ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет
имени »
Национально-региональный компонент
как средство развития творческих способностей школьников
Направление: Методика преподавания дисциплин
Секция: Методика преподавания естественнонаучных и технических дисциплин
Автор:
Руководитель:
Ульяновск, 2010
Оглавление
Введение……………………………………………………………………...3
Глава 1. Национально-региональный компонент как средство развития творческих способностей школьников…….…………...…….5
1.1. Сущность национально - регионального компонента….………........5
1.2. Проблема развития творческих способностей школьников………..9
1.3. Национально-региональный компонент как средство развития творческих способностей школьников……………………………………...12
1.4. Учет возрастных особенностей школьников 10 и 11 класса в аспекте развития их творческих способностей…………………………………........16
1.5. Выводы………………………………………………………………...20
Глава 2. Разработка и апробация методики развития творческих способностей школьников средствами национально-регионального компонента………………………………………………………….….…....20
2.1. Роль и место раздела «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение» в образовательной области «Технология»……………………………………………………………... .…20
2.2. Тематическое планирование раздела «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение»……………...……..22
2.3. Методика проведения экспериментальной работы……………...…….24
Заключение …………………………………………………………...…….39
Список использованной литературы………………………..…………..40
Приложение ...………………………………………………………………42
Введение
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что по праву считается «проблемой века». Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и вызывало стремление создать «теорию творчества». Что же такое на самом деле творческие способности и как они проявляются? Изменения в окружающем мире, обществе, быстрые темпы роста объема информации, разнообразные средства доступа к ней и умение ориентироваться в потоке информации предъявляют повышенные требования к интеллектуальным качествам личности, ее творческим способностям. Решающее значение для адаптации человека к сложным реалиям современного общества имеет не только объем накопленных знаний, но их системность и умение применять знания в практической деятельности. Это требует определенного стиля мышления, которое обычно называют научным, способного увидеть новые связи между вещами и создать новое, как в материальной, так и в духовной сфере. Способность к созданию нового, значимого для личности и общества как раз и является творчеством. Творческая личность может обеспечить себе не только достойное место в обществе, но и способствовать прогрессу самого общества. Школьное образование служит базой для дальнейшего непрерывного обучения и самообразования в современных условиях. Поэтому наряду с решением типовых задач школа призвана вооружить учащихся знанием методов творческого подхода к выполнению действий, когда исходные данные начала решений не определены. Существенные изменения претерпела и ранее сложившаяся модель трудовой подготовки школьников. Формирование и развитие творческой деятельности учащихся уже в курсе новой образовательной области «Технология» остается актуальной проблемой. И эффективным средством развития творческих способностей школьников является национально-региональный компонент, который призван способствовать формированию личности выпускника как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций; расширить комплекс гуманитарных и естественнонаучных методов познания; содействовать формированию деятельностной структуры личности: познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, эстетической и физической культуры.
Изучая национально-региональный компонент в образовательной области «Технология», школьники учатся ориентироваться в сложных политических изменениях в нашей стране и в мире в целом, ориентируются на гражданские и патриотические ценности, и в итоге формируется полноценная жизнеспособная личность.
Цель исследования: разработка и апробация методики развития творческих способностей учащихся посредством национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.
Предмет исследования: особенности формирования творческих способностей школьников посредством национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе.
Гипотеза: применение национально-регионального компонента в технологическом образовании школьников позволит повысить знания учащихся
В соответствии с целью предполагается решить следующие задачи исследования:
- определить сущность национально-регионального компонента;
- изучить проблему развития творческих способностей учащихся;
- разработать и апробировать методику реализации национально-регионального компонента как средства формирования творческих способностей учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Методы исследования: теоретического исследования (анализ, изучение школьного опыта, обобщение, классификация) и эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов эксперимента).
Глава 1. Национально-региональный компонент как средство развития творческих способностей школьников
1.1. Сущность национально-регионального компонента
Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве нормы государственной образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы по достижению этого идеала. Стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование ст. 7 Закона “Об образовании” и является основой для создания других нормативных документов (учебных планов, положений об аккредитации учебных заведений, аттестации кадров и др.).
