Биология (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГБОУ ДПО СО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ

БИОЛОГИЯ

Екатеринбург 2012

УДК 372.8:51 Подготовлено на кафедре естественнонаучного и

ББК 74.262.21 математического образования ИРО

К 48 Рекомендовано к изданию научно –

методическим Советом ИРО

Овсянникова . Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом.- Екатеринбург, ИРО, 2011.-52 c.

Предлагаемое издание адресовано учителям биологии – экспертам по проверке работ учащихся в Части С (заданий с развернутым ответом) и педагогам, подготавливающим выпускников к итоговой аттестации по биологии в форме ЕГЭ; учащимся старших классов, методистам и членам предметных комиссий вузов по биологии. Его цель – ознакомить заинтересованных лиц со структурой и содержанием экзаменационной работы по биологии в форме ЕГЭ, с критериями оценки заданий Части С, с особенностями их проверки.

В брошюру включены характеристика заданий Части С, общие подходы к оценке их решений, разбор типичных ошибок при оценивании. Приводятся задания одного из вариантов экзамена в форме ЕГЭ, проводившегося в мае 2011 года в Свердловской области, а также демонстрационный вариант 2012 гг. с критериями их оценивания. В завершении приводится анализ результатов выполнения заданий Части С ЕГЭ выпускниками Свердловской области в 2011 году.

УДК 372.8:51

ББК 74.262.21

© Институт развития образования, 2011

Содержание

Введение 4

1.  Общие подходы к разработке контрольных измерительных

материалов для ЕГЭ по биологии 2011 года. 5

2.  Типы заданий части 3 (С), используемые в ЕГЭ по биологии 8

3.  Система оценивания заданий со свободным ответом 10

4.  Инструкции для экспертов по оцениванию

заданий части 3 (С) 13

5.  Рекомендации по оцениванию и анализ экспертных

оценок заданий части 3 (С) ЕГЭ годов. 14

6.  Примеры анализа работ выпускников и их экспертных оценок 22

7.  Задания со свободным ответом в структуре

контрольных измерительных материалов ЕГЭ гг 27

8.  Задания Части С Демоверсии 2012 г. 28

10  Рекомендации по совершенствованию методики

преподавания биологии с учетом результатов ЕГЭ 32

Список литературы 34

Введение

Развитие системы общего образования в целом, в том числе и биологического, в настоящее время зависит от ряда факторов, среди которых особое место занимает потребность общества в образованных, нравственных, предприимчивых людях, способных принимать профессиональные грамотные решения, обеспечить конкурентоспособность страны на мировом рынке труда.

Не случайно в последние годы наблюдается возрастание роли образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества, и перед российской образовательной политикой ставится главная задача – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Контроль за качеством образования требует объективной, научно-обоснованной системы оценки, которая рассматривается, с одной стороны, как индикатор состояния всего образовательного пространства страны, а с другой – как действенный и надежный инструмент повышения эффективности образования.

Анализ проблемы экзаменов по биологии в школах ряда зарубежных стран показывает, что у них накоплен большой опыт в области организации контроля современными средствами и методами. Наиболее распространенной моделью являются мониторинг качества образования и национальный экзамен, результаты которого могут использоваться и в школе, и в вузе.

В нашей стране эксперимент по введению ЕГЭ проводился с 2001 года, начиная с 2009 г. ЕГЭ идет в штатном режиме. Одной из главных целей введения ЕГЭ и является формирование системы объективной оценки результатов обучения, создание условий, обеспечивающих эквивалентность государственных документов о получении образования с тем, чтобы они имели одинаковый вес и были признанными не только на всей территории страны, но и на международном уровне.

Таким образом, проведение ЕГЭ позволяет:

· получить объективную информацию об уровне учебных достижений выпускников средней школы по биологии;

· выявить овладение учащимися содержанием биологического образования, отраженным в нормативных документах;

· определить направления совершенствования учебного процесса по биологии и учебно-методического обеспечения курса, наметить пути улучшения биологического образования в школе, повышения биологической грамотности учащихся.

Общие подходы к разработке контрольных измерительных материалов для ЕГЭ по биологии 2011 года.

Назначение КИМ ЕГЭ заключается в определении уровня биологической подготовки выпускников средней (полной) общеобразовательной школы в целях отбора для поступления в высшие учебные заведения. Экзамен по биологии ориентирован как на профильный, так и на базовый уровень Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по биологии 2004 г. и является экзаменом по выбору.

