Основная общеобразовательная программа (стр. 14 )

1 ступень – Вхождение (Адаптация). 11 лет, 5 класс.

Воспитательная программа «Дом, который построим мы сами» направлена на содействие успешному протеканию процесса адаптации обучающихся к обучению и проживанию в условиях кадетского корпуса, формированию знаний и навыков социального взаимодействия и общежития, формированию у них уважения к нормам и ценностям жизни кадетов.

2 ступень - Погружение и утверждение. 12 – 14 лет, 6-8 классы.

Роль системообразующего фактора на данном этапе выполняет коллективная творческая деятельность, в основе которой лежит интеграция учебной и внеучебной деятельности. Вместе с тем коллективная творческая деятельность позволяет раскрыть и развить индивидуальность каждого кадета. Формируются навыки самоорганизации, саморегуляции и волевого преодоления жизненных трудностей. Акцент делается на собственные интересы кадета, поддержки его в социально приемлемых увлечениях. Формируется мотивация достижения и успеха. Развиваются познавательные, эстетические и творческие потребности.

На этой ступени реализуются воспитательные программы:

«О, спорт, ты - жизнь» 6 класс, «Я среди людей» - 7 класс, «Нам завещаны память и слава» - 8 класс.

3 ступень – Личностно-профессиональное самоопределение. 15 лет-17 лет, 9 – 11 классы.

Воспитательная программа «В мире профессий» - 9 класс. Направлена на формирование социальной позиции личности, его личностное и профессиональное самоопределение, допрофессиональное обучение.

Эти основные ступени являются ориентирами в разработке перспективного и календарного планирования, как школы-интерната в целом, так и всех педагогов, работающих с обучающимися на ступени основного общего образования.

2.3.5.Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности кадетского корпуса с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами.

Стержневой проблемой общественного развития является гармонизация взаимоотношений общества с каждой отдельно взятой личностью, т. е. её социализация. Социализация — процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. В результате социализации ребенок усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации среды, в которой живёт. Взаимодействуя со средой, он не только усваивает общественный опыт, но и преобразует его в собственные ценности и жизненные ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения нормы и стереотипы поведения, которые приняты в данном обществе. Социализация подрастающего поколения является одной из ведущих функций любого общества, и представляет собой двусторонний процесс. С одной стороны, индивидуум усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, в систему социальных связей, с другой стороны сами социальные связи изменяются за счёт активного его вхождения в среду. Таким образом, ребёнок не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающий мир. Влияние же окружающего мира на человека зависит от его индивидуального развития. Социализация как механизм развития личности наряду с индивидуализацией ведёт к эволюционному развитию растущего человека.

В подростковом возрасте (тинэйджерском) «круги общения» и социокультурные формы, в которых это общение протекает, находятся в состоянии становления: связи часто неустойчивы, подросток «широким неводом» ищет референтных ему людей, очень часто старше себя. Поэтому говорить о том, что результат будет устоявшимся нельзя. Процесс продолжается.

Окончание основной школы знаменуется для каждого девятиклассника первым в его жизни самоопределением: продолжать ли получение полного общего образования в кадетском корпусе или выбрать иную образовательную траекторию, поступив в учреждение начального или среднего профессионального образования, выбрать военную стезю или гражданскую. Речь идёт о выборе кадетом собственного будущего, и очень многое зависит именно от качества его социализации.

Миссия школы-интерната в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования – дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.

Социализирующая среда кадетской школы-интерната – это её уклад жизни, включающий урочную, внеурочную, и общественно-значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик. Именно в ней происходит формирование нравственных отношений к людям, природе, трудовым обязанностям, гуманистического мышления, стремления к творческому самовыражению в различных сферах, потребности овладения общечеловеческой культурой, постепенное соединение личного опыта растущего кадета с социальным опытом. Социальные ожидания кадетов связаны с их успешностью, признанием со стороны сверстников и родителей, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.

Формирование всех видов социокультурного опыта кадетов 5-9 классов происходит в рамках всех направлений воспитательного процесса.

Социальное воспитание обучающихся реализуется в последовательности следующих этапов: организационно-управленческий, организационно-педагогический, этап социализации обучающихся.

