Сборник научно-методических и инструктивных материалов
«Построение индивидуальной траектории развития ребенка»
Караганда – 2009 г.
Сборник научно-методических и инструктивных материалов «Построение индивидуальной траектории развития ребенка» – Караганда: РИО Карагандинского ИПК и ПГСРО. – 2009. – 57 с.
Составитель:
Содержание
Введение | |
Глоссарий | |
1 Раздел. Сущность понятия «образовательный маршрут», «индивидуальная образовательная траектория», и их специфика в дошкольном и начальном обучении | |
2 Раздел. Практические рекомендации и задания по построению индивидуальной траектории развития ребенка | |
Использованная литература | |
Приложение |
Введение
В современном мире, идущем по пути глобализации, важнейшим фактором успешного и устойчивого развития страны является человеческий потенциал, во многом определяющийся образованием. При этом одним из приоритетных направлений развития образовательной системы Республики Казахстан выступает внедрение моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста.
Проблема формирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся представлена в психолого-педагогических исследованиях в работах , в русле проблемно-рефлексивного подхода, деятельностного подхода - , , и других. Индивидуальные образовательные траектории учащихся связываются с осуществлением учащимися личностно значимой деятельности в работах , .
Индивидуальные образовательные траектории учащихся формируются в образовательном пространстве. Структура образовательного пространства в общетеоретическом и методологическом аспектах подробно рассматривается в работах , , В. Курт-Умерова, В. Марача, , М. Хейдметса, , и других. Современный педагогический профессионализм связывает с созданием условий для становления индивидуальных образовательных траекторий каждого учащегося. Однако исследованию становления индивидуальных образовательных траекторий учащихся в образовательном пространстве современной школы не уделено достаточного внимания.
Таким образом, актуальность обусловлена наличием противоречий: - образовательной политикой государства, направленной на решение стратегической задачи формирования индивидуальной образовательной траектории каждого человека, и недостаточной ориентированностью образовательных учреждений на ее решение; потребностью учащихся в становлении их индивидуальных образовательных траекторий и недостаточной разработанностью путей и условий реализации данного процесса в современной школе.
Цель представленной работы - обоснование и практическое обеспечения психологов, воспитателей, учителей начальной школы правильному представлению и составлению индивидуальной образовательных траекторий.
Глоссарий
Личность | существование потенциальной личности, имеющей набор качеств, характеристик, способностей, которая природосообразно и избирательно осваивает и «приращивает» культурные нормы (знания) и раскрывает себя |
Импульс | запуск механизма «самодвижения» ученика и учителя, связанного с осмыслением деятельности, самопознанием, ценностными ориентациями и самоуправлением |
Ориентиры | определение в диагностике конкретных личностных качеств учащихся в качестве ориентиров для ведения ими образовательной деятельности |
Программа | инновационная (творческая) сущность индивидуальной образовательной деятельности в её программе, основные компоненты которой: смысл, цели, задачи, темп, формы и методы обучения, личностное содержание образования, система контроля и оценки результатов |
Портфолио | сумма «образовательных продуктов» ученика, создание которых возможно через выявление и развитие индивидуальных способностей |
Рефлексивное осмысление | становление «индивидуальной образовательной истории» как сумма значимых «внутренних приращений», необходимых для целеполагания как импульса для непрерывного образовательного движения через личностную рефлексию |
Образовательная среда | пространство превращения потенциала в ресурс |
Индивидуальное учебное планирование | определение образовательной траектории самим обучающимся с возможностью выбора учебных дисциплин и составления собственных графиков их освоения |
Индивидуальный график обучения | план обучения студента, разрабатываемый на каждый семестр на основе индивидуального учебного плана |
Индивидуальный компьютерный тренинг | индивидуальные занятия студентов с обучающей компьютерной программой |
Индивидуальный модульный учебный план | индивидуальный учебный план обучающегося, в котором объемы изучаемых дисциплин указаны в модулях (юнитах) |
Индивидуальный учебный план | учебный план, составленный для конкретного обучающегося на весь период обучения |
Дифференциация обучения | особая форма организации обучения с учетом типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особой организации коммуникации учителя – учеников, связывается с такой организацией учебного процесса, которая характеризуется вариативностью содержания, методов и интенсивности обучения |
2 Раздел. Сущность понятия «образовательный маршрут», «индивидуальная образовательная траектория», и их специфика в дошкольном и начальном обучении
Схема1
Индивидуальный образовательный маршрут — это персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.[1] | ||
Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) последовательность дополнительных образовательных предметов (учебных модулей) выстроенная рядом (параллельно) с блоком обязательных образовательных предметов, в которой освоение учебной информации обучаемыми проходит в тесном контакте с педагогами-технологами | Индивидуальная образовательная траектория - представляет собой некое движение ученика в содержании обучения, во времени и в пространстве, то есть по разным учреждениям района, что обеспечивается с помощью обучения в малых группах и по индивидуальным учебным планам | Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности |
Упражнение (работа в микрогруппах)
1. Изучите основные понятия ИОТ представленные в глоссарии, схеме 1.