Содержание контрольных измерительных материалов определяется на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России ). Как и в предыдущие годы, в 2008 году в экзаменационную работу включены задания, контролирующие знания на разных уровнях сложности: базовом, повышенном и высоком.

Базовому уровню соответствуют задания с выбором одного верного ответа из четырех.

К заданиям повышенного уровня относят типы:

а) с выбором одного или нескольких верных ответов;

б) на установление соответствия объектов, процессов, явлений;

в) на определение последовательности биологических процессов и явлений;

г) с кратким свободным ответом (2 элемента ответа).

Задания высокого уровня требуют развернутого свободного ответа и включают 3 и более элементов ответа.

Контрольные измерительные материалы проверяют усвоение основных знаний и умений и соответствуют структуре курса биологии, его основным разделам: «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология». Это позволяет охватить проверкой основное содержание курса, обеспечить валидность контрольных измерительных материалов.

Число заданий в каждом варианте составляет 50, и охватывает проверкой основное содержание биологического образования, обеспечивая достаточное число проверяемых элементов содержания на различных уровнях сложности.

В соответствии с требованиями стандарта в экзаменационной работе преобладают задания по разделу «Общая биология», поскольку в нем интегрируются и обобщаются фактические знания, полученные в основной школе, рассматриваются теоретические и общебиологические закономерности, проявляющиеся на разных уровнях организации живой природы. К их числу следует отнести теории: клеточную, хромосомную, эволюционную, законы наследственности и изменчивости, экологические закономерности развития биосферы. Кроме того, этот раздел превалирует по объему содержания в школьном курсе биологии.

Экзаменационная работа предусматривает проверку усвоения знаний и умений учащихся на разных уровнях: воспроизводить знания, применять знания и умения в знакомой, измененной и новой ситуациях, а также контролирует овладение школьниками интеллектуальными умениями: логически мыслить, анализировать, сравнивать, делать выводы и обобщения.

Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности. Экзаменационная работа включает 7 содержательных блоков, представленных в кодификаторе. Содержание этих блоков направлено на проверку знания экзаменуемым основных положений биологических законов, теорий, закономерностей, правил, гипотез; строения и признаков биологических объектов; сущности биологических процессов и явлений; особенностей строения и жизнедеятельности организма человека; современной биологической терминологии и символики.

1 блок «Биология как наука. Методы научного познания».

2 блок «Клетка как биологическая система».

3 блок «Организм как биологическая система».

4 блок «Система и многообразие органического мира».

5 блок «Организм человека и его здоровье».

6 блок «Эволюция живой природы».

7 блок «Экосистемы и присущие им закономерности».

В экзаменационной работе контролируется сформированность у школьников различных общеучебных умений: использовать биологическую терминологию; узнавать объекты живой природы; обосновывать процессы и явления; устанавливать причинно-следственные связи; проводить анализ, обобщение, формулировать выводы; решать биологические задачи; использовать теоретические знания в практической деятельности.

Варианты КИМ разрабатываются на основе кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена 2012 года по биологии (см. кодификатор).

Структура КИМ ЕГЭ. Экзаменационная работа состоит из трех частей.

Часть 1 (А) содержит 36 заданий с выбором одного верного ответа из четырех.

Часть 2 (В) включает 8 заданий повышенного уровня.

Часть 3 (С) включает 6 заданий со свободным развернутым ответом: 1 – повышенного и 5 – высокого уровня.

По уровню сложности задания распределяются следующим образом:

I. Задания базового уровня с выбором одного верного ответа (А1-А26).

II. Задания повышенного уровня:

а) с выбором одного (А27–А36) или нескольких верных ответов (В1–В3);

б) на установление соответствия объектов, процессов, явлений (В4–В6);

в) на определение последовательности биологических процессов и явлений (В7–В8);

г) со свободным ответом С1 на 2 элемента ответа.

III. Задания высокого уровня с развернутым свободным ответом (С2–С6) на 3 и более элементов.

В части 1(А) контролируются знания и умения выпускников на базовом и повышенном уровне. Задания в часть 2(В) этого типа требуют от экзаменуемых более сложной умственной деятельности, чем задания с выбором одного ответа, умения анализировать, проводить сравнение, устанавливать причинно-следственные связи, характеризовать уровни организации живой природы, классифицировать биологические объекты и др.

