МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
ФГБОУ ВПО «МГГУ»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
СД. 24
Методика физического воспитания детей
с проблемами в развитии
Основная образовательная программа подготовки
специалиста по специальности:
050717- Специальная дошкольная педагогика и психология
Утверждено на заседании кафедры
педагогики
Психолого-педагогического института МГГУ
(протокол от 01.01.2001 г.)
Зав. кафедрой
____________
Автор программы: , кандидат педагогических наук, доцент.
Пояснительная записка
Курс «Методика физического воспитания детей с проблемами в развитии» призван подготовить студентов к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, к эффективному их развитию, обучению и воспитанию.
Цель обучения – подготовить высоко квалифицированного специалиста и привить умения практической реализации основных теоретико-методических положений в профессиональной деятельности по курсу «Методика физического воспитания детей с проблемами в развитии».
Задачи учебного курса:
- раскрыть основные категории и понятия в методике физического воспитания;
- освоить средства и методы физического воспитания;
- изучить организационные формы физического воспитания детей дошкольного возраста с проблемами в развитии;
Познакомить студентов с особенностями организации образователь - ного процесса по физическому воспитанию;
- научить студентов самостоятельно приобретать необходимые знания и применять на практике теорию и организацию физического воспитания, технологии процесса обучения двигательным действиям и развития физических качеств, формирования знаний на основе собственного мировоззрения, самостоятельности, инициативы, творчества;
- способствовать овладению методами диагностики психофизического состояния организма ребенка и дифференцированного подхода к нему.
Курс методики физического воспитания тесно связан с учебными дисциплинами психолого-педагогического и медико-биологического циклов. Не менее важной является тесная связь его с педагогической практикой, которая должна стать “полигоном“ для интегрирования учебных дисциплин в целостное представление о профессиональной деятельности.
Важное место в профессиональной подготовке будущих специалистов занимает самостоятельная работа, которая направлена на освоение знаний и приобретение умений и навыков по изучению литературы, ее конспектирования, написания рефератов, составление конспектов физкультурных занятий с детьми с различными заболеваниями.
В содержание самостоятельных занятий входит работа с литературой, документами, их обобщение, анализ и оформление, решение учебно-познавательных задач.
В содержание индивидуальных занятий с преподавателем входит материал заданий по изучаемым разделам и темам. Основное место здесь занимают учебно-познавательные задачи. Учитываются пожелания студентов в выборе содержания и характера заданий.
В учебные планы включен зачет.
В процессе изучения дисциплины студенты должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками и уметь использовать их на практике.
В результате изучения дисциплины «Методика физического воспитания детей с проблемами в развитии» студенты должны знать:
ü основные этапы развития системы физического воспитания русского народа в контексте мировой культуры;
ü эстетические, нравственные и духовные ценности физической культуры;
ü дидактические закономерности в физическом воспитании;
ü методику оздоровительных физкультурно-оздоровительных занятий с различными заболеваниями детей дошкольного возраста;
ü возрастно-половые и индивидуальные закономерности развития физических качеств и формирования двигательных навыков у детей с различными формами отклонений в развитии;
ü методы организации комплексного контроля в физическом воспитании детей;
ü иметь полное представление об основных категориях детей с нарушениями развития.
ü методы организации и проведения научно-исследовательской и методической работы.
Студенты должны уметь:
ü формулировать конкретные задачи в физическом воспитании различных групп детей с проблемами в развитии;
ü устанавливать контакт с ребёнком в процессе обучения физическим упражнениям;
ü применять специализированные средства обучения различных детей с проблемами в развитии двигательным действиям и воспитания физических качеств в занятиях;
ü подбирать методы и средства решения образовательных и оздоровительных задач;
ü оценивать эффективность физкультурно-оздоровительных занятий;
ü осуществлять консультационную деятельность по вопросам организации и проведения индивидуальных и коллективных физкультурно-оздоровительных занятий детей различного возраста и состояния здоровья;
ü использовать навыки рационального применения учебного и лабораторного оборудования, аудиовизуальных средств, компьютерной техники, тренажерных устройств и специальной аппаратуры в процессе различных видов занятий;
ü применять средства и методы формирования здорового стиля жизни на основе потребности в физической активности и регулярном применении физических упражнений, гигиенических и природных факторов с целью оздоровления и физического совершенствования обучаемых;
ü Определить основные формы и методы коррекционно-воспитательной работы, направленные на разностороннее физическое и психическое развитие ребёнка;
ü применять навыки научно-методической деятельности для решения конкретных задач, возникающих в процессе проведения физкультурно-оздоровительных занятий;
ü применять методы врачебно-педагогического контроля в конкретных ситуациях профессиональной деятельности;
ü оказать первую помощь при травмах в процессе выполнения физических упражнений;
ü определять причины ошибок в процессе освоения обучаемыми двигательных действий и развития физических качеств и находить методику их устранения;
ü творчески подходить к выполнению своих функциональных обязанностей.
