Основная общеобразовательная программа (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2

общеразвивающего вида г. Вяземского вяземского муниципального района

Хабаровского края

Согласовано: Утверждаю:

методист РМК заведующий МБДОУ

детским садом № 2

____________ ____________

ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Принято:

на педсовете, протокол №1

от 01.01.2001 г.

2010 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка.

1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.

1.2 Приоритетное направление деятельности образовательного учреждения.

1.3 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения.

1.4 Особенности осуществления образовательного процесса

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

3.1 Физическая культура

3.2 Здоровье

3.3 Безопасность

3.4 Социализация

3.5 Труд

3.6 Познание

3.7 Коммуникация

3.8 Чтение художественной литературы.

3.9 Художественное творчество

3.10 Музыка

4. Планируемые результаты

4.1 Промежуточные результаты освоения программы

4.2 Итоговые интегративные показатели выпускника.

5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Приложения

1. Пояснительная записка.

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 2 общеразвивающего вида г. Вяземского Вяземского муниципального района Хабаровского края разработана в соответствии с «Международной конвенцией о правах ребенка», «Декларацией прав ребенка», Конституцией РФ, Закона РФ «Об образовании», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», Федеральными государственными требованиями, а также задачами и основными направлениями развития образовательной системы Вяземского муниципального района.

1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Общеобразовательная программа рассматривает психолого-педагогические и методические аспекты воспитания, образования и развития детей раннего возраста с 1,5 до 3 лет и дошкольного возраста от 3 до 7 лет.

Возрастные особенности детей третьего года жизни. Двухлетние дети испытывают большой интерес к окружающим их предметам и увлеченно «исследуют» их, подвергая различным манипуляциям. Они не только «изучают» сами предметы, но и стремятся овладеть, увлечённо подражая взрослым, действиями, которые те совершают с данными предметами. Дети воспринимают мир всеми органами чувств, строя целостные образы предметов, а не выделяют их отдельные сенсорные свойства. Внимание детей непроизвольно. Устойчивость внимания зависит от интереса к объекту. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся раньше вещей и событий.

В психике ребёнка происходят следующие основные изменения: интенсивно развивается речь, появляются целеполагание и начальное осознание себя.

Главной фигурой для детей третьего года жизни продолжает оставаться взрослый, ибо дети практически зависят от него.

Возрастные особенности детей четвертого года жизни. Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.

Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.

У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками.

В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.

Ребенок способен не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др.

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).

Резко возрастает любознательность детей.

В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в развернутых высказываниях.

Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.

Возрастные особенности детей пятого года жизни. Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Она становится в этом возрасте ведущим видом деятельности и обусловливает значительные изменения во всей психике ребенка. В такой игре дети 4-5 лет могут заранее придумать и согласовать между собой несложный сюжет, распределить роли, игровой материал. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения. Совершенствуются основные движения. Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются ещё недостаточно отчетливыми и устойчивыми. Происходят значительные сдвиги в мышлении детей. Они начинают выделять общие признаки предметов, группировать предметы по внешним свойствам, материалу и назначению, понимать простейшие причинные связи между явлениями. На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни. В тесной связи с нравственными чувствами у детей развиваются эстетические чувства и отношения, повышается способность откликаться на образное содержание песни, картины, иллюстрации, сказки и рассказа, стихотворения, ярко проявляется сочув­ствие к положительному персонажу художественного произведения. Дети этого возраста улавливают наиболее яркие выразительные средства, звуковысотный и ритмический рисунок мелодии, тембр разных музыкальных инструментов, силу звучания музыки, ритм стиха; узнают и запоминают песни, пьесы, стихи, прозу; могут интонационно чисто петь, ритмично двигаться, передают образы в рисунках и лепке.

Возрастные особенности детей шестого года жизни. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Важно предоставить детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.

Важным показателем самопознания детей 5-6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное отношение о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает себя. Через самопознание ребенок приходит

к определенному знанию о самом себе и окружающем мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

Возрастные особенности детей седьмого года жизни.

На седьмом году жизни продолжается становление новых психических образований. Это произвольность психических процессов – памяти, внимания, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Дети активно проявляют интерес к книге как к источнику новых знаний, что побуждает стремление овладеть чтением. Характерной особенностью детей этого возраста является появление интереса к проблемам, выходящих за рамки детского сада и личного опыта. Дети начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.

На протяжении дошкольного детства игра является важнейшим условием полноценного психического развития ребёнка. Игра – доступная и привлекательная для ребёнка деятельность. Она способствует сохранению его душевного равновесия, даёт ощущение психологического комфорта, доставляет радость и удовольствие.

1.2 Цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности.

Основная цель данной программы – всестороннее формирование личности ребёнка с учётом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, готовности к обучению в школе.

Содержание и методы обучения, а также стиль общения с детьми специфичны для каждой возрастной группы и вытекают из психологических особенностей детей на каждом возрастном этапе. Наша цель – это:

свободные, активные и самостоятельные дети, проявляющие инициативу и в деятельности, и в общении; открытые для общения со взрослыми; дружелюбные и терпимые по отношению к сверстникам; любознательные и интеллектуально развитые; эмоционально отзывчивые на красоту окружающего мира, на состояние других людей.

Цель достигается решением основных задач:

охрана жизни и укрепление здоровья детей; создание условий, обеспечивающих физическое, личностное, интеллектуальное и эстетическое развитие воспитанников; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; создание атмосферы психологического комфорта; взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.

1.3 Приоритетным направлением деятельности дошкольного учреждения является художественно-эстетическое развитие детей.

Цель: развитие способностей к восприятию художественных произведений и самостоятельному созданию выразительных образов, отличающихся оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью.

