Раздел 1. Концептуальные и нормативно-правовые основы профессиональной педагогической деятельности
Модуль 1. Общество и образование
Тема 1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».
Лекция (2часа)
Место федеральных государственных образовательных стандартов в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».
Федеральная целевая программа развития образования на годы. План действий по модернизации общего образования на гг.
Характеристика Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основного общего образования как системы обязательных требований к структуре соответствующей основной образовательной программы общего образования, результатам освоения и условиям ее реализации. Реализация в учебно-воспитательном процессе системно-деятельностнго подхода как необходимое условие образования личности современного школьника в логике ФГОС.
Содержание Федерального государственного образовательного стандарта по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».
Тема 1.2. Структура содержания образования по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».
Лекция (2часа)
Реализация требований к результатам освоения основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования, закрепленных в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования, в примерной основной образовательной программе.
Структура, содержание и функции планируемых результатов. Личностные, предметные и метапредметные планируемые результаты. Ведущие целевые установки и основные планируемые результаты. Характеристика программ основ безопасности учащихся 1-11 классов, утвержденных и рекомендованных Министерством образования РФ. Основные документы планирования процесса основ безопасности жизнедеятельности школьников.
Модуль 2. Нормативно-правовые основы образовательной деятельности
Тема 2.1. Нормативно-правовые основы реализации предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях.
Лекция (2часа)
Характеристика законов и иных нормативных правовых актов в сфере основ безопасности жизнедеятельности: Федеральных законов России: «Об образовании», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «Об охране окружающей природной среды», «О безопасности дорожного движения», «О пожарной безопасности», «О гражданской обороне» и др., а также постановлений Правительства Российской Федерации от 01.01.01 года №43 «О федеральной целевой программе «Создание и развитие Российской системы предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях» и от 01.01.01 года № 000 «О порядке подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций».
Взаимодействие школы с родителями (законными представителями) несовершеннолетних детей в соответствии с действующим законодательством о браке и семье. Охрана прав несовершеннолетних. Декларация прав ребенка от 20.11.59, утвержденная Генеральной конференцией ООН, Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.), Закон РФ «О правах ребенка» (1998 г.).
Тема 2.2. Закон Российской Федерации «Об образовании». Трудовые отношения в образовании.
Лекция (2 часа)
Приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации. Характеристика законов и иных нормативных правовых актов по проблеме «Образование и здоровье».
Типовые положения, локальные акты, определяющие деятельность образовательных учреждений различных типов и видов (устав, правила внутреннего трудового распорядка, должностные инструкции и др.).
Тема 2.3. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.
Лекция (2 часа)
Роль аттестации в стимулировании целенаправленного непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности, профессиональной, коммуникативной, информационной, духовной культуры педагога.
Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденное приказом Минобразования России от 01.01.2001 N 209 (зарегистрирован Минюстом России 26.04.2010 N 16999); тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации; требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий; регламент проведения аттестации; процедура проведения аттестации учителей физической культуры и педагогов дополнительного образования на основе компетентностного подхода.
Вариативная часть
Практическое занятие (10 часов)
Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения программного материала по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования или развития УУД на ступени основного общего образования (программа формирования общеучебных умений и навыков) у обучающихся по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».
Основные виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Личностный компонент универсальных учебных действий: жизненное, личностное и профессиональное самоопределение; смыслообразование; ориентация в морально-нравственных основах поведения.
Познавательные универсальные учебные действия. Исследовательские и проектные действия. Современное состояние проблемы грамотности. Регулятивные универсальные учебные действия. Регуляция учебной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия: особенности формирования и развития в условиях преемственности ступеней общего образования. Проектная деятельность учащихся как средство развития общения и сотрудничества.
Критерии сформированности универсальных учебных действий, методы и средства оценки сформированности универсальных учебных действий на ступенях начального и основного общего образования по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».
Раздел 2. Психолого-педагогические и технологические основы
профессиональной деятельности работника образования
Модуль 3. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности
Тема 3.1. Развитие психологической компетентности педагога в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов.
Лекция (2 часа)
Психологическая готовность педагога к внедрению ФГОС. Формирование ключевых компетентностей педагога. Развитие психологической компетентности педагога в условиях внедрения ФГОС. Развитие личностного потенциала педагогов в процессе внедрения ФГОС.
Семинар (2 часа)
Проработка, углубление и закрепление вопросов, связанных с реализацией системно-деятельностного и коммуникативного подходов в организации учебно-воспитательного процесса.
Тема 3.2. Психологические основы профессиональной деятельности педагога в условиях внедрения ФГОС.