Подготовка современного специалиста предполагает, что ещё в стенах вуза он овладевает методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования, поэтому так важна проблема активизации самостоятельной работы.
С целью организации данного вида подготовки и в целях развития систематического процесса усвоения содержания дисциплины нами разработаны и представлены тестовые задания.
Содержание тестовых заданий даёт возможность закрепить знания по основам методики физического воспитания детей с проблемами в развитии, увидеть её мощный гуманистический потенциал и технологическую оснащённость.
Темы для самостоятельного изучения
Дневная форма обучения
№ п/п | Наименование раздела дисциплины, темы | Форма самостоятельной работы | Кол-во Час. | Форма контроля выполнения СМР |
1. | Общая характеристика МФВ детей с проблемами в развитии | Выписка понятийного аппарата | 4 | Защита конспектов |
2. | Особенности функционального развития детей с проблемами в развитии | Вопросы для изучения, реферат | 4 | Опрос. Защита реферата |
3. | Задачи, средства и методы коррекционно-профилакти-ческого ФВ | Конспектирование и анализ задач и средств ФВ (из программ - раздел ФВ) | 4 | Конспекты |
4. | Содержание и форма, техника ФУ, их кинематические характеристики | Написание реферата | 2 | Защита реферата |
5. | Формирование двигательных умений и навыков | Вопросы для самостоятельного изучения, подготовить реферат | 4 | Защита реферата |
6. | Развитие психофизических качеств | Контрольная работа | 4 | Защита контрольной работы |
7. | Формы организации коррекционной работы по физическому воспитанию: Физкультурные занятия | Заполнение таблиц по формам занятий, подготовить конспект занятия | 4 | Защита конспекта занятия, табличный материал |
8. | Физкультурно-оздоровительная работа. Закаливание детей | Подготовить комплексы утренней гимнастики, физкультминуток. | 2 | Проверка конспектов, проведение и анализ. |
9. | Врачебно-педагогический контроль | Подобрать тесты для выявления состояния здоровья у детей | 4 | Обсуждение тестов на занятии |
10. | Специфика организации и содержания ФВ детей при нарушениях интеллекта, слуха, зрения, речи, ОДА | Составление конспектов занятий, контрольная работа (тестирование) | 4 | Проверка тестов |
Итого по ДО | 36 |
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
1Тематика и планы последовательного проведения занятий:
Практическое занятие № 1-2.
Тема: Общая характеристика МФВ детей с проблемами в развитии
План:
1. Основные понятия в МФВ детей с проблемами в развитии.
2. Роль физической культуры в жизни, развитии и воспитании детей раннего и дошкольного возраста с проблемами в развитии.
3. Обусловленность задач физического воспитания детей психофизиологическими и возрастными особенностями, спецификой заболевания.
4. Характеристика теории физического воспитания (ТМФВ) как научной и учебной дисциплины.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать понятийный аппарат МФВ детей с проблемами в развитии.
2. Подготовить реферат на тему: «Основные понятия МФВ детей с проблемами в развитии»; или сделать доклад по темам, представленным ниже.
План должен включать следующие структурные единицы.
Введение (показать роль воздействия физических упражнений на детей с проблемами в развитии).
Основная часть.
1. Раскрыть понятия «физическая культура» и её характеристика.
2. Понятие физическое воспитание и его характеристика.
3. Понятие физическое развитие и его характеристика.
4. Понятие физическое совершенство и его характеристика.
5. Понятие спортивное воспитание и его характеристика.
Выводы.
Использованная литература.
Доклад:
1. – основоположник системы физического образования в России (сообщение).
2. , – продолжатели традиций .
3. Вклад , -Гориневский, в создании системы физического воспитания дошкольников.
4. Дальнейшая разработка проблемы физического воспитания дошкольников с проблемами в развитии в современных исследованиях (сообщение по статьям из журналов «Дошкольное воспитание», «Дефектология, «Семья и школа», «Здравоохранение РФ», «Обруч», « Развитие и образование особенных детей».
Основная литература:
1. Дифференциация обучения: сущность и формы: //Директор школы.- 1999.- № 2.- С. 61.
и др. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 5 лет //Дефектология.- 2002.- № 5.- С.3.
2. Алябьева и методика физического воспитания и спорта.- М., 2004.
3. Всеобщая история физической культуры. – М., 1982.
4. Лесгафт физическим образованием детей. – Собр. пед. соч. – М.: Ф и С, 1987. – в 2-х томах /Под ред. .
5. Столбов физической культуры. – М.: Просвещение, 2004. – С. 35-45,Гл. 3, 4, 5.
6. Стреблеева подход к дошкольному воспитанию детей с отклонением в развитии //Дефектология.- 1997.- № 2.
7. Степаненкова и методика физического воспитания и развития ребенка.- М., 2001.
Дополнительная литература:
1. И танцы лечат, если..//Обруч.- 1998.- № 3.- С. 38-40.