В Законе “Об образовании” (ст. 7) закреплены два компонента стандарта – федеральный и национально-региональный. Федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства в стране, включает образовательные области и базовые предметы общенационального и общекультурного значения и является обязательной частью содержания общего среднего образования. Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение природных, социокультурных и экономических особенностей региона, национального (родного) языка и национальной литературы.
Национально-региональный компонент государственного стандарта общего образования - компонент государственного стандарта общего образования, устанавливаемый субъектом Российской Федерации и разрабатываемый на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования [5, с. 7].
Как показал анализ педагогической литературы, в настоящее время не существует единых подходов к определению понятия, функций и целей реализации содержания национально - регионального компонента государственного образовательного стандарта.
Ряд авторов предполагают, что содержание национально-регионального компонента в основе своей должно иметь национальную составляющую, другие исследователи делают акцент на гуманитарной составляющей национально-регионального компонента, т. е. на изучении родного языка и литературы, истории, географии родного края, народных промыслов, обычаев, традиций.
В работе национально-региональный компонент определяется как средство обеспечения специфических потребностей и интересов в области образования народов региона, включающее в себя ту часть содержания, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры [6,c.185]. Многие авторы рассматривают национально-региональный компонент образования как средство возрождения и развития истории, культуры, обычаев, нравов, духовности [7, c.27-30; 8, c.143]; как фактор стабилизации межнациональных отношений в регионе [9, c.143]; как условие воспроизводства национально-культурных и национально - исторических корней личности, формирования национального самосознания [5, c.29]; как средство возрождения и развития национальной школы [5, c.30-31]; как своеобразный механизм повышения интереса учащихся всех уровней образования к знаниям по специальности, по всем учебным предметам и базовым наукам, а также как установку на выработку масштаба мышления и личности будущих специалистов и граждан Отечества, обладающих высоким уровнем национального достоинства [9, c.143].
Как отмечает, например, [7, c.27-30], принятое в Государственном образовательном стандарте деление содержания на федеральную и национально - региональную части не совсем точно отражает их содержательное наполнение. Понятие "национально-региональный" сужает понимание регионализации образования в целом. Правильнее, считает он, делить образовательные стандарты на федеральную и региональную части. Что же касается отражения национальных особенностей, то они должны быть предусмотрены в виде структурного элемента региональной части образования. По мнению и [8, c. 143], в структуре компонентов Государственного образовательного стандарта целесообразнее разделять понятия "национальный" и "региональный", так как это значительно облегчит задачу их реального становления и отражения в конкретном содержании учебного материала.
Таким образом, национально-региональный компонент в содержании общего среднего образования призван способствовать формированию личности выпускника как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций; гарантировать право на получение нормативных знаний о природе, истории; содействовать формированию деятельностной структуры личности; расширять, углублять и конкретизировать знания, предусмотренные федеральным компонентом.
Стандарт образования определяет цели, функции, задачи, структуру и содержание национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта, а также объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся, которые соответствуют потребностям и образовательной стратегии региона.
Цели регионального компонента содержания образовательной области «Технология»:
· Воспитание нравственной позиции гражданина по отношению к своему родному краю на основе изучения культуры, социально - экономического состояния и тенденций развития Ульяновской области;
· Формирование знаний и представлений учащихся о родном крае, о местах своего проживания, области и регионе;
· Понимание учащимися своеобразия, особенностей социально-культурного развития региона;
· Формирование способности к социально-культурной интеграции, самоопределению и ценностной ориентации учащихся на основе самостоятельного осмысления национальной культуры;
· Формирование личности выпускника как достойного гражданина, знатока, пользователя и создателя культурных ценностей и Ульяновской области.
Национально-региональный компонент содержания образовательной области «Технология» призван решать следующие задачи:
· Изучение культуры и тенденций развития региона в контексте российского и мирового развития;
· Освоение каждым выпускником школы позиции активного заинтересованного хранителя, создателя, творца гражданских и культурных ценностей;
· Практическое приобщение к решению проблем региона, участие в социальной и культурной жизни своего родного края в целях становления социальной зрелости учащихся их профессионального, жизненного самоопределения;
· Социализация молодого поколения края по месту рождения и проживания;
· Расширение, углубление и конкретизация знаний учебных дисциплин, предусмотренных федеральным компонентом;
· Развитие у учащихся творческих способностей в процессе творческой коллективной, исследовательской работы.
