Особенности развития мышления у подростков в условиях раннего выбора профильного обучения (стр. 5 )

№	Циклы	Форма	Номера заданий
1.	Общественно-гуманитарный	А	66, 69, 70, 74, 75, 77, 80, 83,84
Б	66,68,71,72,73,80,81, 83,84
2.	Естественнонаучный	А	68, 71,72,76,79,82,85
Б	67, 74, 75, 77, 78, 79, 85
3.	Физико-математический	А	67,73,78,81
Б	69, 70, 76, 82

Субтест Обобщения.

№	Циклы	Форма	Номера заданий
1.	Общественно-гуманитарный	А	88, 89, 95, 96, 99, 102, 103
Б	91,95,96,98, 100, 102,104
2.	Естественнонаучный	А	86,87,91,92,94,98, 100, 104
Б	86,88,90,92,97,99, 101, 103
3.	Физико-математический	А	90,93,97, 101
Б	87, 89, 93, 94

Теперь для того., чтобы выявить успешность выполнения заданий общественно-гуманитарного цикла,, необходимо подсчитать число правильных ответов на. соответствующие задания в субтестах Аналогии, Классификации, Обобщения. Далее, просуммировав эти показатели, найти процент их выполнения к общему числу заданий этого цикла (максимальный балл как для Ф. А, так и для ф. Б равен 33). Затем также по трем субтестам (Аналогии, Классификации, Обобщения) произвести аналогичный подсчет процента выполнения заданий естественнонаучного (максимальный балл для ф. А и ф. Б — 3.1) и физико-математического циклов (максимальный балл для ф. А и ф. Б — 19), Отдельно подсчитывается процент выполнения заданий на пространственные представления (объединенный по двум субтестам показатель ); в этом случае максимальный балл для форм А и Б равен 10.

Хотя в субтестах Осведомленность и числовые закономерности в основном используются знания и умения, полученные вне школьной практики, тем не менее, можно порекомендовать включать задания этих субтестов в определенные циклы: Осведомленность - в общественно-гуманитарный, Числовые закономерности - в физико-математический.

Можно предположить, что склонность к общественно-гуманитарным дисциплинам должна обнаруживать себя не только в знаниях понятий из этого учебного цикла и в умении ими оперировать, но и в потребности навлекать информацию из других (внешкольных) источников (из книг, журналов, газет, радио, телевидения и т. д.) А это, в свою очередь, формирует широкий кругозор, высокий уровень общей осведомленности. Аналогичным образом склонность к физико-математическому циклу должна обнаруживать себя в умении оперировать как понятиями из этого цикла, так и количественными отношениями как, например, в субтесте Числовые закономерности.

Поэтому целесообразно баллы, полученные по двум субтестам на Осведомленность, суммировать с баллами выполнения заданий общественно-гуманитарного цикла (в этом случае максимальный балл для форм А и Б будет равен 73), а баллы, полученные по субтесту Числовые закономерности, - с баллами физико-математического цикла (максимальный балл для форм А и Б будет ужа равен 34).

Особо хотелось бы подчеркнуть, что объединять результаты осведомленности с результатами выполнения заданий общественно-гуманитарного цикла, а также результаты выполнения заданий физико-математического цикла и Числовых закономерностей можно только тогда, когда в первом случае нет резких различий по выполнению субтестов Осведомленность, с одной стороны, и субтестов Аналогии, Классификации и Обобщения, с другой, а во втором случае - между субтестами, построенными на вербальном материале, и субтестам, построенным на числовом.

7. Предложенная схема обработки результатов тестирования может быть дополнена более скрупулезным качественным анализом, в котором дается психологическая интерпретация выполненных и невыполненных (ошибочно выполненных заданий).

Так, качественный анализ результатов выполнения субтестов может дать дополнительный материал следующего содержания: а) в субтестах на осведомленность - имеются ли различия по уровню осведомленности в понятиях, относящихся к разным информационным сферам (общественно-политической и научно-культурной);

б) в субтесте Аналогии — какие типы логических связей (вид-род, часть-целое, причина-следствие, порядок следования, рядоположность, противоположности, функциональные отношения) наиболее и наименее отработаны;

в) в субтесте Классификации - выполнение каких заданий (состоящих только из конкретных понятий, только из абстрактных понятий из смешанных понятий) вызывает наибольшие или наименьшие затруднения;

г) в субтесте Обобщение - какие понятия (абстрактные или конкретные) вызывают наибольшие и наименьшие затруднения: по каким признакам (видовым, родовым или родо-видовым) проводится обобщение.

Качественный анализ субтестов, позволяющий получить данные о недостатках умственного развития подростка, необходимо проводить в тех случаях, когда по мнению психолога ученик нуждается специальных коррекционных занятиях. Это дает возможность выбрать такую тактику проведения коррекционной работы, которая в наибольшей степени будет построена на учете индивидуальных особенностей умственного развития школьника, и потому даст наилучший результат.