2. , Сатушева физического воспитания детей с ослабленным здоровьем //Психолого-педагогические условия развития ребенка-дошкольника: Сб. научн. статей.- Мурманск: МГПУ, 2004.- С.95-100.
3. , Капшерская близорукости средствами физической культуры в работе с дошкольниками //Психолого-педагогические условия развития ребенка-дошкольника: Сб. научн. статей.- Мурманск: МГПУ, 2004.- С. 101-105.
4. Выдрин культура и её теория //ТиПФК.- 1986.-№5.-С.6.
5. Молчанов физической культуры: Ист. - теорет. анализ социальной педагогической системы.- Мн.: Полымя, 199с.
Практическое занятие № 3
Тема: Особенности моторного развития детей с проблемами
в развитии (от 1 года до 7 лет)
План:
1. Морфофункциональные особенности организма ребенка 1 года жизни и задачи развития моторики детей с проблемами в развитии.
2. Массаж как средство физического воспитания детей, характеристика приемов массажа.
3. Характеристика психофизического развития особенных детей раннего возраста и задачи развития их моторики.
4. Специфика организации и проведения занятий по развитию движений детей дошкольного возраста с проблемами в развитии.
Задания для самостоятельной работы:
1. Законспектировать основные особенности развития ребенка из книги: Чимаров здоровья детей.- Ташкент, 1992.- С.
2. Подготовить аннотации на 2 источника (на выбор студента).
3. Выписать наиболее характерные особенности физического развития детей от 1 года до 3 лет с проблемами в развитии.
Основная литература:
1. Алябьева специалиста к работе по ФК ( раздел : Физическое воспитание детей раннего возраста.- С.17-20; ФВ детей с отклонениями в развитии и в состоянии здоровья - С.93-109). На выбор студента.
2. , Сермеев воспитание в школе глухих и слабослышащих.- М., 1991.
3. ЛФК в реабилитации больных и детей группы риска 1 года. - М.: Медицина, 1991.
4. Чимаров здоровья детей.- Ташкент, 1992.- С. 38-41.
Дополнительная литература:
1. И и др. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребёнка от рождения до 5 лет //Дефектология.- 2002.- № 3.- С.15.
2. , Сатушева физического воспитания детей с ослабленным здоровьем //Психолого-педагогические условия развития ребенка-дошкольника: Сб. научн. статей.- Мурманск: МГПУ, 2004.- Выпуск 1.- С.
3. Вайзман умственно отсталых детей.- М., 1997.
Практическое занятие № 4- 5.
Тема: Задачи, средства и методы коррекционно-профилактического
физического воспитания
План:
1. Характеристика задач физического воспитания детей дошкольного возраста, их специфика с детьми с проблемами в развитии.
2. Общая характеристика и соотношение средств ФВ детей для детей с проблемами в развитии.
3. Физические упражнения – специфическое средство системы ФВ, их значение.
4. Методы и приемы обучения детей физическим упражнениям.
Задания для самостоятельной работы:
1. Проанализировать программные задачи и содержание обучения физическим упражнениям в разных возрастных группах детей с разным уровнем развития.
2. Просмотреть и выбрать наиболее понравившиеся физкультурные занятия из различных источников.
3. Программа воспитания и обучения (новая ред.).- М., 2005 (выписать задачи и средства физического воспитания (на выбор студента) и проследить их усложнения.
Основная литература:
1. Алябьева психофизического и функционального состояния дошкольника. – Мурманск, 1998.
2. Алябьева специалиста к работе по физической культуре. – Мурманск, 2004. – С. 20-23.
3. Комплексная физическая реабилитация дошкольников с нарушением осанки //Дошкольное воспитание. – 1998. № 12.. – С. 49.
Дополнительная литература:
1. Глазырина культура: младший возраст; средний; старший. – М., 2004.
2. Пензулаева занятия детей младшей - подготовительной группы – М., 2004.
Практическое занятие № 6
Тема: Развитие физических качеств детей с проблемами в развитии.
План:
1. Определение понятия психофизических (двигательных) качеств, их физиологическое обоснование.
2. Средства и методы развития физических качеств. с учетом особенностей возрастных возможностей детей.
3. Диагностика выявления уровня развития физических качеств у детей.
4. Возрастные периоды развития физических качеству детей с проблемами в развитии.
5. Контрольные упражнения и тестовые задания для определения уровня развития ловкости.
Задания для самостоятельной работы :
Исследовательские задания:
I. Обследовать физические качества (3-4 детей).
1. Ловкость:
а) челночный бег 3х5 и 3х10 (перенос двух кубиков);
б) точность попадания в цель;
в) точность приземления при спрыгивании
г) способность выдерживать высокую частоту движений;
2. Общую выносливость:
а) пробегание отрезков дистанции (от 90 до 150 м) в зависимости от возрастных особенностей и состояния здоровья детей.
3. Статическую выносливость: тесты Крауса-Вебера.