Ведущий субъект	Целевая установка	Задачи	Пути решения
Организационно-управленческий этап
Администрация (директор, заместители директора, начальники и заведующие отделами)	Создание: - оригинальной, своеобразной среды кадетского корпуса; -военизированного (не военного) уклада жизни обучающихся (кадет), -традиций;	Поддержка созидательного социального опыта обучающихся, формирование конструктивных ожиданий и позитивных образцов поведения. Создание системы общественных отношений обучающихся, педагогов, родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства, сотрудничества.	Организация комфортных условий проживания обучающихся (кадет), учёбы, досуга и отдыха: учебные кабинеты, специализированные кабинеты (Основы военной подготовки, Основы военно-морской подготовки), стрелковый тир, актовый, спортивный, тренажёрный залы, зал хореографии, центр досуга, музейно - образовательный комплекс «Вера, Отечество, Честь!», часовня, , загородная спортивно-оздоровительная база, водная станция, учебные суда, общежитие, отвечающее современным требованиям; Организация деятельности по оформлению и эстетике помещений, в которых учатся и пребывают кадеты, в соответствии с образовательными целям и задачам. Включение в образовательный процесс и содержание обучающихся в корпусе кадетского компонента. Организация военизированного уклада жизни кадет: классы (взвода), воспитатели-офицеры, кадетская форма, кадетские символы и атрибуты, строго регламентированный распорядок дня, построения, широкое использование ритуалов в общении, принятых в военной среде, усиленные занятия спортом, и т. д.) Организация системы дополнительного образования, ориентированной на формирование личности будущего воина, защитника Отечества, гражданина, предпрофильную подготовку. Организация массовых общешкольных мероприятий (День знаний - «Его имя носит корпус», Посвящение в кадеты, месячник оборонно-спортивной работы, конференция «В служении Отечеству», День учителя, День матери, кадетский бал, День науки, День здоровья, Марш-бросок, предметные недели, акция «Наркотики и табак – наши враги», Трудовой десант, военно-полевые сборы, плавпрактика. и т. д.) Формирование и развитие традиций корпуса (торжественные построения и вынос Знамени корпуса, церемониал посвящения в кадеты, участие в параде, посвящённом Дню Победы, традиции, связанные с именем А. Невского и т. д.) Организация деятельности общественных органов в школе-интернате (Управляющий совет, Попечительский совет, Родительский комитет и т. д.)
	Развитие форм социального партнёрства;	Расширение поля социального взаимодействия.	Организация деятельности по заключению договоров и соглашений о совместной деятельности по решению задач воспитания и социализации 5-9 классов с представителями общественных институтов (ветеранских, детско - юношеских, военно-патриотических, духовно-просветительских), организаций, ведомств, учреждений, в том числе образования и культуры (Погрануправление по РК, МЧС по РК, РОСТО, воинские подразделения, школы, УДОД, Центр профориентации учащихся и др.), социальные службы города и республики, правоохранительные структуры. Обеспечение участия кадетов 5-9 классов в программах, социальных проектах, конкурсах республиканского и всероссийского уровня (Медвежонок, Кенгуру, Статград, «Морская слава России, Патриоты России, музейные марафоны, военно-патриотические сборы и т. д.)
	Координация деятельности агентов социализации кадетов (сверстников, педагогов, сотрудников корпуса, родителей, представителей общественных и др. организаций;	Обеспечение многогранности процесса социализации	Организация: совещаний, педсоветов, круглых столов; - деятельности по разработке необходимой документации, локальных актов; Своевременное доведение информации до всех субъектов социализации
	Создание условий для индивидуальной помощи и поддержки детям различных социальных групп	Корректировка, выравнивание, успешность.	Организация деятельности с детьми из данных социальных групп (дети-сироты, дети с отклонениями в поведении, неуспевающие кадеты, одарённые дети и т. д.)
	Создание возможности для влияния обучающихся на изменение среды школы-интерната, форм, целей и стиля взаимодействия социума.	Направлено на изменение корпусной среды, форм, целей и стиля взаимодействия социума.	Организация деятельности кадетских общественных организаций (общего собрания кадет, органа кадетского самоуправления – Совета командиров, кадетского совета, советов классных коллективов 5-9 классов, включение кадетов в общественные органы управления корпусом (Управляющий совет)
Организационно-педагогический
Педагогический коллектив корпуса, работающий с контингентом 5-9 классов (учителя, педагоги дополнительного образования, воспитатели-офицеры, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги-организаторы.	Создание условий для качественной, успешной социализации обучающихся	Обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся	Чёткое и своевременное планирование деятельности по социализации обучающихся всеми педагогическими работниками, в соответствии с заявленными целями и задачами. Системный педагогический анализ деятельности своевременное внесение корректив
		Обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности	Планирование деятельности с учётом удовлетворения личностного запроса, потребностей, интереса обучающихся.
		Обеспечение условий для социальной деятельности обучающихся с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии	Планирование деятельности с учётом особенностей взросления мальчика (кадета), младшего подростка-старшего подростка, личностных особенностей обучающихся - следование педагогическому принципу природосообразности. Выбор приоритетных педагогических задач для младшего кадетского возраста - 10-11 до 14 лет (5-7кл.), возраста кадетского отрочества - 14-15 лет (8-9 кл.)
		Обеспечение социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания	Планирование деятельности по социализации с учётом предметного, надпредметного содержания образования, внеучебной деятельности.
		Определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценки эффективности их вхождения в систему общественных отношений	Ведение портфолио на каждого обучающегося 5-9 классов
		Стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, интерес)	Формирование положительной мотивации у обучающихся на учёбу, внеучебную деятельность, усвоение воспитательных воздействий. Разработка и использование системы поощрений обучающихся
		Использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности кадета, его социальной и гражданской позиции
Этап социализации
Обучающиеся 5-9 классов	Социализация обучающихся: первое непосредственное знакомство с социальными взаимосвязями граждан между собой и с органами и учреждениями власти и управления разных уровней и ведомств, общественных организаций. Начало осознанного понимания социальных проблем окружающей жизни.	Формирование у кадет активной гражданской позиции и ответственного поведения Усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих их возрасту в части освоения норм и правил поведения Формирование у кадет собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе взаимодействия с социумом Достижение уровня физического, социального, духовного развития, адекватного возрасту Умение решать социо - культурные задачи (познавательные, ценностно-смысловые, морально-нравственные) Умение поддерживать разнообразные виды и типы отношений в общении, учёбе, игре, спорте, творчестве, увлечениях Формирование социальных компетентностей у обучающихся Активное участие в изменении среды корпуса Переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений	На уровне корпуса: активное участие обучающихся в учебной и внеучебной деятельности: поддержание благоустройства внутри корпуса и пришкольной территории, территории загородной спортивно-оздоровительной базы; - участие в подготовке и поддержании корпусного сайта, выпуске газеты «Кадетский вестник»; - участие в общешкольной поисковой, природозащитной деятельности; в процессе изучения: учебных предметов основной школы, дополнительных образовательных программ: Основы общей культуры, Основы бальной культуры, Основы хоровой культуры; в процессе подготовки и проведения массовых общешкольных и классных мероприятий; в процессе наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков и поведения разных людей; в процессе проживания в общежитии, самообслуживания; в каждодневном выполнении кадетских обязанностей, продиктованных Правилами внутреннего распорядка; в процессе участия в работе общественных организаций: совета класса (взвода), совета командиров корпуса, Управляющем совете кадетского корпуса. На муниципальном уровне: Личное участие кадетов в видах деятельности: - Участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и подготовка публичных презентаций; Участие в выставках, фотоконкурсах, посвящённых социальным проблемам; - Участие в исследовательских проектах, имеющих социальную направленность; На региональном, всероссийском, глобальном уровнях Личное участие кадет в видах деятельности: - участие в диспутах по актуальным социальным и социокультурным проблемам (в том числе в Интернет-пространстве) – 8-9 классы; - участие в исследовательских проектах, связанных с культурными традициями, ценностью памятников истории и культуры отечества, материальным, культурным и духовным наследием народов России. На персональном уровне Развивать способности: - сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек; - Поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и младшими; - критически воспринимать информацию, которая подаётся СМИ; - занимать социально-ответственную позицию в отношении негативных событий и явлений окружающей жизни; - быть толерантным по отношению к иным культурным традициям; - относиться к образованию как к универсальной человеческой ценности века; - публично выражать своё мнение.