Лекция (4 часа)
Реализация системно-деятельностного подхода в условиях внедрения ФГОС нового поколения. Психологические закономерности, особенности и проблемы развития в детском и подростковом возрасте. Учет возрастных и индивидуальных особенностей (индивидуальный и дифференцированный подходы) в развитии личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий.
Семинар (2 часа)
Проработка технологий личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития обучающихся на ступенях начального и основного общего образования.
Тема 3.3. Формирование эмоциональной компетентности у учащихся и педагогов.
Лекция (4 часа)
Эмоциональная компетентность педагога как фактор профессиональной успешности. Психология стресса. Методы и приемы формирования эмоциональной стабильности. Поведение человека в стрессовой ситуации. Острые реакции на стрессовую ситуацию: характеристики и признаки. Методы оказания помощи при различных реакциях на стресс.
Семинар (2 часа)
Проработка методов работы с людьми, находящихся и переживших экстремальные ситуации.
Методические пособия и рекомендации по модулю
«Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности»
· Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / под ред. . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
· Обухова, психология [Текст] / . – М., 1999.
· Антипов, адаптация к экстремальным ситуациям [Текст] / . – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 176 с.
· Безопасность жизнедеятельности. Защита населения и территорий при чрезвычайных ситуациях: Учебное пособие [Текст] / , , . – Москва, Ростов н/Д: Изд. центр "МарТ", 2003. – 608 с.
Вопросы к зачету по модулю
«Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности»
1. Психологические особенности возрастных кризисов детства и подросткового возраста. Способы психолого-педагогического воздействия.
2. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста, ее структура, закономерности становления и развития.
3. Реализация системно-деятельностного подхода в условиях внедрения ФГОС нового поколения.
4. Психологические аспекты формирования ведущей деятельности школьника.
5. Развитие самосознания у подростков.
6. Проблема социально-психологической адаптации в разные возрастные периоды развития ребенка.
7. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
8. Развитие личности ребёнка в разные возрастные периоды.
9. Психологические особенности подросткового возраста.
10. Роль общения в формировании личности подростка.
11. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте.
12. Психологические особенности взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в младшем школьном возрасте.
13. Каковы особенности динамики и механизма стресса? В чем отличительные особенности социального, психологического, травматического стресса?
14. Каковы последствия социальных травмирующих обстоятельств для поведения и деятельности пострадавших (детей и взрослых)?
15. Каковы основные принципы медико-психологической и психотерапевтической помощи населению при природных и экологических катастрофах?
16. Эмоциональное состояние школьника и его здоровье. Развитие эмоциональной компетентности детей в процессе учебной деятельности.
17. Универсальные учебные действия: понятие, функции, виды.
18. Возрастные особенности развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных действий у учащихся.
19. Методы и приемы формирования эмоциональной стабильности и саморегуляции школьника.
20. Психологическая готовность педагога к внедрению ФГОС.
21. Развитие личностного потенциала педагогов в процессе внедрения ФГОС.
Модуль 4. Современные педагогические технологии
Тема 4.1. Современные педагогические технологии.
Лекция (4 часа)
Современные методы и организационные формы обучения. Современные педагогические технологии в практике учителей, работающих в разных образовательных областях с различными возрастными группами учащихся.
Здоровьесберегающие образовательные технологии. Современная школа и здоровье обучающихся. Состояние здоровья школьников России. Статистика заболеваний детей и подростков. Влияние процесса обучения на уровень здоровья учащихся. Понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии». Функции, основные компоненты здоровьесберегающей технологии.
Технологический подход в обучении элементам схематизации на уроках по основам безопасности жизнедеятельности (по технологии ). Понятийно-категориальная и позиционная проработка картинки.
Тема 4.2. Здоровьесбережение в образовательном процессе.
Дидактическая (учебно-деловая) игра (4 часа)
Использование методической разработки дидактической игры «Формирование здорового образа жизни». Углубление знаний по компонентам ЗОЖ: режим труда и отдыха, организация сна, режим питания, организация физической активности, выполнение санитарно-гигиенических требований, профилактика вредных привычек, культура межличностного общения и сексуального поведения, психофизическая регуляция организма.
Модуль 5. Информационно-коммуникационные технологии в образовании
Тема 5.1. Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе по основам безопасности жизнедеятельности.
Практическое занятие (4 часа)
Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе по основам безопасности жизнедеятельности, в организации воспитательной работы с учащимися. ИКТ компетентность педагога. Интернет. Сетевые педагогические сообщества. Интернет-поддержка профессионального развития педагога. Дистанционное образование.