Реализация национально-регионального стандарта требует переходного периода, который необходим для разработки нормативных документов, учебно-методических комплексов, подготовки и переподготовки педагогических кадров.
1.2. Проблема развития творческих способностей школьников
Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчеством людей. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.
Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.
Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Вообще когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные в примерно одинаковые ситуации, достигают различных успехов, мы обращаемся к понятию "способности".
, рассматривая проблему способностей, определяет их в более узком смысле, говоря, что способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике [10, c.374].
утверждает, что способности создаются в деятельности. Эта мысль идет от общего тезиса о том, что психические свойства проявляются и формируются в деятельности. В этой связи он пишет: «Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности» [11, c.15]. Способности существуют в развитии, они не есть какое-то неизменное свойство человека, их развитие возможно только в деятельности.
В первых своих работах понимал под способностями пригодность к определенной деятельности. Он считал, что главными показателями, которые позволяют судить о способностях, являются легкость усвоения новой деятельности, а также широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую. Способность, по , представляет сложное синтетическое образование личности [12, c.544]. Он считал, что в основе способностей лежат «наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков»[12, c.640], под которыми разумеются анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека.
, как и , считает, что способности не сводятся к знаниям, умениям, навыкам. Разбирая их взаимоотношение, автор пишет о взаимной обусловленности этих понятий: с одной стороны, способности — предпосылка овладения знаниями и умениями, с другой — в процессе этого овладения происходит формирование способностей.
Дифференцируя специальные способности, определяет их по виду специфической деятельности, в которой они могли бы проявляться. Он выделяет «…музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие и др.» [10, c.376].
Так же выделяет учебные и творческие способности, где учебными способностями называются такие, которые «определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности…». Под творческими подразумевается такие, которые определяют «создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности» [10, c. 377].
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме творческих способностей, рассмотрение подходов к проблеме развития творческих способностей позволил выделить важные для нашего исследования положения. Мы выяснили, что сущность способностей не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но понятия знаний, умений, навыков и способностей взаимно обусловлены. Главными показателями, которые позволяют судить об уровне развития способностей, являются лёгкость усвоения новой деятельности, а так же широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую. Творческие способности относятся к группе, разделяемой на учебные и собственно творческие способности. При этом под творческими способностями разумеются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений.
Таким образом, проанализировав литературу по проблеме развития творческих способностей, можно сказать, что творческие возможности человека неограниченны и неисчерпаемы, а творческая деятельность является одним из главных определений человеческой сущности. Именно способность к творческой деятельности характеризует человека, подчеркивает превосходство и своеобразие его психики. Человек создал настолько сложные и совершенные машины, что стали поговаривать о возможности построения машины, которая могла бы превзойти самого человека, которая оказалась бы в состоянии мыслить и творить. Но творить, создавать новое машина не в состоянии. Способность к творчеству присуща только человеку.
1.3. Национально-региональный компонент как средство развития творческих способностей учащихся
Согласно концепции структуры и содержания общего среднего образования, главной целью общего образования является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. Стремительное развитие общества, появление новых технологий требуют от человека умения быстро адаптироваться к меняющимся условиям, проявлять гибкость мышления, нестандартный подход к разным ситуациям. Творческая деятельность специалистов-профессионалов становится неотъемлемым условием социального прогресса общества. Новый подход к взаимодействию науки и производства предполагает необходимость качественного переосмысления сущности учебного процесса, предъявляет новые требования к содержанию образования, которое должно способствовать развитию творческой личности.
В истории педагогики проблема становления способности к творчеству всегда вызывала множество споров и сегодня характеризуется необычайно широким диапазоном точек зрения. В исследованиях , отмечается важная роль школьного образования для формирования творческих способностей, так как именно детский возраст является сензитивным периодом для их развития [16, c. 250; 17, c. 102].