Все задания части 3(С) контролируют умения самостоятельно излагать свои мысли, решать биологические задачи, объяснять факты, использовать их для формулирования вывода, обобщения. В части 3(С) выделены следующие линии: С1 – практико-ориентированные задания, С2 – задания на работу с текстом или рисунком, С3 – задания на проверку уровня освоения материала по основной школе, С4 – задания по эволюции и экологии, С5 – решение задач по цитологии, С6 – решение задач по генетике.

Следует также подчеркнуть, что содержание проверки не выходит за пределы курса биологии средней школы и не зависит от того, по какой программе и по какому учебнику ведется преподавание в школе.

Распределение заданий в тесте и максимальный балл за их выполнение представлен в таблице 1.

Таблица 1

Распределение заданий экзаменационной работы в 2012 г.

Уровень сложности заданий	Число заданий	Интервал выполнения заданий
всего	Часть 1	Часть 2	Часть 3
Базовый	26	26	–	–	60-90%
Повышенный	19	10	8	1	30-60%
Высокий	5	–	–	5	5-30%
итого	50	36	8	6

В целом в 2012 г. сохранена структура экзаменационной работы 2011 г.

Внесены следующие изменения.

1. В линии А36 вводится новый формат заданий повышенного уровня сложности с выбором верного (неверного) суждения. Эти задания контролируют знания общебиологических закономерностей и умения анализировать, сравнивать и определять правильные суждения.

2. Знания об эволюции органического мира и экологических закономерностях на повышенном уровне контролируются в одной линии А35, поскольку линия А36 выделена под новый формат задания.

3. В части 2 (В) увеличено число заданий на сопоставление биологических объектов, явлений, процессов. Это вызвано необходимостью разграничить содержание проверки знаний и умений учащихся на клеточно-организменном и надорганизменных уровнях организации жизни, что позволит более полно оценить качество освоения материала за старшую школу.

4. В части 2 (В) уменьшено число заданий на определение последовательности биологических объектов, явлений, процессов. Это обусловлено спецификой содержания биологического материала, не позволяющего разнообразить задания данного типа, поскольку многие биологические процессы протекают параллельно и не поддаются четкому разграничению.

Анализ результатов ЕГЭ последних лет позволил определить оптимальное время, необходимое для выполнения всей работы и отдельных ее частей, числа заданий в тесте. Для выполнения всей экзаменационной работе достаточно 3 часа (180 минут). Примерное время, отводимое на выполнение отдельных заданий:

1) для каждого задания части 1 (А) – 1–2 минуты;

2) для каждого задания части 2 (В) – до 5 минут;

3) для каждого задания части 3 (С) – 10–20 минут. Кроме того, для самопроверки всего теста необходимо оставить около 20 мин.

Задания части 1(А) и 2(В) части проверяются с помощью компьютера, а задания части 3(С) – экспертами – специалистами в области биологического образования.

Задания первой части оцениваются от 0 до 1 балла, второй части – от 0 до 2 баллов. В третьей части задание С1 оценивается от 0 до 2 баллов, задания С2–С6 – от 0 до 3 баллов. Оценка заданий части 3(С) проводится путём сопоставления работы экзаменуемого с эталоном ответа. Максимальное число баллов, которое могут набрать экзаменуемые за выполнение всей работы, составляет 69 баллов. Для получения положительной отметки необходимо набрать 17 баллов из всех частей работы.

Для оценки результатов единого государственного экзамена используется система оценивания в баллах по 100-балльной шкале. При оценивании работ учитывается степень трудности заданий. Это позволяет сравнивать с достаточной точностью подготовку выпускников, выполнявших разные задания.

Число баллов, которое фиксируется в сертификате для поступления в вузы, подсчитывается по 100-балльной шкале на основе результатов выполнения всех заданий из всех частей работы.

Типы заданий части 3 ( С ), используемые в ЕГЭ по биологии

Включение в экзаменационную работу заданий со свободным ответом имеет большое значение для получения объективных результатов при проведения ЕГЭ. Задания этого типа дают возможность не только оценить учебные достижения экзаменуемых, глубину их знаний, но и выявить логику их рассуждений, умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, обосновывать, делать выводы, логически мыслить, четко и кратко по существу вопроса излагать ответ. При выполнении этих заданий экзаменуемый имеет возможность достаточно полно, глубоко выразить свои мысли, распределить время для осмысления предложенных заданий и грамотного изложения своих мыслей, продемонстрировать глубину знаний по предмету.

