Экзаменационные билеты составляются на основе программы итогового государственного экзамена. Характер вопросов в экзаменационном билете предусматривает сохранение логики комплектования материала согласно заявленным учебным модулям: теоретико-методологическому и историко-аналитическому, практико-ориентированному. В каждом билете междисциплинарного экзамена включены вопросы из каждого блока двух модулей.
Исходя из содержания модуля, формулируется вопрос, по результатам освещения которого можно судить о степени освоения выпускниками материала модуля и о соответствии экзаменуемого конкретному требованию, предъявляемому государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.
Всего 30 экзаменационных билетов по 4 вопроса в каждом. Экзаменационный билет включает два вопроса теоретической направленности (из первого модуля) и два вопроса практической направленности со второго модуля.
Теоретические вопросы из теоретико-методологического и историко-аналитического учебного модуля позволяют выпускнику показать необходимый объем знаний, соответствующий уровню предъявляемых требований к его профессиональной подготовке.
Вопросы практической направленности, составленные из содержания дисциплин практико-ориентированного модуля, позволяют выпускнику показать необходимый объем знаний и умений, соответствующий уровню предъявляемых требований к его практической готовности для работы в образовательных учреждениях различного типа.
Кроме того, при комплектовании билетов учитывается содержание ответов на вопросы, требующих от студентов различных умений изложения материала: проблемного, сравнительного, аналитического, историко-хронологического, а также умения интегрировать знания, полученные при изучении различных дисциплин ГОС ВПО.
I. Теоретико-методологический и историко-аналитический учебный модуль
1 БЛОК «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ»
«Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «Теория и методика воспитания», «Теория обучения», «Управление образовательными системами», «Социальная педагогика», «Педагогические технологии», «Методология и методы психолого-педагогических исследований».
1. «Введение в психолого-педагогическую деятельность»
1. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности.
Понятие психолого-педагогической деятельности. Виды профессиональной деятельности педагога-психолога (коррекционно-развивающая деятельность, преподавательская и культурно-просветительская деятельность, научно-методическая деятельность, социально-педагогическая деятельность, воспитательная деятельность, управленческая деятельность и др.). Психологическое обеспечение образовательного процесса. Гармонизация социальной среды образовательного учреждения. Психологическая поддержка творчески одаренных детей и обучающихся с проблемами.
2. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога.
Этапы профессионального становления и развития педагога-психолога. Характер взаимосвязей профессиональной деятельности педагога-психолога. Понятие профессионализма. Профессиональная компетентность педагога. Профессиональное саморазвитие. Саморегуляция. Основные требования профессии педагога-психолога к личности ее исполнителя. Системный акмеографический подход к описанию компетентности педагога-психолога: объективные характеристики (цели и задачи деятельности), субъективные характеристики (профессиональные знания, профессиональные умения, специфические психологические особенности, качества; профессиональная позиция). Понятие профессионально-этических норм деятельности педагога-психолога.
3. Планирование психолого-педагогической деятельности в системе образования.
Планирование работы педагога-психолога. Особенности планирования различных форм и видов деятельности педагога-психолога в зависимости от целей, задач и типа учебного заведения. Виды планирования. Нормы расхода времени на каждый вид деятельности. Организация и содержание работы кабинета педагога-психолога. Взаимодействие педагога-психолога с другими специалистами в рамках учреждения.
4. Психолого-педагогическое сопровождения федерального государственного образовательного стандарта.
Особенности ФГОСт. Цель и задачи психолого-педагогического сопровождения ФГОСт. Роль педагога-психолога в условиях введения ФГОСт. Виды работ и содержание деятельности психолого-педагогического сопровождения. Организация психолого-педагогического сопровождения в условиях введения ФГОС. Проблемы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОСт.
5. Психолого-педагогический консилиум как форма психопрофилактической работы.
Задачи психопрофилактической работы в образовательном учреждении. Основные направления психопрофилактической работы. Роль консилиума в общей системе психолого-педагогического сопровождения. Основные этапы работы консилиума и их содержание. Документация психолого-педагогического консилиума.
2. «Общие основы педагогики»
6. Педагогика как наука и искусство.