Вариативная часть
Практическое занятие (6 часов)
Формирование методического и технологического инструментария учителя ОБЖ, обеспечивающего реализацию требований ФГОС. Личностно-ориентированное обучение и новые педагогические технологии, адекватные целям модернизации образования и идеологии ФГОС.
Метод проектов как технология XXI века, отражающая требования ФГОС. Тематика, типология проектов, требования к использованию метода проектов. Проект во внеурочной деятельности.
«Портфель ученика» как инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности.
Метод кейсов (Case Study), учебная и внеурочная деятельность в Case Study.
Современные технологии организации внеурочной работы по формированию культуры безопасного образа жизни в образовательных учреждениях.
Раздел 3. Частно-методические аспекты профессиональной педагогической деятельности
Модуль 6. Нормативно-правовые основы Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций и гражданской обороны.
Тема 6.1. Организация Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Законодательная и нормативная правовая база РСЧС.
Лекция (4 часа)
Организация, структура РСЧС. Основные задачи РСЧС в проведении единой государственной политики в области предупреждения и ликвидации ЧС, защиты жизни и здоровья людей, материальных и культурных ценностей от ЧС.
Основные требования законодательных и нормативных актов по предупреждению ЧС природного и техногенного характера и повышению устойчивости функционирования объектов экономики (ОЭ) и территорий. Федеральные законы, ведомственные нормативные документы.
Тема 6.2. Организация гражданской обороны (ГО). Законодательная и нормативная правовая база ГО.
Лекция (4 часа)
Гражданская оборона – как система мероприятий по подготовке к защите и по защите населения, материальных и культурных ценностей от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий. Основные задачи ГО в проведении единой государственной политики в области защиты жизни и здоровья людей в ЧС военного времени. Нормативная правовая база гражданской обороны.
Модуль 7. Классификация опасных социальных процессов. Защита человека от социальных опасностей.
Тема 7.1. Классификация чрезвычайных ситуаций (ЧС). Прогнозирование и предупреждение ЧС.
Лекция (4 часа)
Прогнозирование и оценка последствий при ЧС. Прогнозирование техногенных опасностей мирового и военного времени.
Предупреждение аварийных катастроф в техносфере, как основы безопасного и устойчивого развития общества. Правовые основы и методы обеспечения безопасности в техносфере. Оценка состояния безопасности территорий и содержание работы территориальных органов исполнительной власти по предупреждению ЧС.
Тема 7.2. Мероприятия по защите от чрезвычайных ситуаций.
Семинар (4 часа)
Система государственного мониторинга природных ЧС. Меры, принимаемые по защите ЧС. Оповещение об угрозе и возникновении ЧС. Рекомендации по действиям при угрозе и возникновении ЧС.
Модуль 8. Основы национальной безопасности.
Тема 8.1. Современные средства поражения.
Лекция (4 часа)
Современные средства поражения, поражающие факторы ядерного, химического, биологического, лучевого, инфразвукового, геофизического и другого оружия массового поражения.
Защитные средства ГО, средства индивидуальной защиты, их технические характеристики.
Тема 8.2. Мероприятия по защите населения от современных средств поражения.
Семинар (4 часа)
Мероприятия по защите населения от ядерного, химического, биологического, лучевого, инфразвукового, геофизического оружия, зажигательных, фугасных, осколочных, шариковых, кумулятивных, бронебойных и иных боеприпасов.
Действие населения по сигналам оповещения ГО. Эвакуация населения при прогнозируемых зон поражения и порядок размещения эвакуируемых в безопасные районы, их первоочередное жизнеобеспечивание.
Защитные сооружения ГО и средства индивидуальной защиты.
Способы применения средств индивидуальной защиты.
Модуль 9. Методика оказания первой доврачебной помощи при неотложных состояниях и травмах.
Тема 9.1. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях.
Лекция (2 часа)
Общая характеристика различных повреждений и их последствия для здорового человека. Основные правила оказания первой медицинской помощи при различных видах повреждений. Средства оказания первой медицинской помощи. Медицинская (домашняя) аптечка.
Практическое занятие (2 часа)
Методика организации и проведения урока-практикума.
Тема 9.2. Предупреждение травматизма и правила оказания первой доврачебной помощи.
Лекция (2 часа)
Предупреждение травматизма. Правила оказания первой медицинской помощи.
Практическое занятие (2 часа)
Оказание первой медицинской помощи при травмах (опорно-двигательного аппарата, черепно-мозговая, грудь, живот, область таза).
Модуль 10. Обеспечение военной безопасности государства.
Тема 10.1. Вооружённые силы Российской Федерации – основа обороны государства.
