захаров, 2005.-384 с.

3. Латыпов коррупция как объект административной реформы // Государственная служба. 2008. № 3. С. -23.