Использование дидактических моделей для организации учебно – познавательной деятельности учащихся на уроках химии (стр. 1 )

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Твери

Методическая разработка

(опыт педагогической деятельности)

Тема: Использование дидактических моделей для организации учебно – познавательной деятельности учащихся на уроках химии

Выполнила: ,

учитель химии МОУ СОШ №1

г. Твери

Руководитель: ,

гл. методист по химии

УМЦ ТОИУУ

Тверь 2008

Анкета педагога

Фамилия Дежина

Имя Лариса

Отчество Витальевна

Общие сведения

1.	Образовательное учреждение	Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1
2.	Должность	учитель химии
3.	Населенный пункт	г. Тверь
4.	Муниципальное образование
5.	Дата рождения	27 июля 1961 года
6.	Педагогический стаж	25 лет
7.	Общий трудовой стаж	30 лет
8.	Квалификационная категория, год присвоения	высшая, 2006
9.	Образование	высшее Курганский государственный педагогический институт, 1983 год, биолого-химический факультет
10.	Ученая степень	не имею
11.	Повышение квалификации и переподготовка	Тверской областной институт усовершенствования учителей, 2006 год
12.	Правительственные, отраслевые общественные и международные награды	Почетная грамота Министерства Образования РФ

Контактная информация:

Почтовый адрес	170001 г. Тверь, ул.9 Красной Слободы, д.26-2
Рабочий телефон	директор школы
Мобильный телефон	8 – 920 – 1

Содержание

стр.

1.Введение 3

2. Концепция деятельности 5

3. Теоретическая база 8

3.1 Моделирование систем химических понятий 8

3.2 Общая модель целостного процесса формирования систем понятий

в обучении химии 9

3.3.Обучение учащихся приемам мыслительной деятельности на. уроках химии 13

3.3.1 Обучение приемам анализа и синтеза 13

3.3.2 Обучение приемам классификации 15

3.3.3 Обучение приемам обобщения 16

3.3.4 Развитие приемов мыслительной деятельности на уроках

химии в классах коррекционно - развивающего обучения 18

4. Система работы 23

4.1 Организация работы с дидактической моделью 23

4.2 Дидактические модели по химии для 8 класса 29

4.3 Мониторинг 47

5. Предъявление опыта деятельности 48

6. Выводы 49

7. Список литературы 50

8. Приложения 51

1.Введение

Химия – один из самых сложных предметов курса обучения в средней школе. Интенсификация учебного процесса, определяемая содержанием нового базисного учебного плана, сделала процесс обучения химии весьма затруднительным для большинства учащихся.

Имеющиеся трудности определялись негативными тенденциями, как процесса преподавания, так и процесса учения.

Проблемы преподавания	Проблемы учения
Стресс ограниченного времени	Низкая адаптивная готовность учащихся к большим нагрузкам
Стресс контрольно – измерительных технологий	Психологически низкая готовность учащихся к объективному оцениванию
Недостаточным уровнем методического обеспечения учебного процесса по химии	Низкая компетенция чтения
	Фрагментарность мышления и отсутствие целостного естественно – научного мировоззрения

Достаточно часто, несмотря на задачу – воспитать в каждом ребенке творческую личность, возможности детей заканчиваются на репродуктивном уровне, даже не достигая творческого.

Значительным тормозом в развитии интеллекта и качестве обученности по химии является общая низкая мотивация населения, а детей, в том числе, к развернутому и глубокому образованию

Следствия всего вышесказанного: отсутствие у учащихся желания учиться; низкий уровень знаний из – за быстрого забывания учебного материала; отсутствие интереса к учебе; психологическая напряженность на уроках.

2. Проблемно – ориентировочный анализ

Проанализировав ситуацию, мною были выделены следующие противоречия:

1)  между постоянно растущим объемом содержания образования и соответственно ограниченными возможностями его передачи и усвоения:

2)  между преимущественно фронтальной передачей учебного материала и его первичным индивидуальным освоением;

3)  между социальными педагогическими и дидактическими позициями обучающих и обучаемых.

Противоречия обостряются вследствие большей информированности, стремлением к собственному выбору, амбициозности сегодняшних молодых людей и отсутствия четкого целеполагания у учащихся в процессе обучения.

Причинами этих противоречий считаю

1) несформированность у учащихся рациональных приемов

учебной деятельности;

2) недостаточное овладение основными мыслительными

действиями: анализ и синтез;

3)недостаточно развитая система операционального логического

мышления в предметной деятельности

На основании всего вышеперечисленного четко выстраиваются задачи, которые необходимо решить в процессе создания развивающей системы обучения химии:

1) как эффективно организовать учебный процесс, чтобы гарантировать

сформированность умений учащихся на репродуктивном уровне

(зона ближайшего развития);

2) обеспечить условия для перевода учащихся на продуктивный и

творческий уровень (зона актуального развития).

