Справка
Интерпретация результатов диагностики:[9]
1. это совокупность значений или смыслов, предаваемых определенным способом различным данным: символам, формулам, выражениям, теоретическим положениям;
2. это проблемно-ориентированное и логически обоснованное заключение об изучаемом объекте;
3. это приписывание чему-либо содержательного смысла, сопоставление концепции диагностики с описываемым фрагментом реального мира.
Способы интерпретации результатов диагностики:
1. фактуальное описание первичных статистик;
2. описание динамики развития, обученности, воспитанности;
3. определение причинно-следственных связей наблюдаемых фактов;
4. постановка новых проблем;
5. рекомендации по решению проблем;
6. оценка эффективности измерительного инструментария;
7. ретроспективная ревизия выдвинутой гипотезы;
8. анализ адекватности результатов, исходным концептуальным положениям.
Установка: использовать психологическое знание в объяснении и интерпретации материалов психолого-педагогической диагностики по результатам «Сундучка психолога».
Результаты психологического исследования развития ребенка шести лет с использованием диагностических материалов «Сундучка психолога»
Диагностика | Образовательная область Коммуникация | |
Методы | Характеристика | Показатели |
Тест Томаса | Диагностика поведения в конфликтной ситуации | Соперничество – 5 Сотрудничество - 10 Компромисс – 7 Избегание – 2 Приспособление -5 |
Методика Рене Жиля | Диагностика сферы межличностных отношений ребенка |
Ваши комментарии к диагностике коммуникативных навыков ребенка ________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Диагностика | Образовательная область Познание | |
Методы | Характеристика | Показатели |
Восприятие. | ||
«Нелепицы» | Оцениваются элементарные образные представления ребенка об окр. мире | 6 баллов |
«Кто спрятан» | Диагностика уровня восприятия | 6 баллов |
«Эталоны» | Диагностика сформированности ориентировки | 1 эталон – 4 предмета 2 эталон – 4 предмета 3 эталон – 4 предмета 4 эталон - 3 предмета |
Память | ||
«10 предметов» | Диагностика зрительной памяти и узнавания | 5 предметов |
«10 слов» | Диагностика слуховой памяти | 4 слова |
«Запомни рисунок» | Определение кратковременной зрительной памяти | 4 рисунка |
«Запомни и расставь точки» | Диагностика объема зрительной памяти и внимания | 7 баллов |
Внимание | ||
«Проставь значки» | Оценка переключения и распределения внимания. | 7 баллов |
«Таблицы шульте» | Изучение скорости переключения внимания | 4 балла |
«Корректурная проба» | Определение продуктивности и устойчивости внимания | 7 баллов |
«Разрезные картинки» | Способность запоминать и восстанавливать пространственную структуру целого предметного изображения | 1 фигура – правильное выполнение 2 фигура – правильное выполнение с небольшой помощью 3 фигура – прав. Выполнение 4 фигура - с небольшой помощью |
Мышление | ||
«Четвертый лишний» | Исследование наглядно-образного мышления | |
«Классификации» | Диагностика логического мышления | 1 группа - 3 карточки 2 группа - 4 карточки 3 группа – 3 карточки 4 группа – 2 карточки 5 группа – 4 карточки |
«Недостающие предметы» | Оценка мыслительной деятельности | Из 10 заданий – правильно выполненных 8 заданий |
Интеллект | ||
«Методика Дж. Равена» | Исследование интеллектуального развития ребенка | Оценка -35% - 3 уровень средние интеллектуальные возможности. |
Ваши комментарии к диагностике познавательной и интеллектуальной сферы ребенка ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Диагностика | Образовательная область Социум | |
Методы социометрии | Характеристика | Показатели |
Методика «Маски» | Определение статусного места в группе | 1 вопрос – радость 2 вопрос – радость и печаль 3 вопрос - радость и удивление |
«Два домика» | Определение симпатии и антипатии к другим | С= 0,5 |
«Ручеек» | Может использоваться в качестве коррекционной групповой работы |
Ваши комментарии к диагностике социальной сферы ребенка
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Диагностика | Образовательная область Творчество | |
Методы | Характеристика | Показатели |
«Пиктограммы» | Изучение творческих способностей ребенка при выполнении рисунков и диагностика опосредованной памяти | См. прил.1 |
Проективные методы «Дом, дерево, человек», «Рисунок семьи» | См. прил. 2 |
Ваши комментарии к диагностике творческой сферы ребенка
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
1. Составьте вопросы для интерпретации количественных данных
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
2. Постройте график для отображения фактов, их взаимосвязи, закономерностей явлений
3. Дайте интерпретацию по ведущим способностям ребенка и постройте индивидуальную траекторию его развития
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Комментарий. Для построения индивидуальной траектории развития ребенка используйте структуру проектирования индивидуального образовательного маршрута (см. глава 2).