Истоки происхождения педагогики и этапы ее развития. Педагогика как наука о воспитании и обучении. Предмет и объект педагогики. Основные функции и задачи педагогики. Структура педагогической науки. Связь педагогики с другими науками. Отрасли педагогики. Основные категории педагогики: воспитание в социальном значении, воспитание в педагогическом смысле, обучение и образование. Воспитание и самовоспитание. Формирование, развитие и социализация личности. Соотношение между педагогическими категориями.
7. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
Основные тенденции и международные программы. Гуманизация образования. Гуманитаризация. Дифференциация. Диверсификация. Стандартизация. Многовариантность. Многоуровневость. Фундаментализация. Информатизация. Индивидуализация. Непрерывность образования.
8. Педагогическое общение, его функции и стили.
Понятие педагогического общения: сущность, функции. Основные стили взаимодействия (авторитарный, демократический, либеральный). Педагогические стили общения. Стили общения по Кан-Калику. Внутренние механизмы психологического контакта.
3. «Теория и методика воспитания»
9. Понятие воспитания. Модели воспитания. Принципы воспитания.
«Воспитание» - «самовоспитание»: цели и содержание. Идеализм в воспитании. Реализм как философия воспитания. Прогматизм как философия воспитания. Анропоцентрическая модель воспитания. Социентарная модель воспитания. Гуманистическое воспитание. Свободное воспитание. Технократическая модель воспитания. Классификация принципов воспитания.
10. Воспитание: сущность и методы.
Понятие «метода воспитания» в узком и широком значении. Сущность воспитания. Условия рассмотрения, выбора и использования методов воспитательного воздействия. Характеристика основных методов воспитания. Влияние методов воспитания на личность ребенка: психологический и педагогический аспекты.
11. Социально-психологические особенности развития детского коллектива. Методы их изучения.
Понятия «группа» и «детский коллектив». Учение о детском коллективе. Процессы функционирования группы, основные закономерности развития группы. Противоречия в коллективе и способы их разрешения. Виды противоречий. Лидерство в классном коллективе. Социальные роли в группе. Виды взаимоотношений школьников и особенности общения. Типы взаимодействия: конкуренция и кооперация. Условия развития групповой сплоченности. Роль лидера в развитии группы. Методы изучения коллектива (социометрия, референтометрия, др.). Влияние педагога на становление детского коллектива.
4. «Теория обучения»
12. Сущность, закономерности и принципы обучения.
Современное определение понятия «процесс обучения». Основные компоненты процесса обучения (деятельностный и системный подходы). Определение понятия «закономерность». Специфические закономерности обучения. Определение понятия «принцип обучения». Система принципов обучения.
13. Методы обучения: сущность и классификация.
Понятие «методы обучения». Сущность основных методов обучения. Классификация методов обучения (разнообразие оснований классификаций; классификации методов обучения , и др.). Выбор методов обучения (факторы выбора, особенности выбора методов).
14. Структура системы образования. Тенденции развития системы образования России.
Организация и структура системы образования. Особенности системы образования Российской Федерации. Сущность и принципы системы образования. Приоритетные направления развития образования. Основные тенденции развития системы образования.
5. «Управление образовательными системами»
15. Понятие управления и педагогического мастерства: принципы, функции, методы и требования.
Сущность понятия «педагогическое мастерство». Уровни педагогического мастерства (репродуктивный; адаптивный; локально - моделирующий; системно моделирующий знания, умения, навыки; системно моделирующий деятельность).
16. Управленческая культура руководителя.
Психологические аспекты управленческой деятельности. Основные компоненты управленческой культуры. Функциональные обязанности должностных лиц образовательных учреждений. Стратегии поведения руководителя при разрешении конфликта.
17. Понятие управление и педагогического менеджмента.
Понятие и сущность управленческой деятельности. Управление образовательными системами как разновидность социального управления. Цель, задачи, принципы и функции управления образовательными системами. Понятие и сущность педагогического менеджмента. Инновации в современном педагогическом менеджменте. Понятие и виды инноваций в педагогическом менеджменте.
18. Принципы управления педагогическими системами.
Основные принципы управления педагогическими системами. Методы педагогического управления: мониторинг, диагностика и др. Формы внутришкольного управления педагогическими системами.
