Тема 1. Анализ Концепции модернизации российского образования. Ее соответствие общецивилизационным и внутрироссийским процессам.
Причины ее принятия. Соответствие процессам общероссийского и мирового масштаба. Приоритеты образовательной политики: обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования, создание условий для повышения качества общего образования, создание условий для повышения качества профессионального образования, формирование эффективных экономических отношений в образовании, обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом, управление развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики. Противоречия, содержащиеся в Концепции: между государственным заказом образованию и социальным финансированием, между традициями и инновациями, ориентированными на европейские стандарты.
Ключевые понятия: постмодернизм, толерантность, процесс глобализации, традиция, модернизация.
Тема 2. Особенности формирования российской системы образования.
Ее отличия от западноевропейской школы. Три уровня познания окружающей действительности. Факторы самобытности отечественной школы: ее историческая связь с византийской школой, православная одухотворенность отечественной школы, особенности развития. Крупнейшие учителя-новаторы отечественной системы образования: Ушинский, Пирогов, Менделеев, Рачинский, Макаренко, Сухомлинский, Амонашвили.
Ключевые понятия: просвещение, воспитание, образование, информация, знания.
Тема 3. Образование в информационном обществе.
Особенности информационного общества. Возрастание роли человеческого фактора. Разрушение линейной системы обучения. Роль средств массовой информации. Интернет-обучение как форма образования. Изменение функции педагога.
Ключевые понятия: информационное общество.
Тема 4. Процессы модернизации и духовно-нравственное просвещение детей и молодежи.
Понятие «духовно-нравственное просвещение». Его востребованность на современном этапе. Юридическая база духовно-нравственного просвещения учащихся: федеральная и региональная. Формы и методы духовно-нравственного просвещения учащихся.
Ключевые понятия: духовно-нравственное просвещение.
Тема 5. Условия выживания отечественной школы.
Нужно ли менять отечественное образование? Что конкретно требует своего изменения: содержание образования, формы и методы обучения, формы и методы воспитания? Как меняется функция педагога в новых условиях? Как Вы бы расположили качества педагога в соответствии с их востребованностью: профессионализм, умение находить с учащимися общий язык, умение ориентироваться в объеме информации; умение пользоваться средствами информации, нравственные качества педагога, строгость и требовательность, умение подготовить учащихся к ЕГЭ. Выполнила ли Концепция модернизации свои задачи?
Контрольные процедуры
Тестирование.
Список литературы
1. Беленчук отечественной педагогики. – М., 2005.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.//Вестник образования. – Март – № 6 – 2002.
3. Киреевский на пути к Истине. – М., 2002.
4. Логика метаисторического времени / под ред. , . – М., 2004.
5. Лотман души. – СПб., 2003.
6. Модернизация образовательной культуры общества в условиях современного социокультурного кризиса : коллективная монография / под общей ред. . – Воронеж, 2008.
|
Модуль
«ДУХОВНОЕ ЗДОРОВЬЕ КАК ЧАСТЬ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ПОЛИТИКИ ГОСУДАРСТВА»
Программа модуля предназначена для учителей разных специальностей, воспитателей, классных руководителей, социальных педагогов, представителей школьной администрации.
Цели и задачи модуля:
– проанализировать проблему духовного здоровья детей и молодежи;
– попытаться понять, от чего зависит состояние духовного здоровья и к чему приводит его утрата;
– выявить место мер по сохранению духовного здоровья учащихся в системе здоровьесберегающих мероприятий;
– рассмотреть духовно-нравственное просвещение как средство сохранения духовного здоровья учащихся в современной российской школе.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1. | Духовное здоровье. Его взаимосвязь с физическим и психическим здоровьем ребенка и подростка | 2 | лекция |
2. | Защита детей и подростков от ложной информации как фактор духовного здоровья | 2 | лекция с элементами беседы |
3. | Секты и духовное здоровье молодежи | 2 | семинар |
4. | Духовно-нравственное просвещение учащихся и здоровье молодежи в современной России | 1 | лекция с элементами презентации |
5. | Можно ли решить проблему оздоровления детей и молодежи без решения вопроса о духовном здоровье? | 1 | тестирование |
Итого | 8 |
Содержание тем
Тема 1. Духовное здоровье. Его взаимосвязь с физическим и психическим здоровьем ребенка и подростка.
