Здоровьесберегающие образовательные технологии на уроках математики.
27-28 декабря 2005 года в Москве состоялся Всероссийский образовательный форум с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», в работе которого я принимала участие в числе представителей школ, занимающихся проблемами здоровья учащихся.
Тезисно изложу главные мысли некоторых российских и зарубежных ученых об общих проблемах школьного образования и проблемах здоровья школьников.
1.Купцов в своем выступлении подчеркнул, что школа должна давать фундаментальное образование, что образование должно быть общим и фундаментальным, а не узко специальным, так как узкими специалистами легко манипулировать
2.Председатель Совета Федераций, сопредседатель комитета «Интеллектуальные ресурсы России» , председатель Оргкомитета Форума в своем выступлении отметил:
· Знания учащихся должны соответствовать современным требованиям.
· Школа должна сохранить все лучшее, в том числе, в изучении фундаментальных наук.
· Школа обязана воспитать и выпустить здорового человека.
· Школа должна дать возможность развития творческих способностей человека.
· Качественное образование должно быть доступно всем.
· Воспитательные возможности человека велики
3.Профессор, доктор медицинских наук :
В школе необходимо создать адекватную среду жизнедеятельности для ребенка. Педагогам надо знать наиболее значимые факторы риска для здоровья детей в школе:
· Стресс ( в первую очередь стресс ограничения временем: чтение на время, безотрывное письмо и т. д.).
· Несоответствие методик и технологий здоровьесберегающим целям.
· Интенсификация учебного процесса.
· Нерациональная, противоестественная физиологии ребенка, организация учебного процесса (сжатая, сидячая поза, подавляющая творчество, которая противоестественна всем животным).
· Методике фронтальной работы – более 150 лет, и пока она жива – продвижения на пути оздоровления школьников не будет.
· Некомпетентность педагогов в вопросах охраны здоровья.
· Отсутствие системности работы по формированию ценности здоровья.
4.Доктор медицинских наук :
· Модульное обучение дает меньшую утомляемость.
· Авторитарный стиль негативно влияет на здоровье ученика.
Выступающие на съезде отмечали, что учитель при малой зарплате и высокой нагрузке катастрофически быстро теряет здоровье.
Проблемы у всех регионов примерно одни: нет качественной школьной мебели, большая перегруженность программ, при наполняемости классов менее 25 человек невозможно деление на группы при изучении информатики, иностранного языка и т. д.
Школы, работающие над сохранением и укреплением здоровья учащихся 10-15 лет, сотрудничающие с наукой, получили убедительные выводы: с улучшением здоровья повышается качество образования.
О здоровьесберегающих технологиях.
Далеко не все современные технологии являются здоровьесберегающими. Разные дидакты приводят разные классификации здоровьесберегающих технологий. Вот некоторые из этих технологий:
· Медико-гигиенические (МГТ)
· Физкультурно-оздоровительные (ФОТ)
· Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ)
· Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖТ).
· Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) и т. д.
Наиболее значимыми из всех являются здлровьесберегающие образовательные технологии – ЗОТ.
Отдельные мероприятия, связанные со здоровьем неверно называть здоровьесберегающей технологией. Любая современная технология должна рассматриваться с позиции здоровьесбережения. Она должна быть природо - и культуросообразной.
В научной литературе разработаны позиции (показатели) здоровьесберегающего урока, с которыми должен познакомиться каждый педагог.
Из выступления доктора :
Одна из главных физиологических потребностей ребенка - потребность в движении. Этой потребности мы лишаем ребенка в тот момент, когда он сел за парту. Центр тяжести – ниже уровня парты. Никакие силы не могут противостоять закону всемирного тяготения, Нарушение осанки, больной позвоночник – первый шаг к нездоровью. Пути преодоления этого негативного явления – обучение в движении, использование «конторок Базарного».
Остановлюсь на некоторых примерах образовательных технологий, приемов и методов, позволяющих удовлетворить естественную потребность ребенка в движении (и для смены видов деятельности).
· Технология КСО (коллективные способы обучения) относится к числу здоровьесберегающих. Уроки, построенные в этой технологии, я практикую давно, и неоднократно демонстрировала перед учителями математики города.
· Технологии, которые целесообразно применять при организации устной работы с учащимися на уроках математики, а также при проверке ответов после проведения самостоятельной работы:
Например, учащиеся выполняют устно задание: вычислить: 3,25 –2 =… Карточки с ответами развешиваются по классу. Учащиеся, из развешенных на стенах в разных местах класса (выше, ниже и т. д.) вариантов ответов, выбирают нужный ответ и прикрепляют на доску. При этом школьники поворачиваются, двигаются, а мышцы шеи, спины, глаза в это время «выполняют физические упражнения». Невостребованные ответы можно использовать для составления задач, примеров, уравнений и др.
· Устная работа с мячом: учитель предлагает выполнить устно задание, бросает мяч ученику, который, поймав мяч, произносит ответ. Мяч учащийся передает тому, кто будет отвечать и т. д.
· Кубики использую для повторения таблицы умножения. Учащиеся бросают пару кубиков, на гранях которых написаны цифры. Числа, выпавшие на верхних гранях кубиков, ученик перемножает и сообщает ответ соседу по парте, который соглашается или поправляет ответ. Бросают кубики поочередно.
· Вертушка (повторение в движении). Образуется несколько «вертушек». Несколько учеников (3-6) встают в круг, спиной друг к другу. Такое же количество учащихся встают напротив них (лицом к лицу). Стоящие во внутреннем круге держат карточки с заданиями, которые необходимо выполнить стоящим во внешнем круге. Ученик внешнего круга выполняет задание карточки (рассказывает правило, формулирует свойство, теорему и т. д.), стоящий во внутреннем круге проверяет правильность ответа (правильный ответ записан с обратной стороны карточки и виден ученику, стоящему во внутреннем круге). Учащиеся движутся по кругу, выполняют задания со всех карточек и возвращаются на первоначальную позицию. После этого учащиеся внутреннего и внешнего круга меняются местами. Обычно эти задания выполняются живо, в хорошем темпе и с хорошим настроением, при этом учащиеся еще и двигаются, что способствует усилению кровообращения.
· Решение в движении. Всем учителям известны трудности учащихся 6, 7 классов, возникающие при решении линейных уравнений, когда при переносе слагаемого из одной части уравнения в другую необходимо изменить знак слагаемого на противоположный. Можно предложить учащимся «разыграть» решение уравнения. Ученики держат карточки, на которых записано уравнение (карточки – в приложении):
6х – 4 = 3х + 5 . Решающий уравнение просит «перейти» «слагаемое» из одной части уравнения в другую, при этом забирает у него знак и меняет его на противоположный знак. Используя карточки, уравнение решается и «выдается» ответ.
· Метод проектов с точки зрения здоровьесбережения также заслуживает внимания.
Здоровьесберегающие технологии хорошо воспринимаются детьми, дидактические игры становятся незаменимыми «энергизаторами».
