Биология (стр. 4 )

Генотип родителей: ХD Хd – мать, ХDY – отец, ХdY – сын дальтоник,

75% - девочки, из них 50% не болеют дальтонизмом, а являются носителями гена

Решение: мать ХD Хd х отец ХDY

Гаметы ХD, Хd, ХD, Y ;

дети ХDХD; ХDХd , ХDХd, ХdY

Выставленные экспертами баллы: 3/ 1/ 2; оценка выпускника – 2.

Имеется схема решения, но задача решена неверно. Учение дважды написал генотип потомства ХDХd , и сделал неверный вывод. Вероятность рождения детей – носителей гена дальтонизма определена неверно. Первый эксперт явно завысил балл, но второй не учел, что генотип сына дальтоника определен верно и занизил отметку. Третий эксперт дал 2 балла, что вполне объективно.

Ответ выпускника 2:

мать ХD Хd х отец ХD Y

Гаметы ХD, Хd, ХD, Y ;

Норма ХDХd - норма, ХDY , ХDХd норма, ХdY дальтонизм

Вероятность рождения дальтоника 25%

Выставленные экспертами баллы: 2/ 3; оценка выпускника – 3.

Задача решена верно. Схема решения имеется. Но выпускник не ответил на вопрос задачи: определить пол и вероятность рождения детей – носителей гена дальтонизма. Он определил вероятность рождения дальтоника (25%), а не носителей. Кроме того нигде не указан пол детей. Оценка явно завышена на 1 балл. Выпускник должен был получить 2 балла, а не 3.

Анализ ответов выпускников и их экспертных оценок позволил сделать вывод о том, что выставление баллов часто основано на субъективности проверяющих. Поэтому перед началом проверки работ тестируемых необходимо тщательное предварительное обсуждение членами предметных комиссий критериев ответов, составление веера возможных вариантов ответов и разработка единых подходов.

Задания со свободным ответом в структуре контрольных измерительных материалов ЕГЭ года.

Контрольные измерительные материалы по биологии в 2012 году усовершенствованы с учетом анализа экзаменационных материалов предыдущих лет. Доработана система оценивания заданий части 3 (С): четче сформулированы элементы ответов в эталонах, уточнены схемы решения задач по генетике и цитологии, конкретизированы критерии их оценивания.

КИМ 2012г. содержат шесть заданий в части С, из них одно повышенного и пять высокого уровня сложности. Задания этого блока позволят дифференцировать выпускников по познавательным способностям.

С1. Применение биологических знаний в практических ситуациях (практико-ориентированное задание).

С2. Работа с текстом или рисунком С3 Обобщение и применение знаний о человеке и многообразии организмов.

С3. Обобщение и применение знаний о человеке и многообразии организмов.

С4. Обобщение и применение знаний в новой ситуации об эволюции органического мира и экологических закономерностях.

С5. Решение задач по цитологии на применение знаний в новой ситуации.

С6. Решение задач по генетике на применение знаний в новой ситуации.

Часть С Демоверсии 2012 г.

С1. В чём состоит роль бактерий в круговороте веществ?

Ответ

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)	Баллы
Элементы ответа: 1) бактерии-гетеротрофы – редуценты разлагают органические вещества до минеральных, которые усваиваются растениями; 2) бактерии-автотрофы (фото, хемотрофы) – продуценты синтезируют органические вещества из неорганических, обеспечивая круговорот кислорода, углерода, азота и др.
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок	2
Ответ включает 1 из названных выше элементов ответа и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки	1
Ответ неправильный	0
Максимальный балл	2

С2. Пользуясь рисунком, определите, какую форму отбора он иллюстрирует и при каких условиях жизни этот отбор будет проявляться. Изменится ли размер ушей у зайцев в процессе эволюции при действии этой формы естественного отбора? Ответ обоснуйте.