4. Быстроту: а) бег на 10 м, б) бег на 30 м,
5. Скоростно-силовые качества:
а) динамометрия кисти руки (левой и правой),
б) приседания (20 глубоких приседаний за 30 сек),
в) прыжок в длину с места,
г) бросок мешочков (1г) в даль.
6. Равновесие:
а) проба Ромберга,
б) стойка на одной линии двумя ногами (носок касается пятки другой ноги).
7. Гибкость: наклон вперед, стоя на скамеечке со шкалой.
8. Занести полученные данные в протокол.
ПРОТОКОЛ
Ф. И. ребенка | Челночный бег | Точность попадания в цель | Прыжок в заданное место | Дистанция с обеганием | Тесты Крауса-Вебера | Бег на 10 м | Бег на 30 м | Динамометрия кисти руки | Прыжок в длину с места | Бросок мяча | Проба Ромберга | Реакция на вращение | Стойка на 1ноге | Гибкость | |
Ловкость | Выносливость | Быстрота | Скоростно-силовые | Равновесие | |||||||||||
Задание: Выявить статическую выносливость
Схема выполнения теста Крауса – Вебера
№ п/п | Ф. И. ребенка | Возраст | Упражнения | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
1. | 4,6 | + | - | + | + | - | + | |
II. Составить вывод и заключение о развитии физических качеств у детей (на основе обследования).
Основная литература:
1. Алябьева психофизического и функционального состояния организма ребенка-дошкольника. – Мурманск, 1998.
2. Алябьева специалиста к работе по физической культуре. – Мурманск, 2004. – С.; 93-109 .
3. и др. Физическая реабилитация детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.- М.: Сов. спорт, 2000.
4. , Шматко коррекционной работы с глухими и слабослышащими дошкольниками, воспитывающихся дома //Дефектология.- 1991.- № 5.
Дополнительная литература:
1. ФВ детей дошкольного возраста: Библиографический указа/Сост. . – Мурманск, 1994.
2. Школьная зрелость как готовность организма ребенка к систематическому обучению /Сост. , ). – Мурманск, 1990.
Практическое занятие № 7
Тема: Характеристика функционального состояния организма ребенка при выполнении мышечной деятельности.
План:
1. Задачи и содержание врачебно-педагогического контроля:
а) врачебно-педагогическое обследование и оценка состояния здоровья детей;
б) динамика физического развития;
в) динамика функционального развития и работоспособности организма;
2. Выявление отклонений от нормы в здоровье.
3. Рекомендации по содержанию, дозировке физических упражнений.
Задания для самостоятельной работы:
Подготовить протоколы исследования:
а) частоты пульса (ЧП),
б) дыхания,
в) величины кровяного давления,
г) физической работоспособности,
д) жизненной емкости легких (ЖЕЛ) и др. ( см. таблицу)
Исследовательские задания:
1. Обследовать состояние сердечно-сосудистой системы в покое и при физической нагрузке. Одним из самых простых способов обследования состояния ССС в покое и при физической нагрузке ребенка является подсчет пульса и частоты сердечных сокращений. Студенты подсчитывают ЧСС у детей ( за 10 сек с пересчетом на 1 мин) до и после физической нагрузки, знакомятся с методами регистрации в процессе физической деятельности.
2. Проведение функциональных проб:
а) проба -Гориневской (30 подскоков за 15 сек);
б) проба С. Летунова (20 приседаний за 30 сек );
в) для детей 3-4 лет, а также менее подготовленных (10 приседаний за 15 сек).
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Ф. И. ребенка | Частота пульса (ЧП) | Частота дыхания | ||||
В покое | После физичес кой нагрузки | Восстановление | Покой | После физичес кой нагрузки | Восстановление | |
Методические указания: Оценка реакции пульса:
Так, например, пульс до нагрузки за 10 сек составлял 12 ударов, а после выполнения нагрузки за 10 сек – 20 ударов.
|
(20-12) – Х %
Следовательно, после функциональной пробы пульс участился на 67 % по сравнению с исходными данными.
Нормальной реакцией на пробу с 20 приседаниями у детей считается учащение пульса в пределах 60-80 % от исходной величины.
Определение физической работоспособности:
Проба «степ-тест» (предложена Ф. Климт (см. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. – М., 1978. – С. 74-78).
Полученные данные рассчитать по формуле индекса гарвардского степ-теста (ИГСТ).
 |  |
| |
где f1 – ЧСС за 30 сек на 2 минуте восстановления,
f2 - ЧСС за 30 сек на 3 минуте восстановления,
f3 - ЧСС за 30 сек на 4 минуте восстановления
t - время выполнения теста в секундах
4. Определите величину ЖЕЛ у детей 4-6 лет (2-3 детей).
5. Время задержки дыхания на вдохе (проба Штанге).
6. Время задержки на выдохе (проба Генчи).
Для этого просмотрите кн.: Иванов контроль и ЛФК. – М.: Медицина, 1970. – С. 112.