Анализ понятия «духовное здоровье». Факторы, влияющие на духовное здоровье учащегося: социальные, семейные, личностные. Средства массовой информации и духовное здоровье. Показатели духовного здоровья личности и общества. Роль традиции в духовном здоровье.
Ключевые понятия: духовное здоровье, физическое здоровье, психическое здоровье.
Тема 2. Защита детей и подростков от ложной информации как фактор духовного здоровья.
Игрушка и игра как носители информации. Опасности Интернета для духовного здоровья подростков. Агрессия виртуальной действительности. Опасности увлечения фэнтази, мистическими сериалами. Разрушение нравственных ценностей. Молодежные группировки: скинхеды, готы и др.
Ключевые понятия: информационная среда, мистика, аксиологический кризис.
Тема 3. Секты и духовное здоровье молодежи.
Духовная жажда и ее реализация. Тоталитарные секты как фактор десоциализации. Положение с сектами в Воронежской области. Последователи Порфирия Иванова, экологическое «Белое братство», другие здоровьесберегающие системы сектантского толка. Отличия сект от традиционных религий.
Ключевые понятия: духовный голод, секта, традиционная религия, десоциализация.
Тема 4. Духовно-нравственное просвещение учащихся и здоровье молодежи в современной России.
Понятие «духовно-нравственное просвещение». Его востребованность на современном этапе. Формы и методы духовно-нравственного просвещения учащихся.
Ключевые понятия: духовно-нравственное просвещение.
Контрольные процедуры
Тестирование.
Список литературы
1. Бересенева -нравственные ценности и ориентации в мировоззрении старшеклассников и учителей. – СПб., 2004.
2. Ильин духовного обновления. – СПб., 2006.
3. Киреевский на пути к Истине. – М., 2002.
4. Пропедевтика аскетики. – М., 2004.
5. Логика метаисторического времени / под ред. , . – М., 2004.
6. Склярова воспитание в контексте социализации. – М., 2006.
|
Модуль
«ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ
И ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ»
Пояснительная записка
Программа модуля предназначена для учителей истории и обществознания.
Цели и задачи модуля:
– раскрыть понятие «постмодернизм» как социокультурный термин в приложении к современному этапу человеческой цивилизации;
– охарактеризовать черты современного социума;
– показать востребованность духовно-нравственного просвещения современного человека, особенно подростка.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1. | Характеристика постмодернистского общества | 4 | лекция |
2. | Сущность духовно-нравственного просвещения детей и молодежи в современных условиях развития России | 2 | лекция |
3. | Формы духовно-нравственного просвещения молодежи | 1 | презентация |
4. | «Основы православной культуры» как источник знания о православной традиции | 1 | анкетирование с элементами тестирования |
Итого | 8 |
Содержание тем
Тема 1. Характеристика постмодернистского общества.
«Постмодернизм» как социокультурное понятие. Происхождение термина. Его значение. Дистанцирование постмодернистского общества от периода модерна в развитии европейской цивилизации. Сущностные черты постмодернистского общества: разрушение идеологических мифологем, на смену им приходят мода или религия; плюрализм; относительность ценности всего и вся; эклектика; толерантность сознания; глобализация.
Ключевые понятия: модернизм, постмодернизм, плюрализм, релятивизм, эклектика, толерантность, процесс глобализации.
Тема 2. Сущность духовно-нравственного просвещения детей и молодежи в современных условиях развития России.
Что такое «духовно-нравственное просвещение». Его отличия от религиозного воспитания. Почему нравственное воспитание невозможно без опоры на духовный потенциал. Процесс развития духовно-нравственного просвещения в современной России. Его актуализация в связи с мировым экономическим кризисом.
Ключевые понятия: просвещение, духовно-нравственное просвещение, религиозное воспитание.