Ответ

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)	Баллы
1) стабилизирующая форма отбора, так как на графике видно, что давление отбора направлено на гибель особей с минимальным или максимальным значением признака; 2) стабилизирующий отбор проявляется при относительно постоянных условиях жизни; 3) изменения размера ушей у зайцев в процессе эволюции не произойдёт, так как эта форма отбора сохраняет среднее значение признака
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок	3
Ответ включает 2-3 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 4 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки	2
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2-3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки	1
Ответ неправильный	0
Максимальный балл	3

С3. В чём заключается нервно-гуморальная регуляция работы сердца в организме человека, каково её значение в жизнедеятельности организма? Ответ

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)	Баллы
Элементы ответа:
1) нервная регуляция осуществляется за счёт вегетативной нервной системы (парасимпатическая система замедляет и ослабляет сокращение сердца, а симпатическая усиливает и учащает сокращение сердца); 2) гуморальная регуляция осуществляется через кровь: адреналин, соли кальция усиливают и учащают сердечные сокращения, а соли калия оказывают противоположное действие; 3) нервная и эндокринная системы обеспечивают саморегуляцию всех физиологических процессов в организме
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок	3
Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки	2
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки	1
Ответ неправильный	0
Максимальный балл	3

С4. Почему экосистему смешанного леса считают более устойчивой, чем экосистему елового леса?

Ответ

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)	Баллы
Элементы ответа:
1) в смешанном лесу больше видов, чем в еловом; 2) в смешанном лесу цепи питания более длинные и разветвлённые, чем в еловом; 3) в смешанном лесу ярусов больше, чем в еловом.
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок	3
Ответ включает 2-3 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 4 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки	2
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2-3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки	1
Ответ неправильный	0
Максимальный балл	3

С5. Какой хромосомный набор характерен для клеток зародыша и эндосперма семени, листьев цветкового растения. Объясните результат в каждом случае.

Ответ

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)	Баллы
Элементы ответа:
1) в клетках зародыша семени диплоидный набор хромосом – 2n, так как зародыш развивается из зиготы – оплодотворённой яйцеклетки; 2) в клетках эндосперма семени триплоидный набор хромосом – 3n, так как образуется при слиянии двух ядер центральной клетки семязачатка (2n) и одного спермия (n); 3) клетки листьев цветкового растения имеют диплоидный набор хромосом – 2n, так как взрослое растение развивается из зародыша
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок	3
Ответ включает 2-3 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 4 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки	2
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2-3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки	1
Ответ неправильный	0
Максимальный балл	3

С6. При скрещивании растения гороха с гладкими семенами и усиками с растением с морщинистыми семенами без усиков все поколение было единообразно и имело гладкие семена и усики. При скрещивании другой пары растений с такими же фенотипами (гороха с гладкими семенами и усиками и гороха с морщинистыми семенами без усиков) в потомстве получили половину растений с гладкими семенами и усиками и половину растений с морщинистыми семенами без усиков. Составьте схему каждого скрещивания. Определите генотипы родителей и потомства. Объясните полученные результаты. Как определяются доминантные признаки в данном случае?

Ответ:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)	Баллы
Схема решения задачи включает: 1) 1-е скрещивание: семена гладкие и усики × морщинистые и без усиков Р. ААBВ ааbb G АB аb F1 АаBb семена гладкие и усики; 2) 2-е скрещивание: семена гладкие и усики × морщинистые и без усиков Р. АаBb ааbb G АB, аb аb F1 АаBb, ааbb семена гладкие и усики; семена морщинистые без усиков; 3) Гены, определяющие гладкие семена и наличие усиков, являются доминантными, так как при 1-м скрещивании всё поколение растений было одинаковым и имело гладкие семена и усики. Гены, определяющие гладкие семена и наличие усиков (А, В), локализованы в одной хромосоме и наследуются сцеплено, так как при 2-м скрещивании произошло расщепление по двум парам признаков в соотношении 1:1
Ответ включает все названные выше элементы ответа, не содержит биологических ошибок	3
Ответ включает 2 из названных выше элементов ответа и не содержит биологических ошибок ИЛИ ответ включает 3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки	2
Ответ включает 1 из названных выше элементов ответа и не содержит биологических ошибок ИЛИ ответ включает 2 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки	1
Ответ неправильный	0
Максимальный балл	3

Изменения в КИМ 2012 г. по сравнению с 2011 г.