Лекция (4 часа)
Функции и основные задачи современных Вооружённых Сил России. Применение Вооружённых сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Тема 10.2. Основы военной службы.
Практическое занятие (4 часа)
Правовые основы военной службы. Основные виды воинской деятельности. Порядок прохождения военной службы.
Вариативная часть.
Практическое занятие (14 часов)
Особенности возникновения чрезвычайных ситуаций природного характера в условиях Сахалинской области.
Защита жителей островного края от чрезвычайных ситуаций (землетрясения, наводнения, оползни, сели, сход лавин).
Методические рекомендации по изучению модулей программы
В процессе реализации дополнительной профессиональной образовательной программе повышения квалификации по теме «Современные подходы к преподаванию основ безопасности жизнедеятельности в логике федерального государственного образовательного стандарта» используются следующие формы организации образовательного процесса: лекции, разработческие и методические семинары, семинары-обсуждения, практические занятия, составление портфолио, защита проекта, дидактические игры.
На лекциях, устном изложении учебного материала, раскрываются принципиальные и наиболее важные, затруднительные для самостоятельного изучения аспекты определенной темы, затрагиваются проблемные и дискуссионные вопросы, указываются пути их решения.
На семинарских занятиях прорабатываются, углубляются и закрепляются вопросы, связанные с соответствующей темой лекции. Разработческие семинары предполагают разработку инструментария для решения конкретных задач образовательного процесса по основам безопасноти учащихся в школе, методические семинары проходят на основе анализа учебников, методических пособий и научно-методических журналов по направлению ОБЖ.
Использование портфолио как технологии аутентичного (точного и надежного) оценивания образовательной деятельности позволит организовать рефлексию (совместную деятельность преподавателя и слушателей по принципу обратной связи) образовательной деятельности через демонстрацию ее результатов, анализ, оценку.
Организация учебного процесса на основе дидактических игр – метод обучения с использованием ролевых игр или имитационно-моделирующих игр. Игра включает этап ориентации, на котором преподаватель представляет изучаемую тему, дает характеристику правил игры, этапы подготовки, проведения и обсуждения результатов, устанавливаются связи между содержанием игры и проблемами практической профессиональной деятельности.
Метод проектов это способ организации обучения, при котором педагоги приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения учебных проектов по формированию здорового образа жизни школьников, развитию физических качеств и обучению двигательным умениям, разработанных совместно и под руководством педагога.
Практические занятия дополнительной профессиональной образовательной программе повышения квалификации по теме «Современные подходы к преподаванию основ безопасности жизнедеятельности в логике федерального государственного образовательного стандарта» в объеме 36 часов можно реализовывать как в очной, так и в очно-заочной форме обучения с применением дистанционных образовательных технологий.
Занятия с применением дистанционных образовательных технологий.
Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося (слушателя) и педагогического работника.
Правовые основы реализации дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе содержатся в Законе РФ «Об образовании», порядок использования утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ «Об использовании дистанционных образовательных технологий» от 01.01.01 г. № 000 (зарегистрирован в Минюсте РФ 02 августа 2005 г. за № 000).
В соответствии с п. 2 ст. 32 Закона РФ «Об образовании» образовательное учреждение самостоятельно в использовании и совершенствовании методик образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе и дистанционных образовательных технологий.
В ходе дистанционного обучения слушатель выполняет разработку исследовательского проекта одного из компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения по следующей схеме:
· выбирает одну из предложенных тем проекта (по согласованию с руководителем курсов);
· на основе рекомендаций, полученных на электронном носителе при непосредственном общении с руководителем курсов или по электронной почте (*****@***ru), самостоятельно разрабатывает содержание проекта;
· находит дополнительный теоретический материал в литературе, указанной в программе курсов или других источниках (включая Интернет);
· направляет выполненный проект для проверки на электронный адрес преподавателя (*****@***ru), либо сдает его в письменном или электронном виде преподавателю при непосредственном общении;
· анализирует комментарии преподавателя, полученные после проверки выполненной работы, в случае необходимости дорабатывает ее;
· распечатывает итоговый вариант исследовательского проекта, оформленного в соответствии с рекомендациями (приложение 1-4);
· защищает проект в период очного обучения на курсах (допускается заочная форма предоставления проекта).
Разработка проекта одного из компонентов основной образовательной программы (ООП) образовательного учреждения (ОУ) по следующим направлениям:
1. Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения программного материала по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».
2. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования или развития УУД на ступени основного общего образования (программа формирования общеучебных умений и навыков) у обучающихся по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».
3. Формирование методического и технологического инструментария учителя ОБЖ, обеспечивающего реализацию требований ФГОС.
