Программа учебного предмета «Английский язык» разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования для 2-4 классов на основе «Примерной программы по иностранному языку» для начальной школы и программы «Английский язык» авторов , .

1. Роль и место дисциплины

В начальном обучении предмет «Английский язык» занимает одно из ведущих мест в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.

2. Адресат

Программа адресована обучающимся начальных классов МАОУ гимназии № 52.

3. Соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС)

Данная программа построена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

4. Планируемые результаты освоения программы

Личностными результатами изучения английского языка в на­чальной школе являются:

·  общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

·  осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

·  знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения языка в начальной школе являются:

·  развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

·  развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

·  расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

·  развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

·  овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Предметными результатами изучения английского языка в на­чальной школе являются:

·  начальные представления о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических;

·  умение (в объеме содержания курса) находить, сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

5. Универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

·  совершенствуют приемы работы с тестом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

·  овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;

·  совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например; начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

·  учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

·  учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.

6. Основные содержательные линии курса «Английский язык»

В курсе обучения английскому языку можно выделить следующие содержательные линии:

·  коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;

·  языковые средства и навыки пользования ими;

·  социокультурную осведомленность;

·  общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокукультурной осведомленностью младших школьников.

Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

7. Цели и задачи курса «Английский язык»

В процессе изучения курса «Английский язык» реализуются следующие цели:

·  формирование умений общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

·  приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

·  развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

·  воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Исходя из сформулированных выше целей, изучение английского языка в начальной школе направлено на решение следующих задач:

·  формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

·  расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

·  обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

·  развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх в ходе овладения языковым материалом;

·  развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

·  приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

·  развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, языковым портфелем, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в группе.

8. Специфика программы курса «Английский язык»

Специфика начального курса английского языка заключается в его тесной связи с русским языком и литературным чтением. Он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.

9. Структура программы курса «Английский язык»

В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:

·  предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

1.  Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание.

2.  Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

3.  Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.

4.  Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

5.  Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

6.  Мир вокруг меня.

7.  Страна/страны изучаемого языка и родная страна.

·  коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение:

1.  Диалогическая форма. Уметь вести:

·  этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения в том числе полученные с помощью средств коммуникации;

·  диалог-расспрос;

·  диалог – побуждение к действию.

2.  Монологическая форма. Уметь пользоваться:

·  основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

Аудирование. Воспринимать на слух и понимать:

·  речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально /невербально реагировать на услышанное;

·  небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

Чтение. Читать:

·  вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

·  про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

Письмо. Владеть:

·  умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

·  основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими.

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце сло­га или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis|thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслу­живающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы –er,-or, -tion, -ist –ful, –ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (р! ау - toр! ау).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, when, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения, простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaksEnglish), составным именным (Му familyisbig.) и составным глагольным (Iliketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной) формах. Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold.Itisfive.). Предложения с оборотом thereis |thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and1 и but. Сложноподчинённые предложения с союзом bесаиsе.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка tobе. Модальные глаголы can, must, may, haveto. Глагольные конструкции «I’dliketo.». Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу / исключения), существительные с неопределённым, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные, неопределённые – некоторые случаи употребления.

Наречия времени. Наречия степени.

Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.

Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомленность. Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

·  пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;

·  пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

·  вести словарь;

·  систематизировать слова;

·  пользоваться языковой догадкой;

·  делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

·  опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

10. Планируемые результаты по курсу «Английский язык»

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности

говорении:

·  вести элементарный этикетный диалог в ограниченное круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог — побуждение к действию;

·  уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж;

аудировании:

·  понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;

чтении:

·  читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;

·  читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию;

письменной речи:

·  владеть техникой письма;

·  писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

·  адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

·  соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

·  применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;

·  распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.

Социокультурная осведомлённость

• знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.

Б. В познавательной сфере:

·  умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

·  умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

·  совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

·  умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

·  умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

·  представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

·  приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

·  владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

·  развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

·  умение следовать намеченному плану в своём учебном труде.

11. Формы организации образовательного процесса курса «Английский язык»

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, комбинированных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт, урок-игра.