2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся

Педагогическая поддержка – это система средств, которые обеспечивают помощь обучающимся в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональном самоопределении, а также помощь в преодолении проблем самореализации в учебной, внеучебной, трудовой, творческой деятельности. Особенно она необходима в ситуациях поиска и выбора, а в таких ситуациях ребёнок оказывается каждодневно.

Педагогическая поддержка на ступени основного общего образования осуществляется на всех этапах взросления кадета, пребывания в школе-интернате.

5 класс. Усилия педагогического коллектива направлены на то, чтобы каждому кадету было уютно, комфортно в школе-интернате, каждый чувствовал себя нужным и защищённым, смог проявить себя и утвердился в коллективе.

6-8 классы. Усилия педагогического коллектива направлены на всевозможные виды поддержки кадета, в том числе медицинской, педагогической, коррекционной, психологической, социальной. Как и на первом этапе педагоги - образец поведения и отношения ко всем окружающим и различным сторонам жизни.

9 класс. Усилия педагогов направлены на деятельность по профориентации и помощь кадетам в профессиональном самоопределении.

Кадетский корпус - это единое сообщество обучающихся (кадет) и взрослых (педагогов), где доминирует ориентация на сотрудничество, взаимодействие, на личностные продуктивно-творческие достижения обучающихся и их индивидуальный рост. Такой уровень общения подразумевает следующие нормы поддержки:

- любовь к ребёнку и, как следствие, безусловное принятие его как личности, отзывчивость, теплота, терпимость и терпение, умение видеть и слышать, умение прощать;

- приверженность диалоговым формам общения с кадетами, толерантность;

- уважение их достоинства и доверие, понимание интересов обучающихся;

- ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы;

- признание права кадета на свободу поступка, выбора, самовыражения;

- поощрение и одобрение его самостоятельности, независимости и уверенности, признание равноправия кадета в диалоге;

- готовность и способность быть на стороне кадета;

- собственный самоанализ и самоконтроль

Направления педагогической поддержки социализации:

1.Создание корпусом режима максимального благоприятствования процессам позитивной социализации обучающихся

·  первый обязательный этап (подготовительный) – обязательный углублённый анализ двух сред:

а) социального, социально-культурного, социально-экономического и т. д. пространства, в котором функционирует кадетский корпус и которое задаёт рамку реальной, стихийной социализации обучающихся;

б) психологического, социального и культурного «фона», существующего в корпусе, степени и способов влияния внешних факторов на субъектов процесса социализации: педагогов, учащихся, родителей в целях выявления сильных и слабых сторон их характера взаимоотношений между собой и с внешней средой и т. д.

Необходимым является выяснение следующих моментов:

- наличие у обучающихся собственных взглядов по конкретным направлениям социализации, способность изменять их и вырабатывать новые;

- наличие у них Я-концепции, уровень самоуважения и самопринятия, развитость чувства собственного достоинства;

- степень избирательности в привязанностях;

- готовность и способность самостоятельно решать собственные проблемы, противостоять жизненным ситуациям, мешающим само…;

·  Второй этап - определение на основе проведенного анализа основных дефицитов этого «фона» в констексте задач социализации;

·  Третий этап – определение основных форм учебных и внеучебных деятельностей, участие в которых обещает привести к результатам и эффектам в сфере социализации;

·  Четвёртый этап – определение партнёров корпуса по реализации программы социализации

2 направление – социальное проектирование обучающихся (подростков) как условие формирования личностных результатов образования.

Оно включает в себя: социальную пробу, социальную практику и социальный проект.

Под социальной пробой понимается такой вид социального взаимодействия, в ходе которого обучающийся получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Место социальных проб в корпусе - учебный предмет обществознание, дополнительные образовательные программы социально - педагогической направленности, деятельность в быту.

Социальная практика — это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую социальную практику обучающиеся проходят при реализации социальных проектов.

Социальный проект — создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта.

Социальное проектирование — цельное комплексное явление, и его элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.

В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики — проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности — преобразование социального объекта, явления, ситуации.

Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:

·  социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм);

·  социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);

·  социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);

·  социальная среда: городской ландшафт, социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, игровые площадки и т. д.)

Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся обучающиеся и взрослые, вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность, социальное проектирование не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия, приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития — те критерии, качественные характеристики которых, с одной стороны, являются показателями степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой — базой, основой проектирования.

Ожидаемые результаты социального проектирования:

·  повышенная социальная активность обучающихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации;

·  готовность органов власти выслушать доводы воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной ситуации;

·  реальный вклад обучающихся в изменение социальной ситуации: положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей культуры воспитанников;

·  наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;

Основными формами организации педагогической поддержки социализации являются: ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной деятельности, социализация обучающихся средствами трудовой деятельности.

Ролевая игра

Игра оказывает сильное влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений, снимает страх, тревогу, повышает самооценку, проверяет личность в разных ситуациях общения и действий. Всё, что происходит в кадетском корпусе, можно назвать комплексной «ролевой игрой», «игрой в армию», в которой все задачи воспитания и социализации нанизаны на один стержень, где есть взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности. Играющий, в данном случае юный воин (кадет) выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач. Ряд моментов этой деятельности носит условный характер. Структуру ролевой игры составляют собственно роли, распределённые между играющими: вице – сержант, заместитель командира взвода (класса), командир отделения, член совета командиров корпуса, член совета взвода (класса) – физорг, культорг, практикант (военно-полевая и плавпрактика) и т. д.; игровые действия как средство реализации этих ролей; часто игровое употребление предметов – использование макетов оружия (карабин, автомат, пистолет) вместо боевого; реальные отношения между играющими. В кадетском корпусе нет нужды искусственно создавать сюжет ролевой игры, ибо сама структура корпуса – это уже «а приори» «вечный сюжет» воинской части или подразделения. Игровую сущность, где кадет играет роль, проживает в ней содержат и такие дела (мероприятия), направленные на 5-9 классы как: игра «Я-кадет», церемониал посвящения в кадеты (воспитанник, знаменосец, ассистент), День дублёра (директор, зам. директора, учитель, воспитатель и т. д.), Суд над табаком (судья, обвинители, свидетели и т. д.), профильные лагеря: установочный лагерь для новобранцев — 5класс (воспитанник, кандидат), «Патриот» — 6,7,8 классы (практикант), «Поднять паруса» — 6,7,8 классы и др. В таких играх происходит формирование произвольного поведения ребёнка, кадеты получают опыт самостоятельного социального действия, у них формируется ценностное отношение к социальной реальности, происходит и его социализация.