Формирование творческого мышления — один из основополагающих принципов обучения. В соответствии с деятельностным подходом к обучению мышление – это по своей сути познание, приводящее к решению встающих перед человеком проблем или задач. Активное усвоение знаний и развитие мышления происходят только тогда, когда в ходе учебного процесса ставится задача, возникает проблема, побуждающая к поиску новых, нестандартных решений.
Одна из основных проблем современного образования – низкая творческая инициатива учащихся. Подавляющее большинство школьников проявляют полную неспособность к решению задач, не имеющих стандартных алгоритмов решения. Задача современной школы: разработка и применение специальных методик, направленных на развитие творческих способностей. Одним из способов развития творчества учащихся является изучение национально-регионального компонента. Развитие творческого мышления учащихся в процессе изучения национальных традиций, стилей, обрядов представляется актуальным и значимым в современных социально-экономических условиях. Выполнение различных видов учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности требует от личности способности принимать нестандартные решения, адаптироваться в условиях существующего рынка интеллектуального труда.
Национально-региональный компонент реализуется в содержании образовательной области «Технология» в трех формах:
1. В урочной деятельности - органическое вплетение в традиционные темы уроков материалов, связанных с культурными, историческими, природными особенностями региона как теоретического, так и практического характера.
2. Во внеклассной работе по предмету - факультативные курсы, кружки, многочисленные праздники.
3. Во внеурочной деятельности - посещение музеев и выставок народного творчества.
Кроме того, всё более широкое распространение в развитии творческих способностей находит проектная методика обучения. Творческие проекты можно выполнять на различные темы, связанные технологически с регионом. Развитие учащихся осуществляется в процессе включения их в проектную, исследовательскую, поисковую, творческую работу, значимую как для самих учащихся, так и для других людей.
На изучение вопросов и проблем культуры народов Ульяновской области выделяется 25% учебного времени. В программе «Технология» в 10 классах для применения национально-регионального компонента как средства развития творческих способностей учащихся подходят следующие разделы:
· «Основы предпринимательства», где учащиеся 10 класса выполняют 10 творческих проектов, содержащих национально - региональный компонент. При этом учащиеся не только вооружаются знаниями о предпринимательстве как сфере человеческой деятельности, но и формируют первоначальные умения участия в предпринимательской деятельности своего региона, применяя свои творческие способности для организации и создания своего дела [18, c.228-229].
· «Имидж и этикет современного делового человека», в конце изучения которого учащиеся выполняют один творческий проект по созданию вывески для офиса. Для завершения своего изделия учащиеся используют свою фантазию, свое творчество, учитывая не только свои возможности, но возможности учебного заведения [19, c. 6].
· «Информационные технологии», в ходе изучения которого учащиеся знакомятся с основами делопроизводства и возможностями использования компьютера в делопроизводстве. Кроме того, учащиеся осваивают электронные таблицы и их использование в финансовых и других расчетах. Учащиеся знакомятся с базами данных и возможностями их использования для ведения документации в школе, офисе и на предприятиях региона [18, c.168-171].
· «Введение в художественное конструирование». Цель данного раздела - способствовать формированию у детей эстетического отношения к окружающему предметному миру, показать им место и значение художественного проектирования при создании современных изделий, научить их понимать основные закономерности формообразования, ознакомить с основами проектной деятельности, дать понятия об этапах создания красивых и полезных изделий [18, c. 214].
Программа 11 класса предполагает изучение следующих разделов, в которых происходит формирование и развитие творческих способностей за счет введения национально-регионального компонента.
· «Технология решения творческих задач», при изучении которого учащиеся получают знания о методах развития творческих способностей и возможности использования данных методов для решения технических задач. Выпускники учатся видеть и осознавать каждую проблему как задачу, для решения которой надо найти свои, оптимальные способы, т. е. разработать продуктивную технологию. В результате такого участия ученики приобретают умения: приобретать, обрабатывать и создавать нужную информацию; переносить знания и навыки из различных областей, учебных ситуаций в реалистичную или реальную ситуацию общения; работать в команде и самостоятельно; критически оценивать себя, окружающую жизнь в школе и за ее пределами [20, c. 5-7].