Тема 3. Формы духовно-нравственного просвещения молодежи.
Областная программа духовно-нравственного просвещения в общеобразовательных учреждениях Воронежской области. Формы внеклассной и учебно-воспитательной деятельности: факультативы, олимпиада, конкурсы, кружки, внеклассные мероприятия, паломничества и др. (демонстрируется слайд-фильм).
Тема 4. «Основы православной культуры» как источник знания о православной традиции.
Что такое православная культура? Как она связана с отечественной историей? Зачем современному человеку знания о Православии? Чем отличаются знания от веры? Можно ли человеку навязать веру?
Контрольные процедуры
Тестирование.
Список литературы
1. Логика метаисторического времени / под ред. , . – М., 2004.
2. Кураев Андрей, диакон. Вызов экуменизма. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М., 2003.
3. Лотман души. – СПб., 2003.
4. Модернизация образовательной культуры общества в условиях современного социокультурного кризиса : коллективная монография / под общей ред. . – Воронеж, 2008.
5. Русский мир. – СПб., 2007.
6. Правда железного занавеса. – М., 2006.
|
Модуль
«ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(на примере образовательной области «Биология»)
Пояснительная записка
Данный модуль разработан для учителей биологии и других предметов естественнонаучного цикла, а также педагогов других категорий, кто интересуется проблемой возрождения духовно-нравственного потенциала естественнонаучного образования.
Цель: повышение квалификации педагогических работников (учителей биологии, других естественнонаучных дисциплин, а также представителей других педагогических категорий) через интеграцию их в целостную культуру путём приобщения их к ценностям и смыслам духовно-нравственного компонента культуры.
Задачи:
– раскрыть православную традицию образования в контексте историософского подхода;
– осуществить историко-педагогический анализ биологического образования на предмет духовно-нравственного потенциала;
– представить виды деятельности по возрождению духовно-нравственного потенциала естественнонаучного образования.
Одной из основных функций школы является интеграция подрастающего поколения в культуру, представленную духовно-нравственным, когнитивным, коммуникативным, эстетическим, трудовым и физическим компонентами. Особая роль по формированию представления о реальности принадлежит духовно-нравственному компоненту культуры, как отражающему феномен направленности человека, его отношения к себе, окружающему миру и являющемуся ключевым звеном механизма принятия решений, что делает его доминантой поведения человека. Однако в массовой практике духовно-нравственный компонент культуры игнорируется, интеграция школьников осуществляется в усечённую, неполную культуру; и как следствие ученик лишается возможности помощи со стороны школы в создании условий по становлению его личности и формированию целостного мировоззрения.
Подобный путь изучения и преподавания дисциплин (в т. ч. и биологии) предусмотрен Законом РФ «Об образовании», Программой духовно-нравственного просвещения в общеобразовательных учреждениях Воронежской области (утверждённой приказом ГУО № 000 от 27.12.01.) и другими нормативно-правовыми документами.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1. | Православная традиция образования в контексте историософского подхода | 1 | лекция |
2. | Духовно-нравственный потенциал биологического образования: историко-педагогический анализ | 2 | лекция |
3. | К вопросу о духовно-нравственном потенциале естественно-научного образования | 2 | лекция практика |
4. | Проведение проверочного задания и обсуждение результатов его выполнения слушателями | 3 | практика |
Итого | 8 |
Содержание тем
Тема 1. Православная традиция образования в контексте историософского подхода.
Онтологичность образования. Компоненты культуры. Религиозные основы культуры. Культура светская и (или) культура религиозная. Негативные тенденции образования, возникшие вследствие раскола культуры на светскую и религиозную. Культуросообразность образования. Онтологическое единство духовного, психического и физического здоровья человека и его глубинной общности с отечественной культурой. Особенности православной культуры. Православная традиция как способ интеграции человека в культуру. Особенности православной традиции.
Ключевые слова: культура целостная, православная традиция как метод в образовании.
Тема 2. Духовно-нравственный потенциал биологического образования: историко-педагогический анализ.