6. «Социальная педагогика»
19. Социальное воспитание и социальная личность: сущность, принципы и механизмы.
Воспитание как общественное явление, его исторический характер. Цель, задачи социального воспитания. Сущность и принципы социального воспитания.
20. Понятие нормы и отклонения от нормы в развитии личности младшего школьника.
Норма и отклонение. Понятие и характеристика. Типы отклонений: физические, психические, сложный и тяжелый недостаток, педагогические и социальные нормы.
21. Социальная педагогика как отрасль знания и учебный предмет. Основные категории социальной педагогики, функции и задачи социальной педагогики.
Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики. Предмет социальной педагогики. Основные категории и понятия социальной педагогики: социальная среда, микросоциум, социальное воспитание и развитие, социализация, социальная работа, социальное конструирование, социальная патология, социально-педагогическая помощь и другие. Функции и задачи социальной педагогики.
22. Факторы социализации, их учет и использование в процессе воспитания.
Факторы социализации, их учет и использование в процессе воспитания Факторы социализации и их типология (микро, мезо, макро, мегафакторы).
23. Социальное отклонения, их причины и пути преодоления.
Понятие норма и отклонения от нормы в социальной педагогике. Основные группы факторов, обусловливающие формирование негативного, отклоняющего поведения детей и подростков. Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков.
24. Педагогическая сущность процесса социализации.
Компоненты педагогической характеристики процесса социализации: содержание процесса социализации, компоненты процесса социализации, средства социализации, функции средств социализации, субъект и объект социализации.
7. «Педагогические технологии»
25. Сущность и понятие педагогической технологии.
Сущность понятий «педагогическая технология», «технология обучения». Классификация педагогических технологий по . Примеры наиболее известных технологий обучения и их краткая характеристика (технология проблемного обучения; технология развивающего обучения (, - и др.).
26. Технологический подход в образовании.
Технология развивающего обучения -, ; гуманно-личностная технология ; технология ; технология саморазвития М. Монтессори; Вальдорфская педагогика и др.
8. «Методология и методы психолого-педагогических исследований»
27. Общие представления о методологии науки.
Понятие метода в узком и широком смысле. Теория, метод и методика, их взаимосвязь. Структура методологического знания (уровни и подходы). Классическая и постклассическая парадигма науки.
28. Психолого-педагогическое исследование.
Понятие «научное исследование»: принципы, структура, виды, этапы, направления, типы. Валидность. Надежность. Теоретические и эмпирические задачи научного исследования. Классификация научных исследований. Этапы научного исследования. Результаты исследования: интерпретация, представление. Этические принципы проведения исследований человека
29. Методы психолого-педагогического исследования.
Классификация и характеристика методов психолого-педагогического исследования. Выбор, модификация и разработка методики. Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Процедура и технология использования различных методов психолого-педагогического исследования.
30. Методы обработки и анализа результатов исследования.
Количественные и качественные методы анализа результатов исследования. Методы статистической обработки данных. Способы представления результатов исследования. Методы интерпретации данных психолого-педагогического исследования. Этические нормы проведения психолого-педагогического исследования.
2. БЛОК «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ»
«Основы общей психологии», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология», «История психологии».
1. «Основы общей психологии»
31. Предмет и задачи психологии. Основные этапы становления психологии.
Психология как наука, её историческое развитие и поиск своего предмета исследования в основных направлениях и научных школах психологии. Специфика и междисциплинарный характер психологии. Психология как многоотраслевая наука. Основные задачи психологии.
32. Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения.
Основные тенденции развития психики. Стадии эволюционного развития психики: стадия элементарной психики, стадия перцептивной психики, стадия интеллекта. Условия возникновения сознания. Сознание и самосознание человека.
33. Восприятие и ощущение (общая характеристика).
Ощущение и восприятие - основной источник знаний о внешнем мире. Ощущение: сущность, свойства и виды. Восприятие: сущность, свойства и виды. Восприятие и обучение.
34. Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
Память как познавательный психический процесс. Закономерности, виды и процессы памяти. Характеристика памяти с точки зрения ее эффективности. Роль памяти в обучении.
35. Общая характеристика мышления: сущность, виды и типы, операции мышления.