· «Производство и окружающая среда». Цели экологического образования и воспитания в данном разделе следующие: ответственность каждого человека как члена общества в оптимизации экологических воздействий, связанных с развитием общественного производства; индивидуальная экологическая культура каждого человека во взаимоотношениях с природой своего региона [18, c.223].
· «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение», в котором основной целью является сформировать готовность учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда региона в специалистах [18, c.219].
Таким образом, изучая данные разделы, учащиеся получают бесценные знания о своем крае, его истории и традициях, а также учатся разрабатывать проекты, социально значимые для земляков, приобретают опыт исследований проблем общества своего края.
1.4. Учет возрастных особенностей школьников 10 и 11 класса в аспекте развития их творческих способностей
Сложность и проблема изучения развития и формирования творческих способностей в подростковом возрасте обусловлена большим числом разноплановых факторов, определяющих природу и проявление творческих способностей.
Исследователи данной проблемы определяют три основные группы, объединяющие эти факторы. Первая группа включает природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности. Вторая объединяет в себя все формы влияния социальной среды на развитие и проявление творческих способностей. Третья группа – это зависимость развития творческих способностей от характера и структуры деятельности.
Решение данной проблемы имеет особое значение в отношении старшего школьного возраста, так как именно этот возраст является благоприятным периодом для развития творчества как устойчивой характеристики личности. Это обосновано рядом экспериментальных исследований, выявившим «всплеск» проявлений творческих способностей именно в старшем школьном возрасте [16 c. 290; 21, c. 233]. Именно в старших классах проблема развития творческих способностей стоит наиболее остро, так как само творчество включает в себя способность к самоизменению, самовыражению, яркой эмоциональной подвижности. Сталкивая личность подростка с множеством сложных, порой противоречивых жизненных ситуаций, ранний юношеский возраст стимулирует и активизирует проявление творческих способностей.
При исследовании вопроса о формировании и развитии творческих способностей у современного подростка огромную роль играет социальная среда, в которой находится подросток. И хотя среда «не создает», а проявляет талант, ей отводится 95% влияния на формирование разных вариаций креативности и только 5% – наследственным детерминантам. Требования социальной среды, ближайшего окружения, традиции и установки в обучении могут стимулировать или, наоборот, подавлять творческие способности детей, не обладающих высоким творческим потенциалом.
Следующими важнейшими психологическими процессами, которые регулируют творческую деятельность, по мнению исследователей, являются мышление и восприятие.
К концу подросткового возраста ребенок уже способен абстрагировать понятие от действительности, отделять логические операции от тех объектов, над которыми они проводятся, и классифицировать высказывания, независимо от их содержания, по их логическому типу. Пиаже указывает на сильную склонность юношеского стиля мышления к отвлеченному теоретизированию, созданию абстрактных теорий, на увлечение философскими построениями и т. д. [22, c. 157].
Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются. Вместе с тем внимание становится избирательным, зависящим от направленности интересов. Подростки и юноши часто жалуются на свою неспособность сконцентрироваться на чем-то одном, рассеянность и хроническую скуку. «Невоспитанность» внимания, неумение сосредоточиваться, переключаться и отвлекаться от каких-то раздражителей – одна из главных причин плохой успеваемости, – отмечают психологи [23, c.114].
Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Интеллектуальный важнейший компонент творчества – преобладание так называемого дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов (в отличие от конвергентного мышления, ориентирующего на однозначное решение, снимающего проблему как таковую).
Значимость восприятия для творческого процесса подчеркивается и при рассмотрении восприятия в качестве источника получения и хранения информации. Для создания нового необходимо опираться на нечто известное, иметь в памяти достаточно обширный материал, чтобы свободно им оперировать. Более того, у подростка в изобразительной деятельности восприятие носит зрительную установку.
И важной задачей в этом возрасте мы считаем использование своих творческих способностей, умений и склонностей для решения важных проблем своего региона. Учащиеся в этот период испытывают потребность в своей реализации, поэтому хорошим способом почувствовать ее является реализация их творческих и интеллектуальных способностей в решении проблем своего региона.
Кроме того, как отмечал , творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека: чем богаче опыт, тем больше материала, которым располагает его воображение [24, с. 5-18].