4. Проектирование урока ОБЖ и внеурочного занятия (мероприятия) с использованием современных технологий, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения ООП образовательного учреждения.
5. Программа формирования здорового и безопасного образа жизни школьника.
6. Рабочая программа предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях реализации ФГОС (на примере одного класса и раздела программы).
Обоснование содержания компонентов ООП образовательного учреждения оценивается на основе разработанного исследовательского проекта по результатам деятельности педагога и сообщения (доклада).
Критерии оценки:
- Обоснование актуальности;
- Содержание;
- Практическая значимость;
- Доступность изложения доклада;
- Полемика и наглядный материал.
Критерии / Оценка в баллах | 4-5 баллов | 2-3 балла | 0-1 балл |
Обоснование актуальности темы проекта | Актуальность темы четко сформулирована и обоснована | Актуальность темы проекта сформулирована не достаточно четко | Актуальность сформулирована неточно, не аргументирована, не соответствует теме проекта |
Содержание | Логически выстроено, используются теоретические и эмпирические методы исследования, сформулированы выводы | Логика сообщения фрагментарна, используемые методы исследования не соответствуют содержанию, выводы не конкретизированы | Сообщение имеет реферативный характер, эмпирические методы исследования не применяются, выводы отсутствуют |
Практическая значимость | Результаты проекта имеют практическую значимость для учебно-воспитательного процесса | Практическая значимость результатов сформулирована не достаточно четко | Практическая значимость не обозначена |
Доступность изложения доклада | Доклад не превышает 15 мин. Выступающий свободно, логично и последовательно излагает материал. Умеет заинтересовать слушателей, речь грамотная | Нарушено одно из составляющих выступления: время, логика, последовательность, умение заинтересовать слушателей. Допускает речевые ошибки | Составляющие выступления выдержаны частично. |
Полемика и наглядный материал | Четко и грамотно отвечает на вопросы, умеет отстаивать и обосновывать свое мнение. Есть презентация или раздаточный материал | Отвечает на вопросы, но аргументация слабая. Презентация отсутствует | Не может ответить на вопросы, сформулировать свою точку зрения. Презентация отсутствует |
Итоговый контроль осуществляется в форме зачета, который проводится в устной форме.
Примерные вопросы к зачету по разделу «Частно-методические аспекты профессиональной педагогической деятельности»
1. Понятие «чрезвычайная ситуация» (ЧС). Общие правила безопасного поведения человека в условиях ЧС.
2. Понятие «опасность». Виды опасностей, их характеристика.
3. Организация и особенности спасения детей при ЧС.
4. Виды оповещения о ЧС. Способы защиты (аппараты и специальные приспособления, противогазы и другие средства защиты).
5. Экстремизм, фашизм, национализм – формы современной опасности.
6. Классификация чрезвычайных ситуаций по причине возникновения, по мере возрастания и по скорости протекания.
7. Характеристика ЧС геологического характера.
8. Характеристика ЧС метеорологического характера.
9. Характеристика ЧС гидрологического характера
10. Природные пожары. Виды опасностей и профилактические меры для спасения.
11. Характеристика аварий на химически опасных объектах.
12. Характеристика аварий на радиационно-опасных объектах.
13. Характеристика аварий на пожаро - и взрывоопасных объектах.
14. Характеристика аварий на транспорте.
15. Характеристика аварий на гидротехнических объектах.
16. Характеристика аварий на коммунально-энергетических сетях.
17. Что необходимо иметь в доме для спасения в период ЧС.
18. Криминогенные чрезвычайные ситуации: виды, основы безопасного поведения людей.
19. Характеристика ЧС экологического характера.
20. Опасности для жизнедеятельности человека, возникающие в бытовых условиях, и их профилактика.
21. Правила безопасного поведения на городском транспорте.
22. Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте и в метрополитене.
23. Правила безопасного поведения людей в условиях ЧС социального характера.
24. Охарактеризуйте принципы формирования медицинских групп для занятий на уроках ОБЖ.
25. Обоснуйте эффективность использования различных форм организации деятельности педагога и учащихся на уроке основы безопасности жизнедеятельности.
Примерные вопросы к итоговому зачету критерии оценки
«Зачет» ставится в том случае, если педагог строит свой ответ в соответствии с планом, в ответе представлены различные подходы к проблеме, их обоснование достаточно полно. Педагог устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры, обнаруживает последовательность анализа. Выводы правильны. Речь грамотна, используется профессиональная лексика. Демонстрирует знание специальной литературы в рамках учебного методического комплекса и дополнительных источников информации.