1. В линии А36 вводится новый формат заданий повышенного уровня сложности с выбором верного (неверного) суждения. Эти задания контролируют знания общебиологических закономерностей и умения анализировать, сравнивать и определять правильные суждения.

2. Знания об эволюции органического мира и экологических закономерностях на повышенном уровне контролируются в одной линии А35, поскольку линия А36 выделена под новый формат задания.

3. В части 2 (В) увеличено число заданий на сопоставление биологических объектов, явлений, процессов. Это вызвано необходимостью разграничить содержание проверки знаний и умений учащихся на клеточно-организменном и надорганизменных уровнях организации жизни, что позволит более полно оценить качество освоения материала за старшую школу.

4. В части 2 (В) уменьшено число заданий на определение последовательности биологических объектов, явлений, процессов. Это обусловлено спецификой содержания биологического материала, не позволяющего разнообразить задания данного типа, поскольку многие биологические процессы протекают параллельно и не поддаются четкому разграничению.

Рекомендации по совершенствованию методики преподавания

биологии с учетом результатов ЕГЭ

Выявленные недостатки в освоении выпускниками знаний и умений, составляющих основу их общебиологической подготовки, позволяют высказать некоторые общие рекомендации по дальнейшему совершенствованию методики обучения биологии и по повышению биологической грамотности выпускников средней школы.

В процессе обучения биологии, прежде всего, необходимо обеспечить усвоение основного содержания курса биологии: важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, понятий и фактов, необходимых для их конкретизации, разнообразных видов учебной деятельности. В наиболее тщательной отработке при изучении нового материала и его закреплении нуждаются знания и умения базового уровня. Важно добиться, чтобы задания для контроля результатов их усвоения выполнялись всеми учащимися. С этой целью при организации учебного процесса в курсе общей биологии старшей школы особое внимание должно быть уделено повторению и закреплению наиболее значимых и наиболее слабо усваиваемых школьниками знаний из основной школы о классификации органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы. На эти знания из курса основной школы необходимо опираться при конкретизации биологических теорий (клеточной, эволюции, хромосомной, антропогенеза и др.), а также вопросов экологии, онтогенеза, селекции, изучаемых на заключительном этапе биологического образования.

При проведении различных форм контроля следует использовать задания, аналогичные заданиям ЕГЭ, направленным на выявление умений школьников обосновывать сущность биологических процессов и явлений, единство и эволюцию органического мира, наследственность и изменчивость, на установление взаимосвязи строения и функций клеток, тканей, организма и окружающей среды; на объяснение причинно-следственных связей в природе; умение формулировать мировоззренческие выводы на основе знаний биологических теорий, законов, закономерностей. Особое внимание следует уделять заданиям, связанным с выявлением сформированности норм здорового образа жизни, правил поведения в природе, пониманием последствий глобальных изменений в биосфере.

Несмотря на то, что задания для контроля сложного учебного материала, как правило, выполняются в основном сильными учащимися, они должны использоваться в учебном процессе, так как способствуют развитию мышления школьников, овладению умениями применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях.

Наряду с усилением внимания к формированию знаний и умений, составляющих базовое ядро содержания биологического образования, в совершенствовании нуждается и методика контроля учебных достижений выпускников. Важно ознакомить школьников с разными формами заданий, используемых на экзамене: с выбором одного или нескольких верных ответов, на установление соответствия и последовательности процессов и явлений природы, техникой работы с ними. Задания этого типа необходимо систематически использовать в учебном процессе: при изучении нового материала, его закреплении, текущей, тематической, итоговой проверке знаний и умений по отдельным разделам курса биологии. Следует учитывать, что с помощью заданий с выбором ответа контролируются не только фактологические, но и теоретические знания, составляющие ядро содержания биологического образования. Например, для проверки усвоения теоретических знаний можно использовать в качестве задания формулировки законов, определения понятий. Ответами к заданиям этого типа служат названия закона или понятия.