7. Результаты обследования занести в протокол (см. таблицу 2)
Таблица 2
Определение физической работоспособности
Ф. И. ребенка | Частота пульса пробы | ИГСТ (физ. работоспособность) | ЖЕЛ | Проба Штанге | Вывод о состоянии здоровья организма ребенка |
Проба Леви-Гориневской | Проба Летунова | ||||
Каждый студент обследует 1-2 детей с проблемами в развитии, составляет протоколы обследования, делает выводы и предоставляет материалы на кафедру.
Основная литература:
1. Алябьева психофизического и функционального состояния дошкольника. – Мурманск, 1998.
2. Алябьева и методика физического воспитания и спорта. – Мурманск, 2004.
3. , Сермеев воспитание в школе глухих и слабослышащих.- М., 1991.
4. ЛФК в реабилитации больных и детей группы риска 1 г.- М.: Медицина, 1991.
Дополнительная литература:
1. Алябьева специалиста к работе по физической культуре. – Мурманск, 2004. – С. 20-23.
2. И и др. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребёнка от рождения до 5 лет //Дефектология.- 2002.- № 3.- С.15.
3. , Сатушева физического воспитания детей с ослабленным здоровьем //Психолого-педагогические условия развития ребенка-дошкольника: Сб. научн. статей.- Мурманск: МГПУ, 2004.- Выпуск 1.- С.
4. Вайзман умственно отсталых детей.- М., 1997.
Практическое занятие № 8
Тема: Двигательные умения, навыки.
План:
1. Понятие: двигательное умение, двигательный навык. Формирование двигательных навыков.
2. Закономерности формирования двигательных навыков у ребенка в процессе обучения.
3. Этапы обучения двигательным навыкам.
4. Методика воспитания психофизических качеств у детей дошкольного возраста.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовиться к тестам по теме «Двигательные умения и навыки».
2. Сделать аннотацию книг:
- Вавилова у дошкольников ловкость, силу, выносливость. – М., 1981.
- Вавилова детей бегать, прыгать, лазать, метать. – М., 1983.
Основная литература:
1. Алябьева и методика физического воспитания и спорта. – Мурманск, 2004. – С. 33-68.
2. Боген двигательным действиям.- М.: ФиС, 198с.
3. О ловкости и ее развитии.- М.: ФиС, 199с.
Дополнительная литература:
1. Вавилова у дошкольников ловкость, силу, выносливость. – М., 1981.
2. Вавилова детей бегать, прыгать, лазать, метать. – М., 1983.
3. Ноткина качества и методика их развития у дошкольников. – СПб, 1993.
4. Теория и методика физического воспитания /Под ред. .- Киев, 2003.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ: изучить контрольные упражнения для измерения психофизических способностей детей.
Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития скоростных способностей
Контрольные упражнения (тесты) для оценки скоростных способностей делятся на четыре группы: 1) для оценки быстроты
простой и сложной реакции; 2) для оценки скорости одиночного движения; 3) для оценки максимальной быстроты движений в разных суставах; 4) для оценки скорости, проявляемой в целостных двигательных действиях, чаще всего в беге на короткие дистанции.
Контрольные упражнения для оценки быстроты простой и сложной реакции. Время простой реакции измеряют в условиях, когда заранее известен и тип сигнала, и способ ответа (например, при загорании лампочки отпустить кнопку, на выстрел стартера начать бег и т. д.).
В лабораторных условиях время реакции на свет, звук определяют с помощью хронорефлексо-метров, определяющих время реакции с точностью до 0,01 или 0,001 с. Для оценки времени простой реакции используют не менее 10 попыток и определяют среднее время реагирования.
При измерении простой реакции можно применять линейку длиной 40 см.
В соревновательных условиях время простой реакции измеряют с помощью контактных датчиков, помещаемых в стартовые колодки (легкая), стартовую тумбу в бассейне (плавание) и т. д.
Контрольные упражнения для оценки скорости одиночных движений. Время удара, передачи мяча, броска, одного шага и т. п. определяют с помощью биомеханической аппаратуры.
Контрольные упражнения для оценки максимальной частоты движений в разных суставах.
Частоту движений рук, ног оценивают с помощью теппинг тестов. Регистрируется число движений руками (поочередно или одной) или ногами (поочередно или одной за 5—20 с).
Контрольные упражнения для оценки скорости, проявляемой в целостных двигательных действиях: бег на 30, 50, 60, 100 м на скорость преодоления дистанции (с низкого и высокого старта). Измерение времени осуществляется двумя способами: вручную (секундомером) и автоматически с помощью фотоэлектронных и лазерных устройств, позволяющих фиксировать важнейшие показатели: динамику скорости, длину и частоту шагов, время отдельных фаз движения.
Основными педагогическими тестами для оценки подвижности различных суставов служат простейшие контрольные упражнения.