Использованная литература
1. Закон «Об образовании» от 7.06.1999 г.
2. ГОСО РК 1.. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Дошкольное воспитание и обучение. Основные положения.
3. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. Алма-Ата: «Мектеп», 1988
4. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан– 2002.
5. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан.
6. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на годы.
7. «Стратегический план развития Республики Казахстан до 2010 года» от 04.г.
8. Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан на гг., гг., гг.
9. Научно-теоретические основы конструирования содержания общего среднего образования в 12-летней школе Республики Казахстан. Методическое пособие. Алматы – 2006. Изд. Рад и Ал. 70-с.
10.
11. Казакова на лестнице успеха. / , Тряпицына. А. П. - СПб, 1997.
12. Куприянова программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.
13. Машарова и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. диссертации на соиск. ученой степени доктора пед. наук. – Ярославль, 1999.
14. Пряжников и личностное самоопределение. – М. – Воронеж, 1996.
15. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся. – М., 2004.
16. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. – М., 2003.
17. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. М., Академия,1999
18. Интернет в методической деятельности учителя. // Народное образование. 2006 № 5
19. Гаязов и образованность гражданина в современном мире. М., Наука, 2003
20. Лавина -организационный аспект непрерывной подготовки учителей в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности // Информатика и образование. 2006 № 7
21. Фишман поддержка профессионального развития/саморазвития педагога // Педагогическое образование и наука. 2006 № 2
22. Ясвин школьной образовательной среды. М., 2000.
23. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М., 1997. С.177-185.
24. Культурные модели образования с позиций постмодернистской педагогики // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М., 1997. С.185-205.
25. Володин развивающее, опережающее, научно-теоретическое…//Математика в школе. 2000, № 6.
26. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. . М., 1982.
27. Закон РФ «Об образовании» //Первое сентября № 29, 1996.
28. Селевко образовательные технологии//Учебное пособие для педагогических вузов. – М.: Народное образование, 1998. – с.130–193.
29. Суртаева педагогические технологии: Парацентрическая технология Учебное научное пособие. – М. – Омск. 19с.
30. Тряпицына проектирования образовательных программ//Петербургская школа. – СПб.,1994 – с.79–90.
31. Хуторской одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М., 2000.
32. Хуторской личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 20с.
33. Кулешова целеполагания субъектов обучения в связи с организацией индивидуальной образовательной траектории ученика.
34. Смирнова образовательные маршруты в различных педагогических средах Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.
35. Собина образовательная траектория – образовательная программа ученика.
36. Психолого-педагогическая диагностика эффективности системы образования. Мануал курсов ПК / сост. , , – Караганда: РИОИПК ПГС РО, 2006.
Приложение 1
Стандартизованные диагностические методики: групповое обследование
Для определения уровня умственного развития и предпосылок учебной деятельности у детей поступающих в школу можно использовать стандартизованные диагностические методики. Методики разработаны коллективом авторов под руководством и .
1. «Учебная деятельность» (автор — )
Методика выявляет уровень овладения элементами учения, доступными дошкольникам: умение подчинять свои действия правилу, слушать и последовательно выполнять указания взрослого. Ребенку дается задание — составить узор под диктовку взрослого путем соединения расположенных рядами фигурок с соблюдением заранее заданных правил.
2. «Эталоны» (автор — )
Методика нацелена на диагностику уровня развития восприятия и содержит задачи, требующие соотнесения формы предметов с заданными образцами (эталонами). Детям предлагается отметить изображения предметов, соответствующие каждому эталону.