Мышление как высшая форма психической деятельности, сложный познавательный процесс. Основные операции мыслительной деятельности. Формы логического мышления. Виды и типы мышления.
36. Потребностно-мотивационная сфера человека.
Понятие о мотивации. Структура потребностно-мотивационной сферы человека (потребности, мотивы и цели). Основные параметры оценки потребностно–мотивационной сферы человека: развитость, гибкость, иерархизированность.
37. Эмоционально-волевая сфера человека.
Эмоции и чувства как особая сторона внутренней жизни человека. Понятие «эмоции». Формы эмоциональных переживаний: аффекты, конкретные эмоции, настроения, страсти, стрессы, чувства и др. Понятие «чувства». Функции эмоций и чувств. Понятие «воля». Природа волевого действия. Воспитание воли у детей.
38. Проблема индивидуальных различий в психологии.
Дифференциальная психология и ее задачи. Темперамент, понятие о темпераменте. Темперамент и характер. Понятие о характере. Структура характера. Черты характера и отношения личности. Акцентуация черт характера.
39. Психология деятельности.
Понятие и строение деятельности. Основные виды деятельности. Отличие деятельности человека от активности животных. Развитие деятельности в фило - и онтогенезе.
2. «Возрастная психология»
40. Условия, предпосылки и движущие силы психического развития.
Проблема психического развития в возрастной психологии. Метафизическая и диалектическая концепции психического развития. Факторы психического развития. Внешние факторы развития - среда. Условия психического развития. Внешние условия: обучение и воспитание, познание, труд (деятельность), общение.
41. Периодизация психического развития.
Понятие возраста в психологии. Различные подходы к возрастной периодизации. Стабильные периоды накопления количественных изменений в развитии психики. Связь сенситивных периодов развития с ведущей деятельностью. Новообразования критических периодов и социальная ситуация развития. Кризис как качественное изменение психического развития личности.
42. Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития.
Понятия «развитие» и «обучение». Различные подходы в понимании соотношения обучения и развития. Законы психического развития (цикличность, неравномерность, метаморфозы, сочетание эволюции и инволюции в развитии ребенка).
43. Психоаналитический подход к развитию личности ребенка (3. Фрейд, Э. Эриксон).
Теория психосексуального развития Э. Фрейда, основные её понятия Кризисы идентичности и генетические возможности их преодоления в теории Э. Эриксона.
44. Основные закономерности развития высших психических функций ().
Понятия «психика» и «психическое развитие». Социокультурная детерминация психических процессов на высших уровнях развития психики. Опосредованность высших психических функций. Интериоризация как основной механизм формирования психики человека. Основные тезисы учения о высших психических функциях.
45. Особенности психического развития ребенка преддошкольного возраста.
Предпосылки и условия психического развития новорожденности. Кризис одного года. ВВД, ССР, ЦВН младенчества, раннего возраста. Кризис трех лет. Познавательное развитие в преддошкольном возрасте.
46. Особенности психического развития ребенка в дошкольном детстве.
ССР, ВВД, ЦВН дошкольного возраста. Характеристика сюжетно-ролевой игры. Кризис 6-7 лет и проблема психологической готовности к обучению в школе.
47. Психологические особенности младшего школьного возраста.
Учебная деятельность – ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Социальная ситуация развития. Динамика мотивов учения и отношения к учению. Основные новообразования у детей младшего школьного возраста. Произвольность. Внутренний план действий. Самоконтроль. Рефлексия.
48. Психологические особенности подростка.
Психическое развитие и формирование личности в подростковом возрасте. ВВД, ССР, ЦВН, кризис подросткового возраста. Особенности развития самосознания в подростковом возрасте.
49. Психология юношеского возраста.
Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте. Социальная ситуация развития и учебно-профессиональная деятельность. Самоопределение.
3. «Педагогическая психология»
50. Психологическое содержание и структура учебной деятельности.
Психологическое содержание и структура учебной деятельности: мотив, цель, учебная задача, учебные действия (ориентировочные и исполнительные, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки), результат. Психологическая характеристика компонентов учебной деятельности (, ). Обучаемость и обученность субъектов учебной деятельности.
51. Мотивация учебной деятельности.