1. Подвижность в плечевом суставе. Испытуемый, взявшись за концы гимнастической палки (веревки), выполняет выкрут прямых рук назад. Подвижность плечевого сустава оценивают по расстоянию между кистями рук при выкруте: чем меньше расстояние, тем выше гибкость этого сустава, и наоборот. Кроме того, наименьшее расстояние между кистями рук сравнивается с шириной плечевого пояса испытуемого. Активное отведение прямых рук вверх из положения лежа на груди, руки вперед. Измеряется наибольшее расстояние от пола до кончиков пальцев.
2. Подвижность позвоночного столба. Определяется по степени наклона туловища вперед. Испытуемый в положении стоя на скамейке (или сидя на полу) наклоняется вперед до предела, не сгибая ног в коленях. Гибкость позвоночника оценивают с помощью линейки или ленты по расстоянию в сантиметрax от нулевой отметки до третьего пальца руки. Если при этом пальцы не достают до нулевой отметки, то измеренное расстояние обозначается знаком «минус» (—), а если опускаются, ниже нулевой отметки — знаком «плюс» (+).
«Мостик». Результат (в см) измеряется от пяток до кончиков пальцев рук испытуемого. Чем меньше расстояние, тем выше уровень гибкости, и наоборот.
3. Подвижность в тазобедренном суставе. Испытуемый стремится как можно шире развести ноги: 1) в стороны и 2) вперед назад с опорой на руки. Уровень подвижности в данном суставе оценивают по расстоянию от пола до таза (копчика). И чем меньше расстояние, тем выше уровень гибкости, и наоборот.
4. Подвижность в коленных суставах. Испытуемый выполняет приседание с вытянутыми вперед руками или руки за головой!. О высокой подвижности в данных суставах свидетельствует полное приседание.
5. Подвижность в голеностопных суставах. Измерять различные параметры движений в суставах следует, исходя из соблюдения стандартных условий тестирования:
1) одинаковые исходные положения звеньев тела;
2) одинаковая (стандартная) разминка;
3) повторные измерения гибкости проводит в одно и то же время, поскольку эти условия, так или иначе, влияют на подвижность в суставах.
Словарь терминов (глоссарий)
Тема: Общая характеристика предмета МФВ детей с
проблемами в развитии
Аллергия - повышенная чувствительность организма к различным веществам, связанная с изменением его реактивности.
Анамнез – совокупность сведений, получаемых при валеологическом, психологическом, медицинском обследовании человека путём опроса самого обследуемого или знающих его лиц.
Антропогнез – процесс эволюционно-исторического формирования человека.
Антропометрические показатели – показатели измерений человеческого тела.
Антропометрия – совокупность методов и приёмов измерений морфологических особенностей человеческого тела и его частей.
Духовные ценности физической культуры. К ним относятся наука о физическом воспитании и спорте; сеть учебных заведений, готовящих кадры по физической культуре, произведения искусства, посвящённые физической культуре и спорту (живопись, скульптура, музыка, кино); система управления в сфере физической культуры.
Материальные ценности физической культуры. К ним относятся созданные для обеспечения занятий физическими упражнениями различные спортсооружения, оборудование, инвентарь и уровень физического совершенства людей, включая их спортивные достижения.
Спорт - специальная деятельность, направленная на достижение наивысших результатов в каком-либо виде ФУ.
Физическая культура – часть общей культуры, совокупность материальных и духовных ценностей общества, накопленных в процессе общественно-исторической практики.
Физическое воспитание – педагогический процесс, направленный на достижение физического совершенства.
Физическое развитие – это естественный процесс постепенного изменения форм и функций организма человека.
Физическое образование – одна из сторон физического воспитания, направленная на овладение специальными знаниями, двигательными навыками и умениями.
Физическая подготовка – профессиональная направленность ФВ. Педагог, как специалист по ФК должен обладать определенным уровнем двигательных умений и физических качеств, необходимых в работе с детьми.
Физическая подготовленность – это уровень развития двигательных навыков, умений, физических качеств. Для каждого возраста разрабатываются нормативные показатели.
Физическая рекреация – использование ФУ и естественных сил природы в целях восстановление работоспособности, активного отдыха, развлечения.
Физическое самовоспитание – целенаправленный процесс сознательной работы над собой, направленной на улучшение состояния здоровья, физического развития и подготовленности, организации здорового образа жизни.
Физическое совершенство – идеал физического развития и физической подготовленности, соответствующий требованиям жизни.
Ценностный аспект физической культуры представлен обширной совокупностью материальных и духовных ценностей, специально созданных для эффективной физкультурной деятельности.
Тема: Методика обучения физическим упражнениям
Гимнастика в ДОУ – это система специально подобранных физических упражнений и научно разработанных методических положений, направленных на решение задач всестороннего развития и оздоровления ребёнка.
Двигательное умение – это такой уровень овладения двигательным действием, при котором управление движениями осуществляется при активной роли мышления.
Двигательный навык – это степень овладения действием, при котором управление движениями происходит автоматизировано.