Православная традиция в естественнонаучном образовании. Особенности культуры (католико-протестантской), в которой появилась биология как наука. Отличие данного культурно-исторического типа от характерного и сложившегося в России. Адаптация биологического образования в России (, , -Илер и др.). Использование духовно-нравственного потенциала биологического образования в советский период. Опыт возрождения духовно-нравственного потенциала биологического образования (, , и др.).
Ключевые слова: духовно-нравственный потенциал образования, духовно-нравственный потенциал образования как объективная реальность.
Тема 3. К вопросу о духовно-нравственном потенциале естественно-научного образования.
Виды педагогической деятельности по возрождению духовно-нравственного потенциала естественнонаучного образования. Непосредственное общение с живой природой. Персонификация выдвигаемых отвлечённых понятий биологического образования в живые человеческие образы, представленные отечественными учёными. Актуализация духовно-нравственных ценностей и смыслов отечественной культуры в содержании биологического образования.
Задания для самостоятельной работы
В плане – конспекте каждого урока, предусмотренного тематическим планированием (по конкретному учебному предмету в конкретной параллели классов) сформулировать воспитательную цель и выявить духовно-нравственный потенциал.
Контрольные процедуры
В трёх выбранных по желанию учителя темах содержания учебного предмета выявить духовно-нравственный потенциал.
Список литературы
1. Белозерцев : историко-культурный феномен : курс лекций. – СПб. : Асланова «Юридический центр Пресс», 2004.
2. , Горленкова -нравственное освещение вопросов пола в школьном курсе биологии : учебно-методическое пособие для учителей. – СПб. : СПбАППО, 2004. – 88 с.
3. Зеньковский учение о познании / . – М. : Грааль, 2001.
4. Катасонов , наука, культура. – М. : Изд-во ПСТГУ, 2005.
5. Лука, святитель (Войно-Ясенецкий). Дух, душа и тело. – Киев, 2002.
6. Осипов разума в поисках истины. (Основное богословие.) – М., 1999. – 384 с.
7. -Ресовский: Биосферные раздумья /, . – М., 1996.
|
Модуль
«МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»
Пояснительная записка
Данный модуль разработан для педагогических работников всех категорий.
Цель: повышение квалификации педагогических работников через интеграцию их в целостную культуру путём приобщения к ценностям и смыслам духовно-нравственного компонента культуры.
Задачи:
– раскрыть смысл триединства антропологического, историософского и средового методологических подходов;
– выявить сущность духовно-нравственного воспитания;
– представить профессионально-педагогическую деятельность как миссию.
На протяжении уже не одного десятилетия человеческое общество наблюдает нарастание негативных тенденций в каждом последующем поколении. Уже почти два десятилетия подряд собираются государственные деятели, представители Церкви, науки, образования, культуры для обсуждения этой проблемы на Всемирном Русском Народном Соборе, Международных Рождественских образовательных чтениях и других соборных встречах и конференциях. Конечно, усилиями нашего общества много сделано по искоренению негативных тенденций в жизни подрастающего поколения. Однако много ещё предстоит сделать. И решение этой проблемы лежит не в частных педагогических методиках и технологиях, а в теоретико-методологических основаниях.
В массовой практике обучение оторвано от воспитания, и на уроках лишь транслируется информация, подменяющая собой знание, что не позволяет формированию мировоззренческой картины. Поэтому современная школа нуждается в едином, целостном, холистическом подходе к человеку и ко всему, что с ним связано (например, к школьным дисциплинам). Требованиям интеграции, целостности соответствуют антропологический, историософский и средовой методологические подходы. Каждый из них являясь составной частью другого, рассматривает целостный образовательный процесс с разных точек зрения.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1. | Смысл и содержание триединства антропологического, историософского и средового подходов | 2 | лекция |
2. | Духовно-нравственное воспитание как современная педагогическая категория | 1 | лекция |
3. | Миссия современного учителя | 1 1 | лекция практическое занятие |
4. | Проведение проверочного задания и обсуждение результатов выполнения его слушателями | 1 2 | практическое занятие круглый стол |
Итого | 8 |
Содержание тем
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