Системная мотивов учебной деятельности. Классификация мотивов учебной деятельности (). Уровни познавательных и социальных мотивов. Развитие учебной мотивации.
52. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
Общая характеристика педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Педагогические умения. Стили педагогического общения: авторитарный, демократический, либеральный. Индивидуальные стили педагогической деятельности на уроке.
53. Психология воспитания: сущность и законы.
Воспитание как один из предметов педагогической психологии. Сущность и законы воспитания. Сопоставительный анализ процессов обучения и воспитания.
54. Основные характеристики и особенности педагогического общения.
Понятие о педагогическом общении как о специфическом виде общения как деятельности. Педагогический такт. Эффективные и неэффективные средства поощрения с педагогической точки зрения. Стратегии поведения педагога в различных конфликтных ситуациях.
55. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема.
Понятие о школьной неуспеваемости. Классификация причин неуспеваемости. Основные пути профилактики появления и преодоления трудностей в обучении.
4. «Социальная психология»
56. Психология общения.
Коммуникативный, интерактивный и перцептивный аспекты общения. Факторы конформизма, аттракции, внутригрупповой внушаемости.
57. Социализация как социальное, психолого-педагогическое явление.
Психология социализации личности. Источники социализации индивида. Феномены, механизмы и средства социализации. Формирование социально значимых качеств личности.
58. Социально-психологический климат коллектива.
Уровни совместимости, сработанность, условия для благоприятного социально-психологического климата. Признаки психологической атмосферы в коллективе. Факторы, определяющие социально-психологический климат.
5. «История психологии»
59. Этапы становления и развития психологии.
Трансформации в понимании предмета психологии на ее историческом пути. Отрасли и направления в современной психологии.
60. Характеристика основных психологических направлений.
Психоанализ, гештальтпсихология, бихевиоризм, гуманистическая психология, когнитивная психология.
II. Практико-ориентированный учебный модуль
БЛОК «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ»
«Основы профориентологии», «Психолого-педагогический практикум», «Клиническая психология», «Основы психологии семьи и семейного консультирования», «Психодиагностика», «Психологическое консультирование», «Психолого-педагогическая коррекция», «Психотерапия», «Методы активного социально-психологического обучения», «Психологическая служба в образовании», «Конфликтология», «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», «Психология труда», «Психокоррекция посттравматического синдрома человека», «Индивидуальное и возрастное консультирование», «Математические основы психологии»:
1. «Основы профориентологии»
1. Профессиональное самоопределение человека.
Основные признаки профессионального самоопределения. Виды и типы профессионального самоопределения: жизненное, личностное, профессиональное, социальное.
2. Личностный профессиональный план.
Типы профессиональных планов и их характеристика. Личная профессиональная перспектива. Особенности построения личностной профессиональной перспективы.
3. Основы профессиональной диагностики.
Предмет и содержание профессиональной диагностики. Содержание работы по профессиональной диагностике. Методы профессиональной диагностики: наблюдение, эксперимент (профессиональное испытание), составление профессиограмм.
4. Профессиональное просвещение и информирование в системе профориентационной работы.
Виды и формы проинформирования: справочники, плакаты, видеофильмы, компьютерные и инструментальные системы. Виды и формы профпросвещения: индивидуальные, групповые, массовые.
5. Профессиональное развитие личности.
Понятие «оптант». Периодизация развития человека как субъекта труда, предложенная . Этапы освоения профессии. Критерии продуктивности профессиональной деятельности. Стадии профессионального развития личности.
2. «Психолого-педагогический практикум»
6. Психолого-педагогическая диагностика подростков.
Проблема подросткового кризиса. Исследование познавательной сферы подростка. Определение акцентуаций характера у подростков с помощью теста-опросника Шмишека, патохарактерологического диагностического опросника (ПДО). Диагностика состояния агрессии (Вопросник Басса-Дарки).
7. Проблемы развития и обучения в практической работе с детьми дошкольного возраста.
Исследование познавательной сферы дошкольника. Диагностика эмоциональ-аффективной сферы. Оценка межличностных отношений ребенка с родителями. Определение готовности детей к школьному обучению.
8. Особенности психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста.