Методика обучения физическим упражнениям – специальная система методов и методических приёмов, созданная для изучения конкретного двигательного действия.
Общеразвивающие упражнения – это специальные упражнения, задачей которых является формирование правильной осанки, укрепление всего опорно-двигательного аппарата, улучшение кровообращения, дыхания, обменных процессов, деятельности НС.
Соревновательный метод - это регламентированный правилами способ сопоставления сил в борьбе за превосходство.
Различные способы решения двигательной задачи принято называть техникой физических упражнений. Критерием оценки эффективности техники является внешняя форма (танцы на льду), количественный результат (бег, прыжки и др.) или выполнение двигательной задачи (попадание в цель). В технике выделяют основу, определяющее звено и детали.
Основа техники – это главные элементы упражнения, необходимые для решения задачи.
Основное (ведущее) звено техники - это наиболее важная решающая часть техники данного движения.
Художественная гимнастика – состоит из строевых, ОРУ и некоторых видов основных движений, различные танцевальные движения с предметами и без них, проводимые под музыкальное сопровождение.
Физическое упражнение – двигательное действие, созданное и применяемое для физического совершенствования человека.
Под методами понимают способы применения физических упражнений.
Тема: Формирование двигательных навыков у детей
с проблемами в развитии
Двигательное умение – это такой уровень овладения двигательным действием, при котором управление движениями осуществляется при активной роли мышления.
Двигательный навык – это такая степень овладения действием, при которой управление движениями происходит, автоматизировано, т. е. не требует специально направленного на них внимания.
Этапы обучения:
Первый этап (начальное разучивание движения) включает показ образца и выполнение движения ребёнком.
Второй этап (углублённое разучивание) уточняется правильность выполнении я действий.
Третий этап – закрепление и совершенствование двигательного действия.
Тема: Воспитание психофизических (физических) качеств.
Быстрота – способность человека совершать двигательные действия с минимальным для данных условий затрат времени.
Выносливость - способность организма бороться с утомлением, вызванным мышечной деятельностью.
Гибкость - способность человека выполнять движения с большой амплитудой. Термин «гибкость» более приемлем, если имеют ввиду суммарную подвижность в суставах всего тела. А применительно к отдельным суставам правильнее говорить «подвижность», а не «гибкость», например «подвижность в плечевых, тазобедренных или голеностопных суставах».
Под двигательно-координационными способностями понимаются способности быстро, точно, целесообразно, экономно и находчиво, т. е. наиболее совершенно, решать двигательные задачи (особенно сложные и возникающие неожиданно).
Сила – это способность преодолевать внешние сопротивления или противодействовать ему посредством мышечных напряжений.
Силовая выносливость — это способность противостоять утомлению, вызываемому относительно продолжительными мышечными напряжениями значительной величины.
Физические качества – это индивидуальные особенности, определяющие уровень двигательных возможностей человека.
Физическими качествами принято называть врожденные (унаследованные генетически) морфофункциональные качества, благодаря которым возможна физическая (материально выраженная) активность человека, получающая свое полное проявление в целесообразной двигательной деятельности (, 1991).
Применительно к динамике изменения показателей физических качеств употребляются термины «развитие» и «воспитание». Термин «развитие» характеризует естественный ход изменений физического качества, а термин «воспитание» предусматривает активное и направленное воздействие на рост показателей физического качества.
Тема: Дозирование физических нагрузок на занятии.
Доза нагрузки - это её определённая величина, измеряемая параметрами объёма и интенсивности.
Дозировать нагрузку - значит строго регламентировать её объём и интенсивность.
Интенсивность характеризуется показателями темпа и скорости движений, ускорения, ЧСС.
Моторная плотность занятия - это отношение времени, использованного непосредственно на двигательную деятельность детей, к общей продолжительности занятия.
Общая плотность занятия – это отношение педагогически оправданных, рациональных затрат времени к общей продолжительности з0анятий.
Объём нагрузки определяется количеством выполненных упражнений, затратами времени на занятия, преодолённым расстоянием и др. показателями.
Физическая нагрузка- это определённая мера влияния упражнений на организм занимающихся.
Тема: Формы организации физического воспитания
Формы организации физического воспитания - это воспитательно-образовательный комплекс разнообразной деятельности детей, основу которой составляет двигательная активность.
Тема: Врачебно - педагогический контроль
Врачебно - педагогический контроль – это система медицинских и педагогических наблюдений, которые обеспечивают эффективное использование средств и методов физического воспитания, повышение уровня здоровья и совершенствование физического развития.
Педагогический контроль – это система мероприятий, обеспечивающих проверку запланированных показателей физического воспитания для оценки применяемых средств, методов, физических нагрузок.
Основная цель педагогического контроля – это определение связи между факторами воздействия (средства, нагрузки, методы) и теми изменениями, которые происходят у занимающихся в состоянии здоровья, физического развития (факторы изменения).
Группа здоровья – условный термин, используемый для ориентировочной оценки здоровья детей и подростков.