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

12. Оценка достижений планируемых результатов курса «Английский язык»

Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности. Формы и способы контроля и самоконтроля:

·  письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал;

·  игры на закрепление изученного языкового материала;

·  раздел в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности;

·  задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала;

·  языковой портфель, включающий творческие работы;

·  тексты из сборника контрольных заданий;

·  карточки оценки учителем знаний учащихся по каждому разделу/модулю учебника (доля каждого учащегося);

·  карточки оценки степени активности учащихся в выполнении отдельных видов упражнений и заданий;

·  карточка итоговой оценки знаний учащихся по каждому разделу/модулю (для группы);

·  карточка самооценки знания материала раздела/модуля (заполняется каждым учащимся индивидуально).

13. Объем и сроки изучения курса «Английский язык»

Программа курса общим объемом 315 часов, изучается по 3 часа в неделю в течение периода с 2 по 4 класс.

РАЗДЕЛ VI.
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Нормативно-правовой и документальной основой «Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» (далее «Программа воспитания»), входящей в состав «Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ гимназии № 52 Октябрьского района г. Ростова-на-Дону» являются:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

·  Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;

·  ФГОС начального общего образования;

·  «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (далее «Концепция»);

·  «Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования»;

·  «Примерная основная образовательная программа» ОС «Школа 2100».

В соответствии с требованиями ФГОС «Программа воспитания» направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической деятельности гимназии, семьи, других институтов общества. В основу «Программы воспитания» положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества. Она призвана обеспечить:

- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;

- формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

«Программа воспитания» содержит шесть разделов.

Раздел 1. «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся».

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, в соответствии с нормативно-правовой и документальной базой, формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он является высшей целью образования, нравственного (идеального) представления о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций. Национальный воспитательный идеал – это принципиальная основа социального партнерства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи.

Национальный воспитательный идеал обоснован в «Концепции». Высшая цель образования сформулирована следующим образом: высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

С другой стороны, цель образовательного процесса в понимании ОС «Школа 2100» – это развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.

Воспитательная цель ОС «Школа 2100» определяется как развитие определенных человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника.

Нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника, согласно ОС «Школа 2100», складывается из основных ценностей, переведенных в форму желаемых качеств личности:

- Добрый, не причиняющий зла живому.

- Честный и справедливый.

- Любящий и заботливый.

- Трудолюбивый и настойчивый.

- Творящий и оберегающий красоту мира.

- Стремящийся к знаниям и критично мыслящий.

- Смелый и решительный.

- Свободолюбивый и ответственный.

- Самостоятельный и законопослушный.

- Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой.

- Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам.

- Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» – класса, школы, города/села, России).

- Толерантный (уважающий других, не похожих на него).

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования определены в трех областях:

1)  в области формирования личностной культуры;

2)  в области формирования социальной культуры;

3)  в области формирования семейной культуры.

В области формирования личностной культуры:

- формировать способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

- укреплять нравственность, основанную на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

- формировать основы нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

- формировать нравственный смысл учения;

- формировать основы морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укреплении у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

- способствовать принятию обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

- формировать эстетические потребности, ценности и чувств;

- формировать способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

- формировать способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

- развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

- способствовать осознанию обучающимся ценности человеческой жизни, формировать умение противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

- формировать основы российской гражданской идентичности;

- пробуждать веру в Россию, чувство личной ответственности за Отечество;

- воспитывать ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

- формировать патриотизм и гражданскую солидарность;

- развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

- укреплять доверие к другим людям;

- развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание другим людям;

- способствовать становлению гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формировать осознанное и уважительное отношение к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

- формировать толерантность и основы культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

- формировать отношение к семье как основе российского общества;

- формировать уважительное отношение к родителям, заботливое отношение к старшим и младшим;

- формировать представление о семейных ценностях, уважения к ним;

- знакомить обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

С другой стороны, воспитательные задачи с позиции ОС «Школа 2100», – это перечень ценностей, которые ребенок должен присвоить, с точки зрения общества. В следующем разделе «Программы воспитания» приводятся перечни ценностей с позиции Федеральной Концепции духовно-нравственного развития и воспитания и с точки зрения ОС «Школа 2100».

Раздел 2. «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся».

С точки зрения «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению, т. е. базовые национальные ценности, или их система.

Базовые национальные ценности разделены по определенным группам в соответствии с принятыми источниками нравственности и человечности как областей общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь и систему общественных отношений.

Традиционными источниками нравственности являются:

·  патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

·  социальная солидарность – свобода личная и национальная;

·  уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;

·  справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

·  гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

·  семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

·  личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12