«Незачет» ставится, если ответ педагога недостаточно логически выстроен, план ответа соблюдается непоследовательно. Педагог обнаруживает слабость в развернутом раскрытии профессиональных понятий. Выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются. Ответ носит преимущественно теоретический характер, примеры отсутствуют.
1. Предмет и содержание дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности».
2. Связь дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» с другими дисциплинами. Обосновать значение их взаимосвязи в процессе жизнедеятельности.
3. Профессиональная опасность и риск смертности.
4. Роль руководителя в развитии мотивации безопасного поведения сотрудников с целью сохранения и укрепления здоровья.
5. Что понимается под определение «психологическое моделирование ЧС»? Значение данного действия для процесса выживания.
6. Процесс изучения безопасности жизнедеятельности идёт по замкнутому циклу в течении жизни. Какое это имеет значение для человека?
7. Массовые заболевания: их возбудители, опасности при распространении инфекционных болезней и меры профилактики.
8. Права, обязанности и ответственность граждан при ЧС.
9. Правила безопасного поведения людей в условиях угрозы и возникновения стихийных бедствий.
10. Правила безопасного поведения людей в условиях угрозы и возникновения ЧС техногенного характера.
11. Правила безопасного поведения людей в условиях угрозы и возникновения ЧС криминогенного характера.
12. Механизм работы законодательных актов по защите жизни человека.
13. Законодательные и нормативно-правовые основы управления безопасностью жизнедеятельности.
14. Система гражданской обороны – структура, задачи и функции.
15. Роль и значение системы МЧС в России, на территории Сахалинской области.
16. Охрана труда на предприятии.
17. Терроризм – глобальная угроза современности.
18. Обоснуйте эффективность использования различных форм организации деятельности педагога и учащихся на уроке основы безопасности жизнедеятельности.
19. Назовите и охарактеризуйте виды программирования в технологии учебно-воспитательного процесса по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».
20. Каковы сущность и содержание подготовки учителя к уроку ОБЖ.
21. Охарактеризуйте виды контроля в учебно-воспитательном процессе по ОБЖ школьников.
22. Дайте характеристику критериям оценок и видам учета успеваемости учащихся на уроках ОБЖ.
23. Охарактеризуйте основные документы, регламентирующие деятельность участников образовательного процесса по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».
24. Охарактеризуйте нормативно-правовые основы реализации процесса основ безопасности в образовательных учреждениях.
25. Проанализируйте требования к итоговой аттестации детей.
26. Охарактеризуйте сущность Федерального государственного образовательного стандарта по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».
V. Сводный список литературы, других видов учебно-методических материалов и пособий, ресурсов сети Интернет
Основная литература
1. Кузнецов, безопасности жизнедеятельности. Методика преподавания предмета. 5-11 классы / , , . - М.: ВАКО, 20с. - (Педагогика. Психология. Управление).
2. Основы безопасности жизнедеятельности: секреты преподавания: рекомендации, конспекты уроков, разработки мероприятий / авт.-сост. . - Волгоград: Учитель, 20с. - (Методическая работа в школе).
3. Основы безопасности жизнедеятельности. Патриотическое воспитание и военно-профессиональная ориентация учащихся. 10-11 классы: методическое пособие / , ёв, [и др.]. - М.: Дрофа, 20с. - (Библиотека учителя).
4. Примерные программы по учебным предметам. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9 классы: проект / , , . - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).
5. Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности: комплексная программа. 5-11 классы. Основная школа. Средняя (полная) школа / под общ. ред. . - М.: Просвещение, 20с.
Дополнительная литература
1. Основы безопасности жизнедеятельности. Патриотическое воспитание и военно-профессиональная ориентация учащихся. 10-11 классы: методическое пособие / , ёв, [и др.]. - М.: Дрофа, 20с. - (Библиотека учителя).
2. Основы безопасности жизнедеятельности: сборник методических разработок. - Южно-Сахалинск: Изд-во "Сахалин - Приамурские ведомости", 20с.: ил.
3. Примерные программы основного общего образования. Основы безопасности жизнедеятельности / , , . - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).
4. Рабочие программы. Основы безопасности жизнедеятельностикл.: учебно-методическое пособие / авт.-сост. , , . - М.: Дрофа, 20, [6] с.
5. Смирнов безопасности жизнедеятельности. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. . 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / ,, . - М.: Просвещение, 20с.
6. Основы безопасности жизнедеятельности [Электронный ресурс]. - Электрон. текст. дан. - Новосибирск: Диполь, 20электрон. опт. диск. - Загл. с этикетки диска.