Педагогический вывод, который можно сделать, заключается в необходимости расширять опыт подростка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности.
Значительная роль при развитии творческих способностей у подростков отводится регуляторным процессам, к ним относят чувства и эмоции, сфера самоконтроля и саморегуляции. Мотивы и потребность в творчестве, по мнению ряда авторов, формируются под влиянием доминирующих эмоций. К числу эмоций, наиболее часто доминирующих у творческих личностей, относят радость и агрессию. Так, Дж. Гетцельс и Ф. Джексон при исследовании высокотворческих детей отмечают большое количество агрессивных элементов в продуктах творчества. В перечне качеств основными являются два: оптимизм и стремление к доминированию [16, с. 205].
Необходимым психологическим условием для развития творческих способностей является создание атмосферы, благоприятной для проявления новых идей и мнений, развитие чувства психологической защищенности и позитивной Я - концепции. Подростки, имеющие низкую самооценку, часто не могут реализовать своих способностей, поэтому педагогам необходимо оказать помощь в развитии у подростка позитивного представлении о себе путем внимательного и доброжелательного отношения к ним, поощрения их деятельности. Кроме этого, в данном возрасте стабилизируются эмоциональные процессы, снижается напряженность эмоциональных состояний, что позволяет более позитивно воспринимать краски мира.
В этот возрастной период необходимо привлечь внимание подростка к различным формам и видам занятий, таким, как проектирование, макетирование, конструирование, то есть все то, что направляет интерес и внимание на новую область, в которой может проявляться творческое воображение подростка. Поэтому задача всех педагогов развивать творческие способности учащихся, начиная с раннего возраста, и не оставлять их формирование в подростковом возрасте. Ведь именно этот период формирует из учащегося полноценную личность, умеющую отвечать за свои поступки и брать на себя ответственность. Также данный период подходит для реализации своих способностей, ощущения собственной значимости. Для этого педагоги должны правильно направить учащегося, выявить его интересы, склонности и способности для успешной его реализации.
В любом регионе страны нужны высококвалифицированные специалисты и от того, насколько качественно подготовлен специалист, будет зависеть судьба региона. Поэтому в подростковом возрасте необходимо развивать творческие способности учащихся. А актуальным способом их развития мы считаем национально-региональный компонент, который сформирует интеллектуально развитую полноценную личность, способную решить проблемы своего региона.
1.5. Выводы
В данной научно-исследовательской работе мы раскрыли сущность национально-регионального компонента школьного образования и затронули актуальную проблему развития творческих способностей подростков.
Развитие науки и техники, темпы научно-технического процесса таковы, что совершенно необходимо «снабжать» науку и технику новыми идеями, строить новые проекты, поэтому, в связи со стоящими перед обществом задачами, вопрос о природе творческих способностей приобрел огромную практическую значимость.
Сегодня творчество становится необходимым инструментом профессионального и обыденного существования. Сейчас перед современной школой стоит задача разработки отлаженных методов по развитию творческих способностей подростков. В нашей работе мы предлагаем в качестве средства развития творческих способностей подростков использовать национально-региональный компонент, который формирует полноценную личность, способную брать на себя ответственность за жизнь своего региона.
Глава 2. Разработка и апробация методики развития творческих способностей школьников средствами национально-регионального компонента
2.1. Роль и место раздела «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение» в образовательной области «Технология»
Достойным может считать себя только тот человек, который "уверен в собственных способностях" и готов реализовать свою концепцию блага, т. е. готов выступить субъектом построения своего счастья. Но человек живет в реальном обществе и взаимодействует с другими людьми, и у всех этих людей есть свои "концепции блага", которые часто вступают друг с другом в неизбежные противоречия. Поэтому необходимо искать новые творческие инновационные подходы для решения возникающих каждый день в любой деятельность проблемы и справляться с ними нужно так, чтобы в результате и мир и человек стали совершенными. Для этого необходимо учиться видеть и осознавать каждую проблему как задачу, для решения которой надо найти свои, оптимальные способы, т. е. разработать продуктивную технологию, «ноу-хау» (что буквально переводится «знаю как»).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