В перспективе с целью реализации компетентностного подхода в КИМ ЕГЭ будут включены ситуативные задачи (в первую очередь, из повседневной жизни), способствующие развитию способностей школьников, их интеллекта, понимания жизненных ситуаций и умения принимать грамотные решения.

Большое внимание при совершенствовании преподавания биологии с учетом результатов ЕГЭ следует обращать на формирование умений работать с текстом, рисунками, схемами. При организации работы с рисунками важно учитывать, что задания для работы с ними, как правило, вызывают интерес у учащихся. В то же время они оказываются и сложными, так как требуют применения знаний. Для формирования умений работать с рисунками и их контроля следует использовать четкие, информативные, понятные учащимся рисунки. Учащимся можно предложить найти на рисунке определенный объект или фрагмент схемы и выписать нужную цифру или букву. Так, на рисунке с изображением пищеварительной системы органов можно предложить найти печень, выписать букву, которой она обозначена, разъяснить роль печени в организме. На схемах пищевых связей, деления клетки, филогенетических связей растений или животных следует рекомендовать учащимся найти правильно составленную пищевую цепь, определенную фазу деления клетки, верно изображенные филогенетические связи и в качестве ответа выписать соответствующие цифры.

Выполнение заданий с рисунками заставляет школьников более серьезно относиться к иллюстрациям учебника, использовать их не только для конкретизации учебного материала, но и в качестве дополнительного источника знаний.

Особое внимание в учебном процессе следует обратить на формирование умения кратко, по существу вопроса устно и письменно излагать свои знания. С этой целью важно использовать задания с четкими, немногословными формулировками, включающими понятную для школьников терминологию.

Обучению учащихся самостоятельно излагать свои мысли, выполнять задания с развернутым ответом способствует составление планов небольших текстов учебника, планов предполагаемых ответов на вопросы, комментирование устных ответов товарищей, нахождение ошибок в логике высказываний на ту или иную тему

Список литературы

Пособия для подготовки к ЕГЭ

1.  , , Скворцова к ЕГЭ. Биология. – М.: Дрофа, 2009, 2010, 285 с.

2.  , ЕГЭ 2008. Биология. Методические материалы. – М.: Эксмо,2010. – 96 с.

3.  , , . Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. Биология. - М.: Интеллект-Центр, 2009, 2010 – 248 с

4.  , , . Единый государственный экзамен: Биология: Контрольные измерительные материалы 2008. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 128 с.

5.  , , Агафонова задач по генетике. – М.: Дрофа, 2010, 160 с.

6.  ЕГЭ 2009. Биология. Федеральный банк экзаменационных материалов. – М.: Эксмо, 2009, 2010. – 272 с.

7.  , , Никишова ЕГЭ. /Биология/ ФИПИ. – М.: Интеллект-Центр, 20с.

8.  , Никишова ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена по биологии. – М.: «Русое слово - РС», 2009, 120с.

Сайты поддержки ЕГЭ

9.  Единый государственный экзамен Свердловской области [Электронный ресурс]: web-сайт. – Режим доступа: https:// http://ege.*****, свободный. – Дата обращения: 04.12.2011.

10.  Институт развития регионального образования Свердловской области [Электронный ресурс] : web-сайт. – Режим доступа: http://www. *****/, свободный. – Дата обращения: 04.12.2011.

11.  Министерство общего и профессионального образования Свердловской области [Электронный ресурс]: web-сайт. – Режим доступа: http://www. *****, свободный. – Дата обращения: 04.12.2011.

12.  Официальный информационный портал единого государственного экзамена [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. ege. *****/, свободный.– Дата обращения: 04.12.2011.

13.  Федеральный институт педагогических измерений [Электронный ресурс]: web-сайт. – Режим доступа: http://www. *****/, свободный. – Дата обращения: 04.12.2011.