Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации кадетским корпусом программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования выступают:

- особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой и здоровьесберегающей культуры обучающихся;

- Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад жизни кадетского корпуса;

- особенности отношений (кадет - родители или законные представители) и степень включенности родителей в образовательный процесс, содержание кадет в школе - интернате.

Основные принципы, которыми руководствуется педагогический коллектив корпуса в деятельности по организации мониторинга эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся, следующие:

- принцип системности, который предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации;

- принцип личностно – социально - деятельностного подхода, который ориентирует на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития – социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

- принцип объективности предполагает формализованность оценки и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- принцип детермизма (причинной обусловленности), который указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию;

- принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ педагогов от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Поскольку предметом деятельности в сфере воспитания и социализации является становящийся человек во всей его многомерности (личностно-индивидуальной, гражданской, социально-культурной и мн. др.), то оценке, в идеале, подлежат его жизнедеятельностные проявления в каждом из этих измерений. Эти проявления суть не что иное, как система его отношений к самому себе, обществу и природе. В интегрированном виде эта система отношений предстает перед воспитателями (педагогами, родителями) и просто «чужими людьми» в виде поведения человека в различных ситуациях

Людьми (обществом) качество поведения каждого конкретного человека оценивается, прежде всего именно по его духовно-нравственной составляющей. Таким образом, поведение человека в значительной степени есть результат его собственной духовно-нравственной деятельности, которая генерируется объективным процессом социализации. Это очень важный момент: духовно-нравственная зрелость человека не имеет и не может иметь собственной, независимой, абсолютно объективной шкалы оценок: оценивание всегда происходит в той системе норм, которая принята в данном сообществе.

Речь идет об установлении изначальных «правил игры» в кадетском корпусе и об их доведении до главных ее субъектов – до самих обучающихся. Они должны не только знать и понимать мотивацию организуемого образовательным учреждением процесса их духовно-нравственного развития и воспитания, но и (сразу или постепенно) принять ее как свою собственную.

Таким образом, результаты Программы должны оценивать обе группы ее участников: обучающиеся и взрослые (педагоги, родители). Речь идёт лишь о качественном оценивании индивидуального «продвижения» каждого кадета относительно самого себя; никакие «баллы», «проценты» и другие подобные измерители считаются неприемлемыми.

Допускается только неперсонифицированная диагностика личностных результатов. Оценивается только «воспитанность» класса в целом.

Принятие духовных ценностей, условно «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных диагностических работ, которые не подписываются обучающимися. В них обучающимся предлагается оценить те или иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т. п. Защитой от попыток писать «не как думаешь», а «как надо» является то, что подобные работы:

– либо не подписываются обучающимися;

– либо оценивается не занятая кадетом позиция, не данная им нравственная оценка, а умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение.

Принятие духовных ценностей «на деле» можно оценить только в ходе наблюдения, рефлексии по результатам конкретного поведения кадета. При этом помогут следующие правила и приёмы:

– оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе какого-либо дела, проекта;

– оценивание осуществляет сам ребёнок, т. е. это самооценивание, саморефлексия по предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая им (по желанию) оценка в портфолио своих достижений;

– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с обучающимися.

Социальная позиция кадета проявляться также в деятельности, через неё фиксируются результаты социализации, которые можно рассматривать как персональную включенность кадетов в реальную позитивную социальную и социокультурную практику. Это важнейший генеральный результат социализации обучающихся данного возраста. Результаты могут выражаться, по большей части, в своеобразных исследованиях тех или иных сфер и в подготовке собственных презентаций.

2.3.11. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

- тестирование (метод тестов), который позволяет выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда заданий;

- опрос, метод, который предполагает получение информации в словесных сообщениях обучающихся. Используется несколько видов опроса:

·  анкетирование, метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

·  интервью, метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимся по заранее разработанному плану. В ходе интервью исследователь не высказывает своё мнение и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов или задаваемых вопросов;

·  беседа, метод исследования, который заключается в проведении тематически направленного диалога между исследователем и обучающимся с целью получения определённых сведений по процессам воспитания и социализации.

- психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический метод, который заключается в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга используется несколько видов наблюдения:

·  включённое наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых оценивает;

·  узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определённых параметров воспитания и социализации.

Основной метод исследования – это психолого-педагогический эксперимент, как целый комплекс различных самостоятельных методов исследования, направленных на оценку эффективности работы кадетского корпуса по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности.

В рамках психолого-педагогического исследования выделяется три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации школой - интернатом Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию школой-интернатом основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации школой-интернатом Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 4. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой кадетским корпусом программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента, изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования.

Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты 1- контрольного и 3- интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации кадетским корпусом воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в школе-интернате.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у кадет, в педагогическом коллективе и в отношениях обучающийся - родитель общепринятым моральным нормам, устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план основного общего образования

Предметные области

Учебные

предметы

Классы

Количество часов в неделю

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть

Филология

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика и информатика

Математика

5

5

10

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Информатика

1

1

1

3

Общественно-научные предметы

История

2

2

2

2

3

11

Обществознание

1

1

1

1

1

5

География

1

1

2

2

2

8

Естественно-научные предметы

Физика

2

2

2

6

Химия

2

2

4

Биология

1

1

2

2

2

8

Искусство

Музыка

1

1

1

3

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

2

2

1

1

6

Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятель-ности

ОБЖ

1

1

1

3

Физическая культура

3

3

3

3

3

15

Итого

28

29

31

31

31

150

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

4

4

4

5

5

22

Максимально допустимая недельная нагрузка

32

33

35

36

36

172

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.) 

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22