Актуальность рассматриваемой проблемы определяется особенностями интеллектуальных функций у современных детей: фрагментарность мышления, низкая компетентность чтения, недостаточная аналитическая и синтезирующая деятельность и недостаточности логичности мышления. В связи с этим важнейшей стороной обучения я считаю развитие тех сторон личности, которые характеризуют интеллектуальный ее уровень. С другой стороны, химия – предмет, определяющий естественно – научное мировоззрение и требующий целостного представления, серьезного осознанного отношения и формирования соответствующей стратегии деятельности. При фрагментарности мышления данные перспективы становятся призрачными, а потому для развития интеллекта детей мною разработана дидактическая модель учения, обеспечивающая включение учащихся во все виды мыслительных операций. Одновременно, такая модель неизбежно ведет к развитию познавательной активности учащихся, так как, благодаря ей, учащиеся скорее оказываются в ситуации «успешности», что необходимо для развития мотивации к образованию.

Дидактическая модель в образовательном процессе является здоровьесберегающим инструментарием, снижающим стрессогенность образования на каждом уроке и, в целом, при освоении предмета.

Гипотеза. Создание на базе дидактических моделей стройной системы педагогической поддержки учащихся при изучении химии параллельно с развитием познавательной активности.

Цель: активизировать познавательную деятельность учащихся путем организации работы с дидактической моделью.

Задачи:1) составить дидактические модели, соответствующие нормативным

требованиям по формированию умений по всем темам курса 8

класса;

2)организовать деятельность учащихся с дидактическими моделями с

учетом психолого - физиологических особенностей для развития

мышления, памяти, внимания, речи.

3)способствовать воспитанию коммуникативных умений и навыков;

мотивации к учению; трудолюбию.

3.Концепция исследования

Химия является наукой о столь большом количестве научных фактов, что её изучение возможно через блочно – модульную технологию планирования, потому разрабатываемая дидактическая модель относится к уроку, модулю и блоку предмета. Структура ее представлена двумя разделами. Один раздел - таблица, в строках и столбцах которой приведены специально подобранные формулы веществ, уравнения химических реакций, понятия, утверждения и прочие сведения, позволяющие создать целостное представление по изучаемому разделу.

В другой части записаны задания, которые логически взаимосвязаны и дифференцированы по сложности, что делает модель разноуровневой и доступной для каждого ученика. Разные столбцы с вариантами материала содержат аналогичные задания.

При выполнении заданий используется фактологический материал таблицы, который учащиеся отрабатывают с помощью различных учебных приемов. Такие задания возможно использовать для закрепления, формирования умений, для контроля и самоконтроля, а также с целью актуализации, знаний, изучения нового материала, обобщения и систематизации фактов [ 9].

С помощью дидактических моделей такого типа можно решать различные дидактические цели, изучать ту или иную группу фактов, формировать у школьников различные учебные навыки, использовать различные формы организации учебной деятельности. (схема 1)

При составлении дидактической модели важно предусмотреть возможности оптимального ее использования. Так, таблицы, содержащие определенный набор элементов (по вариантам), выполняющих одну или несколько из указанных в схеме функций, используются для индивидуального контроля знаний и взаимоконтроля учащихся, работающих в группе. Выполняя единое задание, учащиеся применяют один или несколько учебных приемов.

Таблицы с различными наборами элементов (не по химической принадлежности), составляющих одну из групп, объединенных по различным критериям, являются основанием для выполнения единых заданий используются для актуализации знаний учащихся, работающих в группе. Вывод, сделанный в ходе обсуждения результатов выполнения заданий, является основой для изучения нового материала. Для актуализации знаний в пределах изученного материала эффективна фронтальная работа с моделями, в содержание таблиц которых включены единичные элементы той или иной группы. Выполняя задание, учащиеся комментируют используемый учебный прием, активно отвечают, рефлексируют свое отношение. При этом каждый ученик из группы получает материал, необходимый для изучения следующей темы.

При изучении нового материала используются модели, одна или несколько строк которых содержат систематизированные факты, являющиеся предметом непосредственного изучения. При этом предусмотрены разные задания для отдельных групп учащихся (по сложности). Последующее обсуждение результатов выполнения заданий помогает учащимся составить целостное представление о материале и составить собственное отношение к нему.

При изучении нового материала с использованием дидактических моделей учащиеся самостоятельно выбирают учебные приемы для анализа и обработки предложенных фактов.

При обобщении и систематизации знаний организуется работа учащихся с использованием нескольких строк дидактической модели. Одни из них могут содержать факты, выполняющие разные функции, но подчиненные одной дидактической цели. С такими заданиями учащиеся работают в группах, причем каждая группа получает свое задание. Другой прием - работа по заданиям, содержащим единичные факты той или иной группы (формулы веществ, уравнения реакций, схемы и др.)