2. Выявите сходства и различия ИОТ, обсудите их в микрогруппах и заполните таблицу.
Сходства | Различия |
3. Ваши комментарии к таблице
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Какие из требований могут быть реализованы: в настоящее время; в ближайшее время; в перспективе в вашем образовательном учреждении?
Упражнение (работа в микрогруппах)
1. Прочитайте текст.
2. Обсудите в микрогруппе понятие «индивидуальная образовательная траектория».
3. выделите критерии индивидуальной образовательной траектории развития ребенка по , и заполните таблицу.
рассматривает индивидуальную образовательную траекторию как персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Под личностным потенциалом ученика здесь понимается совокупность его оргдеятельностных, познавательных, творческих и иных способностей
трактует индивидуальные образовательные траектории как определенную последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося по реализации собственных образовательных целей, соответствующую их способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимодействии с родителями. [2]
Критерии | |
по | по |
:
Упражнение (работа в микрогруппе)
Разработайте критерии оценки эффективности индивидуальной образовательной тераектории.
FПравила работы в малых группах[3]
В каждой группе участники должны выбрать:
Ø ведущего, который следит за тем, чтобы выполнялись нормы демократической дискуссии, и у каждого члена группы была возможность высказаться;
Ø секретаря, который будет вести запись по мере обсуждения и запишет результаты работы группы на большой лист бумаги для презентации;
Ø хранителя времени («тайм спикера»), который будет следить, чтобы группа уложилась в установленный заданием срок;
Ø презентирующего, который от имени группы представит остальным участникам результаты её работы
FНормы демократической дискуссии
Ø Правило поднятой руки
Ø Уважение мнения другого
Ø Не критиковать, а высказывать точку зрения
Ø Говорить коротко и по существу
Ø Не опаздывать
Ø Работать активно
Ø Не уходить от обсуждаемой темы
Ø Отключить сотовые телефоны
Ø Сохранять чувство юмора
Ø Применять санкции к нарушителям (анекдот, песня, танец, стихотворение, сценка и т. д. и т. п.)
Технология построения траектории: - вы будете двигаться от этапа к этапу. Настоящий путь в образовании, то есть «образовывании самого себя», состоящий из этапов (урок, тема, курс…) имеет начало и конец и предполагает осознание предыдущего и последующего, что связано с целью и рефлексией. - вы будете в процессе обучения себя реализовывать, то есть, узнавать и раскрывать свой потенциал. Язык дает подтверждение этому, так как реализация, претворение, осуществление, созидание есть синонимы с активным корнем. - потенциал - это возможности или скрытая сила, которые могут быть реализованы или не реализованы в учебной деятельности. «Личностный потенциал» гораздо шире, чем образовательный потенциал, то есть ваши способности и память. - смысл, значение и цель каждого последовательного этапа образовательного пути могут быть осмыслены вами самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности. |
Ваши комментарии к технологии построения траектории. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
Способы организации обучения по индивидуальной траектории[4]
| |
|
Комментарии. Первый подход наиболее распространен в наших школах. Второй достаточно редок, поскольку требует не просто индивидуального движения ученика на фоне общих, заданных извне целей, а одновременной разработки и реализации разных моделей обучения учеников, каждая из которых по-своему уникальна и отнесена к личностному потенциалу любого отдельно взятого ученика.