Цель достигается решением основных задач:

·  учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;

·  создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приемов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности в их единстве;

·  поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления;

·  расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей;

·  совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности.

1.4 Программа строится в соответствии с общими принципами:

а) Личностно - ориентированные принципы

- Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающей личности ребенка.

- Принцип развития. Основная задача детского сада – это целостное развитие дошкольника и готовность личности к дальнейшему развитию.

- Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) Культурно - ориентированные принципы.

- Принцип образа мира и целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

- Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь.

- Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

- Принцип ориентировочной функции знаний. Задача дошкольного образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности

- Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

в) Деятельностно – ориентированные принципы.

- Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путем решения проблемных задач. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.

- Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Опираться на предшествующее спонтанное, самостоятельное, «житейское» развитие.

- Креативный принцип. Учить творчеству, т. е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа базируется на следующих основных линиях развития дошкольника, определяющих внутреннюю готовность его к школьному обучению: формирование произвольного поведения, овладение средствами и эталонами познавательной деятельности, переход от эгоцентризма к центрации (способность видеть мир с точки зрения другого человека), мотивационная готовность. Эти четыре линии развития определяют содержание и дидактику дошкольного образования.

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

В МБДОУ детском саду № 2 г. Вяземского функционируют четыре группы: группа детей раннего возраста, младшая, средняя-старшая и подготовительная группы.

МБДОУ работает в режиме 5-ти дневной рабочей недели, с 7.30 до 18.00. Занятия проводятся в первой и второй половине дня по возрастным подгруппам, ведущая форма проведения занятий – игра.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.). Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Суточный режим для детей 2-3 лет

содержание	длительность
Отдых
Ночной сон	10-11 ч
Дневной сон	2,5 ч
Бодрствование	5,5 – 6 ч
Прогулка на свежем воздухе	4 ч
Приёмы пищи
Завтрак	20 мин.
Обед	25-30 мин.
Полдник	10-15 мин.

Режим дня для детей от 2 до 3 лет

Чем мы занимаемся	В какое время
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Игры, занятия в группе Прогулка Возвращение с прогулки, подготовка к обеду Обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём, игры, занятия Полдник Индивидуальные занятия, подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой	7.30-8.20 8.20-8.45 8.45-9.15 9.15-11.15 11.15-11.30 11.30-12.00 12.00-15.00 15.00-16.00 16.00-16.15 16.15--18.00

Режим дня для детей от 3 до 4 лет

Чем мы занимаемся	В какое время
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Игры, подготовка к занятиям Игровая, учебная деятельность Прогулка Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём, игры Подготовка к полднику, полдник Индивидуальные занятия, подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой	7.30-8.25 8.25-8.55 8.55-9.00 9.00-10.30 10.30-12.00 12.00-13.00 13.00-15.30 15.30-15.50 15.50-16.15 16.15--18.00

Режим дня для детей от 4 до 6 лет

Утренняя встреча детей Утренняя гимнастика Гигиенические процедуры перед завтраком Завтрак Гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность Познавательно–игровая деятельность Прогулка Обед Свободная деятельность, гигиенические процедуры Дневной сон Подъём, самостоятельная деятельность, гигиенические процедуры Полдник Познавательно-игровая деятельность, уход детей домой

7.30 – 8.20 8.20 – 8.30 8.30 – 8.40 8.30 – 8.55 8.55 – 9.20 9.20 – 10.30 10.30 – 12.00 12.00 – 12.40 12.40 – 13.10 13.10 – 15.30 15.30 – 16.00 16.00 – 16.30 16.30 – 18.00

Режим дня для детей от 6 до 7 лет

Чем мы занимаемся	В какое время
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельная деятельность Познавательно-игровая деятельность Подготовка к прогулке, прогулка Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём, игры, закаливающие процедуры Подготовка к полднику, полдник Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой	7.30-8.35 8.35-9.00 9.00-10.45 10 13 13.20-15.30 15.30-16.15 16.15-16.35 16.35-18.00

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности детей в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

В течение недели декабря (непосредственно перед Новым годом) ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

Программа непосредственно образовательной деятельности по группам

ДНИ НЕДЕЛИ ГРУППЫ	ПОНЕДЕЛЬНИК	ВТОРНИК	СРЕДА	ЧЕТВЕРГ	ПЯТНИЦА
1 младшая	Музыкальное Развитие речи	Ознакомление с окружающим миром Физическая культура	Сенсорное развитие Лепка	Развитие речи Физическая культура	Рисование Музыкальное
2 младшая	Познавательное Музыкальное	Математика Лепка 2 пол. дня Физическая культура	Развитие речи Физическая культура	Развитие речи Физическая культура 2 половина дня: Экология (круж)	Рисование Музыкальное
Средняя Старшая	Лепка Музыкальное	Математика Познавательное Физическая культура	Развитие речи Рисование Физическая культура 2 пол. дня Экология (круж)	Подготовка к обучению грамоте Физическая культура 2 пол. дня Социальный мир	Аппликация Музыкальное
Подготовительная	Социальный мир Музыкальное 2 пол. дня ОБЖ	Подготовка к обучению грамоте Математика Физкультура (на улице)	Познание Рисование Физическая культура	Развитие речи Аппликация Физическая культура 2 пол. дня Экология (круж)	Лепка Музыкальное 2 пол. дня Литература

Длительность непосредственно образовательной деятельности:

Между образовательной деятельностью перерыв – 10 мин.(не менее)

I младшая группа – 8-10 минут (не более)

II младшая группа – 15 минут (2 часа 45 минут в неделю)

Средняя группа– 20 минут (4 часа в неделю)