Теперь рассмотрим способы количественно-качественного анализа групповых результатов тестирования,

1.  Групповой балл выполнения теста в целом представляет собой среднюю арифметическую. Этот показатель также может быть выражен в процентах. При сравнении групп испытуемых между собой по тесту в целом или по каждому субтесту могут служить значения среднего арифметического, медианы и моды. Однако при групповом анализе влажно оценить результаты тестирования с точки зрения их близости к социально-психологическому нормативу. Имеется разработанная схема представления этих результатов. Она заключается в следующем. Вся протестированная группа разбивается по результатам на 5 подгрупп:

1  подгруппа - наиболее успешные (10%);

2  подгруппа - близкие к успешным (20%);

3  подгруппа - средние по успешности (40%);

4  подгруппа - мало успешные (20%);

5  подгруппа - наименее успешные (10%),

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера подгрупп, по оси ординат - процент выполненных заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из подгрупп к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как 100% выполнение теста.

Пример: тестирование проведено на группе в 100 человек. На основании полученных по тесту баллов выделяем первую подгруппу - 10 человек, получивших наибольшие баллы. Допустим средний процент выполнения в этой подгруппе равен 85. Вторая подгруппа (20 человек) в среднем выполнила задания на 67%; третья подгруппа (40 человек) - на 43%; четвертая подгруппа (20 человек) — на 27%, пятая подгруппа (10 человек) - на 11%.

Находим в системе координат соответствующие точки: А с параметрами 1 и 83, Б с параметрами 2 и 67, В - 3 и 43., Г - 4 и 27, Д - 5 и 11. По точкам строим график (см. рис.2).

Графики могут иметь различный угол наклона относительно оси абсцисс, и зависеть это будет от того, какой существует разрыв между результатами тестирования 1 и 5 подгрупп. Там, где разрыв по уровню умственного развития внутри одной образовательно-возрастной группы достаточно большой, необходимо обратить на это особое внимание. Установлено, что с возрастом, от 7 к 9 классу разрыв в умственном развитии между первой и пятой подгруппами увеличивается. Учащиеся первой подгруппы быстрее приближаются к социально-психологическому нормативу в то время, как учащиеся пятой подгруппы практически остаются на том же уровне. Необходимо обратить пристальное внимание на представителей пятой подгруппы для оказания им профессиональной помощи по коррекции умственного развития.

2  Если провести подобную обработку по отдельным субтестам, то можно, например, выявить, в каких из них группа ближе к нормативу, а в каких дальше; в каких различия между первой и пятой подгруппами незна­чительные, а в каких существенно различаются. Другими словами, можно выяснить какие мыслительные действия, навыки у представителей одной и той же образовательно-возрастной группы сформированы примерно одинако­во (или, например, хорошо или плохо), а какие с большим разбросом и в дальнейшем следует проанализировать, в чем причины такого рода явлений.

3  Групповой качественный анализ проводится по той же схеме, что и индивидуальный:

а) на основании результатов выполнения каждого субтеста и сравнения их между собой можно заключить, какая из сторон умственного развития - осведомленность в некоторых общих понятиях или сформированность операциональной стороны мышления или пространственное мышление - представлена у данной группы лучше, а какая хуже; каким логическим приемом группа владеет лучше, а каким хуже;

б) по каждому субтесту можно установить, какая из областей содержания теста усвоена группой лучше, а какая хуже;

в) каков характер типичных ошибок в каждом из субтестов.

4. Групповые показатели так же, как и индивидуальные, могут анализироваться с точки зрения выполнения конкретных заданий. Например, в субтестах на осведомленность можно выявить, о чем в среднем по группе учащиеся лучше информированы - о понятиях общественно-политического характера или научно-культурного. В субтесте Аналогии - какие в среднем по группе логико-функциональные отношения (вид-род,, причина-следствие и т. д.) отработаны лучше, а какие хуже.

По рассмотренной схеме количественно-качественного анализа групповых показателей можно сравнивать между собой разные выборки; параллельные классы одной школы; разных школ; классы школ, отличающихся системой обучения; моющих региональные различия и т. п. Кроме того, можно проследить динамику умственного развития внутри одной группы, проводя тестирование дважды например, в начале учебного года и в конце, до введения новой программы и после ее прохождения и т. п.

Итак, количественно-качественный анализ результатов ШТУР-2 дает возможность с разных сторон оценить умственное развитие как отдельного ученика, так и группы учащихся. На основании замеченных недостатков в умственном развитии можно наметить подробную схему коррекционной работы по их устранению.