С такими строками – заданиями дидактической модели проводится фронтальная работа учащихся.

Применяя различные учебные приемы, учащиеся систематизируют факты, находят закономерности, формулируют вывод на основе большого числа анализируемых фактов. При этом можно обобщать и систематизировать фактологический материал, изученный как на отдельном уроке, так и в пределах темы. Единичные элементы таблицы, можно использовать для обобщения и систематизации фактов и пон6ятий. Для этого необходимо использовать материал таблицы, предназначенный для запоминания (номенклатура веществ, состав и свойства оксидов, кислот, оснований и солей и др.).

Группы фактов

1.Факты - предмет непосред- ственного изучения

2.Факты - эмпиричес- кая база для вывода понятий, теорий, законов.

3.Факты, по- ясняющие ( иллюстри- рующие и конкретизи- рующие) теорию

4.Факты, показываю - щие применение теории на практике

5.Факты, показывающие необходимость углубления в изучении теории и ограниченность ее применения

Дидактическая модель

Содержание таблицы

Формы организации познавательной деятельности:		Единичные факты		Дидактические цели
Фронтальная работа	Актуализация знаний
Набор фактов ( по вариантам )
Изучение нового материала
Групповая работа
Обобщение и систематизация
Систематизированные факты
Индивидуальная работа
Контроль знаний

 

Описание

Анализ, синтез. Установление причинно – следственной связи

Классификация, обобщение и систематизация

Обоснование и объяснение, прогнозирова- ние

Схема 1.Использование дидактической модели при изучении фактологического материала

4. Методологические основы дидактических моделей и путей их использования.

4.1. Формирование системы химических понятий и представлений.

Для формирования систем химических представлений следует исходить из целостного понимания сущности науки «Химия» и соответствующего учебного предмета. В таком случае целеполаганием изучения предмета будет формирование представлений, создание отношений к химическим процессам и явлениям, как важным элементам жизни и освоение стратегии деятельностной составляющей обучения химии и её применения в жизни. Осознание целостности и системности освоения столь сложной естественной науки наиболее успешно достигается построением прогностической модели – целостного процесса формирования систем представлений [11].

Модель связывает воедино объективно существующие стороны процесса формирования систем представлений: содержательно - целевую, процессуально - деятельностную и результативно - оценочную. Центральным звеном этой модели является взаимосвязанная и синхронизированная деятельность учителя и учащихся. Структура процесса формирования систем представлений в обучении химии представлена взаимосвязью и взаимообусловленностью всех её модулей и блоков. Прогностический характер модели заключен в том, что на ее основе можно предвидеть целостный процесс формирования основных систем химических представлений, его промежуточные состояния и параметры. Особенностью данной модели является ее целостность, системность и прогностичность.

Содержательно - целевая сторона формирования систем представлений направляет весь процесс. Координирующая роль в реализации данной прогностической модели принадлежит целям. Цель - это предполагаемый результат формирования тех или иных систем понятий, к достижению которой направлена совместная деятельность учителя и учащихся.

Цели формирования систем химических представлений:

1.Системное раскрытие содержания и усвоения учащимися основных химических представлений и адекватного к ним отношений.

2.Развитие в процессе формирования и функционирования систем представлений диалектического подхода и специфических способов познания.

3.Создание на основе этих знаний естественно – научного представления о природе и своем месте в нем.

4. Выработка у учащихся ценностно - ориентированных и методологических основ учения, необходимых норм отношений к окружающей действительности.

Особенностью реализации целей является применение комплексного подхода, обеспечивающего в единстве с формированием химических представлений структур интеллектуального развития и воспитания учащихся, а также адекватного целеполагания.

Для формирования систем представлений существенное значение имеет понятийное содержание. Оно придает предметность всему процессу обучения

познавательной деятельности учащихся. В целях системного усвоения понятий надо представить системы в виде содержательно - логических моделей, отражающих их существенные признаки, связи и отношения. Структура определяет функции представлений и деятельность. В свою очередь, функции представлений и их систем служат звеном, связывающим содержательную и процессуальную стороны формирования этих знаний.

Процессуально - деятельностная сторона отражает процесс формирования и функционирование систем химических представлений в обучении. Она непосредственно связана с целями и содержанием этого процесса. Основным механизмом реализации целей и содержания обучения химии и формирования в нем систем представлений является взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся, а условием их осуществления служит методическое обеспечение обучения.

Деятельность учителя. Применительно к реализации предложенной модели процесса учителю следует особое внимание уделить теоретическому анализу состава и структуры общих представлений курса химии; составлению системы заданий, направленных на деятельностное и системное усвоение основных химических представлений; организации процесса формирования и функционирования теоретических систем представлений с учетом их закономерностей и повышения уровня понятийно - теоретической деятельности [ 18].