Оценка внимания и памяти младших школьников. Диагностика интеллекта. Исследование личностных особенностей младших школьников. Самооценка и уровень притязаний младших школьников.
9. Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия.
Дискуссия, психолого-педагогический консилиум, педагогические мастерские, деловые игры, организационно-деятельностные игры, обучающие тренинги.
3. «Клиническая психология»
10. Дизонтогенетический подход к исследованию нарушений психики в детском возрасте.
Понятие о психическом дизонтогенезе. Патопсихологические параметры психического дизонтогенеза. Классификация психического дизонтогенеза.
11. Теоретические основы клинической психологии.
Предмет клинической психологии, задачи и разделы, история развития клинической психологии.
12. Классификация личностных расстройств.
Эксцентричные (шизоидные, шизотипические и параноидные) личности; демонстративные (диссоциальные, антисоциальные, эмоционально неустойчивые, истерические), тревожно-астенические (ананкастные, уклоняющиеся и избегающие, зависимые) личности.
13. Работа клинических психологов в воспитательных и образовательных учреждениях.
Основные аспекты деятельности: диагностический, коррекционный и профилактический. Правовые и организационные аспекты.
14. Девиантное поведение как психолого-педагогическая проблема.
Девиантное поведение: виды, причины, признаки, динамика.
4. «Основы психологии семьи и семейного консультирования»
15. Психология семьи и семейных отношений.
Историческое изменение семьи и брака. Национальные особенности семейных отношений. Современные исследования семейно-брачных отношений.
16. Детско-родительские отношения.
Основные модели детско-родительских отношений: гуманистическая, психоаналитическая, бихевиористская.
17. Супружеские конфликты, их причины и профилактика.
Классификация конфликтов на почве неудовлетворенных потребностей супругов. Типичные модели поведения супругов в межличностных внутрисемейных конфликтах.
18. Коммуникации в семье.
Принципы конструирования и передачи информации. Желания и страхи, приводящие к дисфункциональной коммуникации.
19. Основы семейного консультирования.
Основные стадии процесса семейного консультирования. Методы и приемы семейного консультирования. Способы организации семейного консультирования.
20. Стратегическая модель работы с семьей.
Структура семьи по С. Минухину. Изменение семьи во времени. Границы подситем.
5. «Психодиагностика»
21. Особенности диагностической работы педагога-психолога образования.
Понятие психодиагностики как отрасли психологической науки и вида деятельности педагога-психолога. Задачи психодиагностики в образовательных учреждениях. Единство диагностики и развития (коррекции). Понятие диагностического инструментария и его психометрические свойства. Учет анамнеза в психодиагностическом обследовании. Изучение практического запроса и формулировка психологической проблемы. Выбор метода исследования. Психологический диагноз. Практические рекомендации.
22. Характеристика методов психолого-педагогической диагностики.
Понятие о психодиагностике, цели и задачи психодиагностики. Общая характеристика психодиагностических методов: психологическое тестирование и виды текстовых методик (вербальные и невербальные тесты; объективные тесты, стандартизированные самоотчеты: тесты - опросники, шкальные методики, методики классификации; проективные техники и др.); методы опроса (анкетирование и виды анкет) и диалогические методы: беседа и интервью (свободное, стандартизированное, клиническое); интерактивные методы (диагностические игры); психобиографический метод; психогенетические методы (близнецовый метод); социометрические тесты; психосемантические методы; анализ продуктов деятельности и контент-анализ. Психометрические свойства диагностического инструментария как показатели качества психолого-педагогического исследования.
6. «Психологическое консультирование»
23.Виды психологического консультирования.
Специфика видов консультирования. Бинарные оппозиции, согласно которым можно выделять разные виды психологического консультирования. Виды психологического консультирования по характеру решаемых задач: возрастно-психологическое, профессиональное, психолого-педагогическое, семейное.
24. Основные принципы консультирования и условия эффективности консультативной помощи.
Принципы психологического консультирования. Деятельность психолога по реализации этих принципов. Отношение к советам клиенту в консультировании. Феномены переноса и контрпереноса и их влияние на процесс психологического консультирования.
25. Структура и содержание консультативного процесса.