Осанка - это привычное положение тела при сидении, стоянии.
Плоскостопие – деформация стопы, проявляющаяся понижением её сводов.
№ | Новые понятия | Содержание |
Тема: Планирование и контроль в физическом воспитании | ||
1. | Планирование физического воспитания | предварительная разработка и определение на предстоящую деятельность целевых установок и задач, содержания, методики, форм организации и методов учебно-воспитательного процесса с конкретным контингентом занимающихся |
2. | Перспективное планирование | это планирование на длительный срок (например, в общеобразовательной школе на несколько лет с распределением программного материала по годам обучения) |
3. | Текущее планирование | охватывает этапы работы |
4. | Оперативное планирование | осуществляется на ближайшее время (например, планирование на предстоящее занятие) |
5. | Педагогический контроль | Система мероприятий, обеспечивающих проверку запланированных показателей физического воспитания для оценки применяемых средств, методов, нагрузок |
Тема: Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста | ||
6. | Биологический возраст | отношение окружности головы (см) к длине тела (см), умноженное на 100 |
7. | Индекс сутулости | отношение ширины плеч (ширина плеч измеряется спереди и равна расстоянию по прямой между плечевыми точками (см) к плечевой дуге (см), умноженному на 100) |
8. | Массоростовой индекс | отношение массы тела (г) к длине тела (см) |
9. | Неонатальный биостарт (акт рождения) | период перехода от плацентарного обмена веществ к самостоятельному метаболизму в новой среде обитания, обусловленный рядом адаптационных сдвигов всех жизненно важных органов и систем новорожденного, функционирование которых в значительной степени зависит от уровня морфологической и функциональной зрелости его организма. |
10. | Плечевая дуга | расстояние по дуге между плечевыми точками сзади |
11. | Режим | это последовательное распределение во времени основных физиологических потребностей детей: сна, приема пищи, бодрствования и оздоровительных мероприятий (закаливающие процедуры, массаж, гимнастика, подвижные игры и т. д.) |
12. | Базово-пролонгирующая физическая культура | форма физической культуры, продлевающая (пролонгирующая) базу общей физической подготовки, заложенную в процессе физического воспитания, но уже на основе индивидуальных запросов, интересов и потребностей |
13. | Индекс Кетле | отношение массы тела (в г) к длине тела (в см) |
14. | Кондиционная тренировка | система специально организованных форм мышечной деятельности, предусматривающая повышение физического состояния до высокого уровня. |
15. | Суставная гимнастика | многократное применение разнообразных движений в суставах с постепенно увеличивающейся амплитудой |
Тема: Введение в МФВ детей с проблемами в развитии | ||
16. | Профессионально-прикладная физическая подготовка | Специализированный вид физического воспитания, осуществляемый в соответствии с требованиями и особенностями данной профессии |
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
Задание № 1.
1. Написать аннотацию на предложенную книгу, выбранную научную статью.
2.Подготовить рецензию на учебное издание.
3.Выполнить обзор периодических изданий (на выбор) по специальности. Представить краткий обзор на аудиторных занятиях.
Задание № 2.
Подготовить презентацию по теме дисциплины (на выбор студента).
Задание 3.
Предоставить письменный анализ данных, проведённого исследования физических качеств (собственные данные или другого лица), дать интерпретацию и сделать вывод по исследованию.
Задание № 4.
Подготовить реферат по теме дисциплины (по выбору студента).
Примерная тематика рефератов.
1. Применение тренажёров в оздоровительно-рекреативной и реабилитационной физической культуре.
2. Особенности методики и основы планирования нагрузок в физкультурно-оздоровительных занятиях (на примере занятий оздоровительным бегом, ходьбой, оздоровительным плаванием и др. – по выбору студента).
3. Плавание как средство оздоровления детей дошкольного возраста с проблемами в развитии.
4. Профилактика и коррекция основных отклонений в состоянии здоровья у детей средствами физической культуры.
5. Профилактическо-реабилитационные мероприятия в системе ДОУ.
6. Методика дыхательной гимнастики и их характеристики.
7. Оздоровительно-реабилитационная физическая культура детей с проблемами в развитии.
8. Оздоровительная направленность как важнейший принцип системы физического воспитания детей с проблемами в развитии.
9. средства коррекционно-оздоровительной физической культуры и их характеристика.
10. Оценка состояния здоровья и физической подготовленности детей к занятиям по оздоровительной физической культуре.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить план-конспект физкультурного занятия и провести его на учебной группе. Запись наблюдений, участие в анализе.
2. Составить план сценария физкультурного праздника для одной из возрастных групп детского сада для детей с определенным заболеванием.
3. Составить план-конспект работы по физическому воспитанию детей в повседневной жизни. Обсуждение и анализ планов-конспектов в учебной группе.
4. Подготовить конспект физкультминутки (пальчиковая гимнастика)
5. Подберите подвижную игру или эстафету для прогулки в зимний период.