7. Основы безопасности жизнедеятельности [Электронный ресурс]: мультимедийный учебник для учащихся 10 кл. общеобразоват. учреждений: [соответствует программе учеб. курса ОБЖ] / под ред. , ёва, . - Электрон. текст. дан. - М.: Федеральный центр науки и высоких технологий "ВНИИ ГОЧС МЧС России", 20электрон. опт. диск. - Загл. с этикетки диска.
8. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9 классы [Электронный ресурс]: электронное учебное издание. - Электрон. текст. дан. - М.: Дрофа, 20электрон. опт. диск. - Загл. с этикетки диска.
9. Учебно-методический комплект "Основы безопасности жизнедеятельности" [Электронный ресурс]. - Электрон. текст. дан. - М.: Дрофа, 20электрон. опт. диск. - Загл. с этикетки диска.
10. Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф: учеб. для студ. сред. проф. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 20с. - (Среднее профессиональное образование).
11. Безопасность жизнедеятельности: учеб. для студ. сред. проф. учеб. заведений. - 8-е изд., стер. - М.: Академия, 20с. - (Среднее профессиональное образование).
12. Сапронов жизнедеятельности: учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / , , . - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 20с. - (Среднее профессиональное образование).
Приложение 1
Образец оформления титульного листа
Институт развития образования Сахалинской области
Кафедра теории и методики физической культуры и ОБЖ
ПРОЕКТ
НАЗВАНИЕ
Рецензент (в случае необходимости): , директор МБОУ «СОШ № 46» г. Южно-Сахалинска | Выполнила: , учитель ОБЖ МБОУ «СОШ № 32» г. Южно-Сахалинска |
Южно-Сахалинск
2012
Приложение 2
Образец оформления списка литературы
(выполняется по алфавиту)
1. Акимов, культура и спорт в структуре свободного времени шахтеров [Текст] : автореф. дисс. … канд. пед. наук / ; ГДОИФК. – Л., 1975. – 23 с.
2. Анкудинов, - Курилы: природа, здоровье, жизнь [Текст] / , . – Южно-Сахалинск : Дальневосточное книжное изд-во Сахалинское отделение, 1992. – 174 с.
3. Гуськов, виды физической активности женщин – веление времени / , // Теория и практика физической культуры. – 1998. – № 2. – С. 56-58.
4. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 01.01.01 г. N 3266-1 (в ред. Федеральных законов от 17.12.2009 N 313-ФЗ).
5. Ким учебно-тренировочных сборов в каратэ-до на основе сочетания образовательной и тренировочной деятельности / // Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока России : материалы регион. науч. - практ. конф. / СахГУ. – Южно-Сахалинск, 2003. – С. 140-141.
6. Матвеев, и методика физической культуры [Текст] / . – М. : Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.
7. Методики психодиагностики в спорте : учеб. пособие [Текст] / , , . – 2-е изд., доп. и испр. – М. : Просвещение, 1990. – 312 с.
8. Asao H. Physical activity level of traditional exercise of the elderly in Harbin (Northeast of China) / H. Asao // Proceedings of the International Council on Health, Physical Education and Sports in Northeast Eurasia. – Sapporo, 2003. – P. 32-34.
9. Ресурс Интернета: http://www. *****/gr_0_id_2265.html.
Приложение 3
Требования к проекту
Проектная работа – это проект своей будущей (планируемой) работы, с учетом имеющегося опыта, проработанной литературы, имеющихся ресурсов и потребностей
В ходе обучения мы предлагаем Вам выполнить исследовательский проект, т. е. осуществить исследование проблемы по всем правилам научного исследования.
Алгоритм работы над проектом:
- выбор темы из предложенных в программе;
- сбор информации об уже имеющихся в науке знаниях по изучаемой проблематике;
- анализ и обобщение полученных знаний по проблеме;
- разработка концепции и планирование исследования в рамках проекта;
- подбор методов исследования;
- проведение исследования;
- обработка полученных данных;
- письменное оформление теоретического и эмпирического материала в виде целостного текста;
- подготовка наглядного материала для защиты (презентации);
- представление к защите и защита исследовательского проекта.
Структура проекта:
Титульный лист. С титульного листа начинается нумерация работы. Страница на данном листе не указывается. При оформлении титульного листа следует придерживаться следующей формы: наименование организации, наименование структурного подразделения, наименование работы, тема, автор (фамилия, имя, отчество, должность и место работы), рецензент (фамилия, инициалы, должность и место работы, степень, звание), город и год подготовки. Образец титульного листа представлен в приложении 1.
Содержание (оглавление). Следует за титульным листом и является второй страницей. Номер страницы указывается по центру верхней части листа. Это наглядная схема, перечень всех без исключения заголовков работы с указанием страниц, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять названия глав и параграфов в тексте. При оформлении заголовки ступеней одинакового уровня необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются на 5 знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все начинаются с заглавной буквы без точки в конце. Номера страниц фиксируются в правом столбце содержания.