Задача обучения состоит в обеспечении зоны для индивидуального творческого развития каждого ученика. Ученик создает образовательную продукцию, выстраивает свой образовательный путь, опираясь на индивидуальные качества и способности, причем делает это в соответствующей среде, которую организует учитель. Одновременность реализации персональных моделей образования – одна из целей личностно-ориентированного образования
Типы индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) | |||
Я – центрированный образовательный маршрут. В основе его – сам ребенок. Всё сосредоточено на нём, всё ориентированно на него. Маршрут имеет ярко выраженную личностную направленность | ИОМ, ориентированный на получение знаний. Ведущая ориентированность маршрута связана с приобретением знаний | ИОМ, ориентированный на формирование себя как образованного человека | ИОМ, ориентированный на формирование себя как будущего специалиста |
Комплекс факторов выбора индивидуального образовательного маршрута определяется: |
- особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата; - профессионализмом педагогического коллектива; - возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся; - возможностями материально-технической базы школы |
Структура проектирования индивидуального образовательного маршрута |
- постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели); - самоанализ, рефлексия (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями; - выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели; - конкретизация цели; - оформление маршрутного листа |
Условия эффективности разработки индивидуального образовательного маршрута: - осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации; - осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися; - активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута; - организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута. |
Упражнение
1. Ответьте на вопросы
1 | Какие ресурсы необходимы для реализации индивидуального образовательного маршрута? |
2 | Какими методиками диагностики исследования вам необходимо воспользоваться? |
3 | В какой поддержке вы нуждаетесь и от кого она должна исходить? |
2. Подготовьте предложения по совершенствованию ресурсного обеспечения образовательного пространства профильного обучения по вашему предмету
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Справка
Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения.
Временная структура индивидуального образовательного маршрута
1. Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в школе.
2. Фиксируется общий срок выполнения. Он может совпадать с выбранным отрезком школьного обучения, но может и отличаться от него, если программа индивидуального обучения предполагает ускоренный или замедленный темп развития ученика, учитывает внешние обстоятельства его жизни.
3. Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т. п.
Содержательная структура индивидуального образовательного маршрута
Она основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут.
Организационно-педагогические условия
Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по правилам, которые устанавливает учебное заведение. При этом правила должны предусматривать:
· оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;
· желание ученика перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им ответственности принимаемого решения;
· согласие родителей.
Индивидуальная образовательная программа реализуется различными способами:
1. Занятие в классе. Образовательный маршрут может предполагать изучение одного или нескольких модулей по обычной классно-урочной системе. Наряду с посещением уроков по выбранной теме (модулю) в своем классе, может быть организовано классное обучение в другом классе своей или другой школы.
2. Групповые занятия. Для группы учащихся, перешедших на индивидуальное обучение, может быть организовано групповое выполнение отдельного модуля.
3. Самостоятельное изучение. Являясь основной формой индивидуального обучения, оно может предполагать различный уровень самостоятельности. Для него характерны консультации, которые получает ученик в процессе выполнения заданий.
4. Практика. Важной формой организации индивидуального обучения является практика, которая может проходить в различных организациях и учреждениях культуры, науки, образования, государственном и частном секторе экономики.
Элементы индивидуальной образовательной траектории | ||||||
Смысл деятельности | Постановка личных целей | План деятельности | Достижение результата | Оценка | Рефлексия | Корректировка и переоценка целей |
Этапы формирования и корректировки индивидуальных образовательных траекторий учащихся[5] | |||
информирование учащихся и их родителей о предмете и процедуре выбора | фиксация решений (результатов выбора) учащихся | формирование групп | корректировка состава групп |
Комментарий. При составлении индивидуальной образовательной траектории:
· психолог, учитель создает ученику возможность для выбора, выступая, как консультант и советчик. На уроке учитель учитывает индивидуальные интересы школьников; особенности учебной деятельности; предпочитаемые виды учебных занятий; способы работы с учебным материалом; особенности усвоения учебного материала; виды учебной деятельности;
· для ученика при составлении индивидуальной траектории самое важное – оценить свои возможности, способности, перспективы, интересы, усилия, которые он предполагает приложить для изучения того или иного материала либо чтобы добиться запланированного результата
Оформление индивидуального образовательного маршрута[6]
Лист индивидуального маршрута обучения
ФИО __________________________________________
гимназиста (ки) ______ класса гимназии г. Караганда
на _______/_______ учебный год
№ | Название | ФИО учителя | Кол-во часов | Сроки | Подпись учителя |
Итого |
Зам. директора по УВР ______________/___________ /
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