Структурные компоненты психологического консультирования. Технология ведения консультативной беседы. Типы беседы в консультировании: анамнестическая беседа, диагностическая беседа, рекомендующая беседа. Классификация типов беседы: полностью контролируемые, частично контролируемые, свободные беседы. Структура консультативной беседы: вводная часть, основная часть (обсуждение главных вопросов), завершающая фаза.
26. Требования, предъявляемые к психологу-консультанту и его работе.
Сущность требований к личности психолога-консультанта. Особо вредные для психолога-консультанта черты. Модель эффективного психолога-консультанта.
7. «Психолого-педагогическая коррекция»
27. Психологические подходы к пониманию нормы.
Дать определение нормы. Виды норм. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека. Понятие нормы и отклонения в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии человека.
28.Учебные проблемы ребенка.
Понятия «трудности в обучении», «учебная проблема», взаимосвязь учебных и личностных проблем. Факторы формирования учебных проблем ребенка: психологический климат школы (характер отношений, стиль преподавания, личностные особенности педагога); влияние семьи («педагогически несостоятельная» семья, «педагогически пассивная» и «антипедагогическая» семья). Факторы риска появления учебных проблем в возрастном аспекте.
8. «Психотерапия»
29. Теоретические основы психотерапии.
Разнообразие теоретических подходов в психотерапии. Основные направления психотерапии: динамическое, когнитивно-поведенческое, экзистенциально-гуманистическое.
30. Сущность психотерапевтического процесса.
Общие факторы психотерапии. Показания и противопоказания к психотерапии. Место психотерапии. Этапы психотерапии. Стили и стратегии поведения психотерапевта. Условия успешности психотерапии.
31. Основные формы психотерапии.
Групповая форма психотерапии. Индивидуальная форма психотерапии. Семейная психотерапия. Психотерапевтический контракт. Тренинг родительской компетентности.
32. Техники и средства психотерапевтического воздействия.
Базовые техники классического психоанализа. Базовые техники нейро-лингвистического программирования. Базовые техники когнитивной психотерапии. Базовые техники клиент-центрированной психотерапии Роджерса. Базовые техники гештальт-психотерапии. Базовые техники телесно-ориентированной психотерапии. Базовые техники арт-терапии. Базовые техники музыкотерапии. Кинотерапия.
9. «Методы активного социально-психологического обучения»
33. Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения.
Понятие о методах активного социально-психологического обучения. Классификация методов активного социально-психологического обучения: дискуссионные, игровые, социально-психологический тренинг, психолого-педагогический тренинг. Возможности использования методов активного социально-психологического обучения в образовании.
34. Типология психологических игр.
Деловые (управленческие), дидактические и творческие игры, контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения). Ролевые игры: поведенческое научение, игровая терапия, психодраматическая коррекция.
10. «Психологическая служба в образовательном учреждении»
35. Цель и задачи психолого-психологической службы образования.
Определение психологической службы образования. Цель психологической службы образования. Задачи психологической службы образования. Основные средства достижения поставленных задач. Единство четырех аспектов психологической службы образования: научного, прикладного, практического, организационного. Актуальные и перспективные направления в деятельности психологической службы.
36. Содержание работы психолога. Специфика работы психолога в зависимости от типа детского учреждения.
Психологическая служба в детском саду. Психологическая служба в школе. Психологическое сопровождение образовательного процесса. Планирование деятельности психологической службы в школе. Работа психолога в классах выравнивания, классах коррекции. Психологическая служба в учреждениях интернатного типа. Карта психологических особенностей и статуса воспитанников детских домов и школ-интернатов. Виды деятельности педагога-психолога в детском доме. Психологическая служба в учреждениях дополнительного образования. Задачи психолога. Психологическое сопровождение образовательного процесса.
11. «Конфликтология»
37. Характеристика конфликта как социального феномена.
Понятие конфликта, его сущность и структура. Необходимые и достаточные условия возникновения конфликта. Субъекты конфликта и их характеристика. Предмет конфликта, образ конфликтной ситуации, мотивы конфликта и позиции конфликтующих сторон и их роль в анализе конфликта. Причина и конфликтная ситуация. Типы конфликтных ситуаций. Динамика конфликта. Этапы и фазы конфликта.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