Введение (страница 3). Раскрывается отношение автора проекта к изучаемой проблеме, указываются актуальность, цель и задачи, перечисляются и описываются методы исследования, которые используются в рамках проекта. Все перечисленные выше составляющие введения должны быть взаимосвязаны.
При формулировании актуальности необходимо дать ответ на вопрос: почему данную проблему нужно изучать в настоящее время?
Под целью исследования понимают конечные, научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге его проведения.
Задачи исследования представляют собой все последовательные этапы организации и проведения исследования. Задачами исследования могут быть (не более трех):
1) «изучить …», «раскрыть …»
2) «определить…», выявить…», «разработать …»
3) «обосновать …».
Методы исследования: теоретический метод включает изучение психолого-педагогической, методической и другой литературы по теме; эмпирический метод исследования представляет собой работу, в основу которой положены реальные опытные данные, полученные на основе жизненного опыта, практики. При описании методик обязательными данными являются ее название, автор, показатели и критерии.
Основные методы исследования:
• анализ научно-методической литературы,
• анализ документальных и архивных материалов, педагогическое наблюдение,
• методы опроса (анкетирование, беседа, интервью),
• тестирование,
• экспертиза,
• педагогический эксперимент,
• методы математической статистики.
Главы основной части.
Первая глава основной части обычно целиком строится на основе анализа научной литературы. При ее написании необходимо учитывать, что основные подходы к изучаемой проблеме, изложенные в литературе, должны быть критически проанализированы и сопоставлены, а также сделаны соответствующие обобщения и выводы.
В процессе изложения материала целесообразно отобразить следующие аспекты:
• определить, уточнить используемые в работе термины и понятия;
• изложить основные подходы, направления исследования по изучаемой проблеме, выявить, что известно по данному вопросу в науке, что нет, что доказано, но недостаточно полно и точно;
• обозначить виды, функции, структуру изучаемого явления;
• изучить особенности формирования (факторы, условия, механизмы, этапы) и проявления изучаемого явления.
Использованные в работе высказывания, цитаты и мысли других авторов в пересказе и цитаты в обязательном порядке должны сопровождаться ссылками на использованные источники данных. В ссылке указываются инициалы, фамилия автора, год издания источника данных; ссылка выделяется в тексте реферата круглыми скобками.
В целом при написании основной части работы целесообразно каждый раздел завершать кратким резюме. Они обобщают изложенный материал и служат логическим переходом к последующим разделам.
В главе 2 подробно и развернуто представляется содержание проекта. Обработанные фактические данные могут изображаться в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем и использоваться в тексте. В характеристику респондентов (при их наличии) принято включать сведения о количестве испытуемых, их квалификации, возрасте, поле и другие сведения, значимые для интерпретации.
Описание результатов целесообразно делать поэтапно, относительно ключевых моментов исследовательского проекта.
В заключении в обязательном порядке необходимо подвести итог по выполненной работе. При написании выводов необходимо учитывать следующие правила:
• выводы должны соответствовать поставленным задачам;
• выводы должны являться следствием данного проектного исследования;
• выводы должны формулироваться лаконично, не иметь большого количества цифрового материала;
• выводы не должны содержать общеизвестных истин, не требующих доказательств.
Список литературы (строится в алфавитном порядке), в котором приводится фамилия и инициалы автора (авторов), полное название источника, место издания, издательство, год выпуска и количество страниц (не менее 10 источников). Образец оформления смотреть в приложении 2.
Приложение (если есть необходимость). В раздел может быть включен объемный иллюстрированный материал, необходимый, но загромождающий содержание основного текста.
Написание текста проекта выполняется на компьютере. Набор «Word», шрифт «Times New Roman», размер шрифта 14, междустрочный интервал 1,5 строки, абзацный отступ 1,25 см, формат бумаги А 4, размер 210х297, страницы скрепляются.
Объем проекта от 15 страниц. Размеры полей: слева – 30 мм; справа – 10 мм; сверху – 20 мм; снизу – 20 мм. Номера страниц указываются вверху страницы по центру. Главы начинаются с новой страницы. Названия глав, подглав, рисунков, фотографий, таблиц, схем, представленных в исследовательской работе, выделяются полужирным шрифтом.
Если двое-трое слушателей работают в одном образовательном учреждении и предполагают выбор одной темы, то возможна подготовка общей курсовой работы, увеличенного объема (согласуется дополнительно с кафедрой).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