3. «Перцептивное моделирование» (автор — )
Методика выявляет степень овладения зрительным синтезом — объединением элементов в целостный образ — и характеризует уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления. Она требует от ребенка построения в умственном плане геометрических фигур (кругов и квадратов) из нескольких частей. Не имея возможности выполнять практические пробы, он должен найти такое сочетание этих частей — фигурок различной геометрической формы, которое привело бы к получению круга или квадрата.
4. «Схематизация» (автор — )
Методика направлена на выявление уровня развития высших форм образного мышления, содержит задачи на использование схематических и условных изображений при ориентировке в пространственной ситуации. Ребенку предлагают отыскать «путь» в разветвленной системе дорожек, пользуясь обозначением этого пути при помощи линейной схемы и условного изображения в виде системы ориентиров.
5. «Систематизация» (автор — )
Методика направлена на оценку овладения элементами логического мышления. Она содержит задачи на размещение элементов в матрице, составленной по двум признакам и представляющей собой «логическое умножение» классификации геометрических фигур по форме на их сериацию по величине. Детям предлагается найти места отдельных элементов в этой матрице.
Общая инструкция к проведению обследований
Одновременно проверяют 6—10 детей, которых сажают за отдельные столы, чтобы исключить возможность подражания и копирования решений.
Перед началом проверки детям даются хорошо отточенные карандаши и тетради с заданиями.
Детей предупреждают о том, что работать они должны самостоятельно, не советуясь с товарищами, не заглядывая друг к другу в тетради, а в случае затруднений или непонимания задачи — обращаться к взрослому.
Общая длительность работы на одном занятии не должна превышать 40—45 минут. Задания, которые дети не успели выполнить за это время, переносятся на второе занятие. Последовательность предъявления методик соответствует их нумерации.
Методика «Учебная деятельность»
Направлена на выявление конкретных умений, служащих предпосылками учебной деятельности: умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого.
Материал
Тетрадь, состоящая из четырех страниц. На каждой странице изображены 3 ряда мелких геометрических фигур размером 2 x 2 мм. Верхний ряд состоит из треугольников, средний — из кружков, нижний — из квадратов. Фигурки верхнего и нижнего рядов расположены друг под другом, среднего — в промежутках между ними (см. рис. 1б). В верхней части первой страницы расположена, кроме того, короткая полоска из этих фигур, на которой дан образец узора (рис. 1а).
Рис. 1. Материал для заданий методики «Учебная деятельность» (а — образец узора для первой страницы, б — материал для выполнения заданий)
Детям предлагается нарисовать несколько узоров под диктовку, соединяя геометрические фигуры по трем определенным правилам. Первая страница предназначена для того, чтобы дети познакомились с правилами и научились рисовать под диктовку взрослого.
Инструкция
Детям говорится: «Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружков. Вы будете соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила: 1) два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок; 2) линия узора должна идти только вперед; 3) каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков. Посмотрите на листочке, как можно соединить треугольники и квадраты. (Внимание детей обращается на образец.) Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом». В процессе обучения дети производят 4 соединения, а взрослый проверяет выполнение задания и в случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем тот ошибся. После этого детям говорится: «Теперь вы будете рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте о правилах. (Правила соединения повторяются.) Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки». Взрослый диктует детям последовательность соединения фигурок медленно, но не повторяя одно и то же дважды. После первой серии следуют вторая и третья, которые отличаются только характером узора (см. рис. 2).
Рис. 2. Образцы правильного выполнения заданий методики «Учебная деятельность» (а — вводная серия, б — первая серия, в — вторая серия, г — третья серия)
Ошибки могут быть двух типов. Первый тип связан с неточным выполнением предписаний диктанта: неправильно выбраны элементы соединения, некоторые соединения повторяются, наблюдается пропуск отдельных элементов. Ошибки второго типа допускаются за счет нарушения правил: соединение фигур минуя кружок, «разрывы» между соединениями, соединение фигур, находящихся одна под другой. Данная методика выявляет продвижение ребенка в овладении предпосылками учебной деятельности, которое выражается в постепенном совершенствовании необходимых для выполнения задания умений. Для более дифференцированной характеристики таких умений необходимо обратиться к анализу допущенных ребенком ошибок.
Количественная оценка результатов
Каждое правильное соединение оценивается в два балла. Правильным считается соединение, соответствующее диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, т. е. предваряющих диктант и следующих за ним), а также за «разрывы» между правильными соединениями (пропуски «зон» соединения).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