Качественный анализ субтестов А

Субтест 1. Осведомленность

Отнесенность заданий к разным областям знаний:

Общественно-политическая - NN2, 4, 8, 9, 11, 14, 15, 18, 20

Научно-культурная - NN 1, 3, 5, 6, 7, 10, 12, 13, 16, 17, 19

Субтест 2. Осведомленность

Отнесенность заданий к разным областям знаний:

Общественно-политическая - NN 21, 22, 24, 30, 33, 37, 40

Научно-культурная - NN 23, 25, 26, 27, 28, 29,31, 32, 34, 35, 36, 38, 39

Субтест 3. Аналогии

Отнесенность заданий к разным школьным предметам:

Литература, русский язык - NN 41, 47, 51, 54, 61

Математика, физика - NN 42, 44, 52, 56, 59, 63, 63

История - NN 45, 50, 53, 57, 60

Биология - NN 46, 49, 55, 64

География - NN 43, 48, 58, 62

Отнесенность заданий к разным типам логических связей:

Род - вид - NN 43, 47, 56, 57, 64

Часть - целое - NN 49, 54, 63

Причина - следствие - NN 52, 58, 60

Противоположность - NN 42, 50, 51, 62

Порядок следования - N 53

Рядоположность - N 45

Функциональные отношение - NN 41, 44, 46, 48, 55, 59, 61 , 65

Субтест 4. Классификации

Отнесенность заданий к разным школьным предметам:

Литература, русский язык - NN 66, 70, 75, 80, 84

Математика, физика - NN 67, 73, 78, 81

История - NN 69, 74, 77, 83

Биология - NN 71, 79, 85

География - NN 68, 72, 76, 82

Задания с абстрактными понятиями - NN 77,80,81,84

Смешанные задания - NN 68, 71, 72, 73, 76, 78, 83

Задания с конкретными понятиями - NN 66, 67, 69, 70, 74, 75, 79, 82, 85

Субтест 5.

Отнесенность заданий к разным школьным предметам:

Литература, русский язык - N 89, 96, 102

Математика, физика - NN 90, 93, 97, 101

История - NN 88, 95, 99, 103

Биология-NN87, 91,94

География - NN 86, 92, 98, 100, 104

Качественный анализ субтестов Б

Субтест 1. Осведомленность

Отнесенность заданий к разным областям знаний:

Общественно-политическая - NN 2, 4, 7, 13, 17, 18, 20

Научно-культурная - NN 1, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16,19

Субтест 2. Осведомленность

Отнесенность заданий к разным областям знаний:

Обственно-политическая - NN 22, 23, 29, 31, 33, 34, 35

Научно-культурная - NN21, 24, 25, 26,27,28,30,32,36,37,38,39,40

Субтест 3. Аналогии

Отнесенность заданий к разным школьным предметам:

Литература, русский язык - NN 43, 47, 51, 54, 58

История - NN 42, 49, 53, 59, 65

Биология - NN 45, 56, 61, 63

География - 44, 46, 60, 64

Математика, физика - NN 41, 48, 50* 52, 55, 57, 62

Отнесенность заданий к разным типам логических связей:

Род-вид - NN 44, 51, 53, 55, 56

Часть-целое - NN 50, 58, 63

Причина-следствие - NN 49, 52, 60, 61

Противоположность - NN 41, 46, 54, 65

Порядок следования - N 59

Рядоположность - N 42

Функциональные отношения - NN 43, 45, 47, 48, 57, 62, 64

Субтест 4. Классификации

Отнесенность заданий к разным школьным предметам:

Литература, русский язык — NN 66, 68, 73, 80, 83

Математика, физика - NN 69, 70, 76, 82

История-NN 71, 72, 81,84

Биология - NN 74, 78, 85

География - NN 67, 75, 77, 79

Задания с абстрактными понятиями - NN 68, 69, 73, 80, 85

Смешанные задания — NN 67, 76, 77, 79, 81, 82

Задания с конкретными понятиями - NN 66, 70, 71, 72, 74, 75, 78, 83, 84

Субтест 5. Обобщения

Отнесенность заданий к разным школьным предметам:

Литература, русский язык - NN 95, 100, 104

Математика, физика - NN 87, 89, 93, 94

История - NN 91, 96, 98, 102

Биология - NN 88, 92, 103

География - NN 86, 90, 97, 99, 101

Форма А

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ

Задания 1а	Задания 2а	Задания 3а	Задание 4а	Задание 6а
1. б	21. б	41. г	66. б	105.24
2. б	22. б	42. б	67. а	106. 3
3. в	23. г	43. д	68. д	107. 11
4. в	24. а	44. в	69. а	108. 7
5. в	25. в	45. г	70. а	109.36
6. д	26. г	46. г	71. а	110.24
7. в	27. б	47. д	72. а	111. 18
8. б	28. г	48. б	73. б	112.64
9. г	29. б	49. а	74. д	113.37
10. а	30. г	50. б	75. г	114.49
11.а	31. а	31. д	76. б	115.92
12.б	32. б	52. в	77. б	116. 4
13. г	33. в	53. д	78. б	117. 5
14. д	34. б	54. в	79. г	118. 2
15. а	35. а	55. д	80. в	119. 4
16. г	36. г	56. а	81. б
17. г	37. а	57. г	82. в
18.д	38. в	58. а	83. г
19. а	39. б	59. а	84. г
20. в	40. в	60. в	85. в
		61. б
		62. г
		63. а
		64. б
		65. б

Задание 7а	Задание 8а
120. г	125. б
121. б	126. 6
122. г	127. а
123. б	128. в
124. в	129. а

Форма Б