В отличие от заданий с выбором ответа, при выполнении заданий со свободным ответом подсказка или угадывание правильного ответа исключается. Учащиеся должны самостоятельно сформулировать ответ на поставленный вопрос. Задания этого типа имеют большое значение для дифференциации учащихся по уровню их подготовки для выявления сформированности у выпускников умений, характеризующих познавательную деятельность высокого уровня, этапы мыслительного процесса, типичные ошибки.

В экзаменационной работе используются разные типы заданий со свободным развернутым ответом:

- с двумя элементами знаний (повышенный уровень);

- с тремя и более элементами знаний (высокий уровень).

Эти задания оцениваются соответственно максимальными баллами 2 и 3.

На протяжении ряда лет часть 3 (С) включает, как правило, 6 заданий.

Задания с двумя элементами ответа относятся к заданиям повышенного уровня сложности, контролируют знания и умения учащихся по всем разделам курса. Задания проверяют умения учащихся применять биологические знания в практических ситуациях за основную или среднюю (полную) школу.

Задания с тремя и более элементами ответа относят к заданиям высокого уровня сложности. Они контролируют усвоение нескольких элементов знаний (от 3-х до 5-и), умения применять знания в измененной и новой ситуации и оцениваются от 0 до 3-х баллов в зависимости от полноты ответа. Они рассчитаны на творческий анализ, объяснение того или иного явления и требуют от учащихся знаний биологических закономерностей, проявляющихся на всех уровнях организации живого, умений самостоятельно оперировать биологическими понятиями

Выполняя задания такого типа, выпускники должны уметь устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы и обобщения, решать биологические задачи, применять теоретические знания на практике. Эти задания обеспечивают дифференциацию выпускников по уровню и качеству подготовки и имеют большое значение как для аттестации выпускников, так и отбора их в ВУЗы. Они рассчитаны на более сложный вид познавательной деятельности учащихся: написание свободного развёрнутого ответа, чёткое изложение знаний по существу вопроса.

В экзаменационной работе используется два типа критериев оценивания заданий с развернутым ответом: с открытым и закрытым рядом требований. В первом случае в эталоне предлагается примерный правильный ответ и указано «Допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла». В этом случае правильный ответ может быть дан иными словами.

В случае закрытого ряда требований в эталоне предлагается единственный правильный вариант ответа и указано «Правильный ответ должен содержать следующие позиции».

Система оценивания заданий со свободным ответом

Задания части 3 (С) оцениваются экспертной комиссией и являются наиболее сложными для выполнения учащимися и оценивания их экспертами. Это связано с тем, что учащиеся часто дают расплывчатые ответы, не конкретизируют их, отвечают не на поставленный вопрос. Вычленить в таких ответах правильные элементы достаточно сложно. Поэтому для проверки результатов выполнения заданий со свободным ответом по биологии используется система оценивания, ориентированная на содержание отдельного задания. К заданиям прилагается инструкция с эталонами ответов. Она позволяет эксперту соотнести ответ ученика с эталоном и правильно его оценить. При этом учитывается правильность ответов (наличие или отсутствие биологических ошибок) и их полнота в соответствии с разработанным для каждого ответа эталоном.

Оценка заданий проводится путём сопоставления работы ученика с эталоном ответа, при этом эксперт должен ориентироваться на элементы и критерии оценки ответов, которые требуется раскрыть в задании, выявить биологические ошибки и неточности.

Следует отметить, что эталоны ответов носят примерный характер, определяют самое существенное содержание ответа, сформулированы кратко. Эксперты не должны воспринимать формулировку критериев как единственно правильную. Поэтому при оценке ответов испытуемых или еще на этапе предварительного ознакомления с заданиями и критериями их оценивания целесообразно спроектировать следующие позиции: характер информации, полнота отражения в эталоне элементов ответа, возможная вариативность ответа. Ответ выпускника может отличаться от эталона по форме, последовательности изложения элементов содержания. Учащиеся могут изложить свой ответ другими словами, привести дополнительные сведения, которые не содержатся в эталоне. В этой связи допускается иная формулировка ответа, не искажающая его смысла и не влияющая на оценку.

Следует иметь в виду, если в ответе выпускника наряду с элементами знаний, предложенными в эталоне, содержатся сведения, превышающие обязательный минимум и не включенные в эталон, то это не позволяет повысить число баллов за ответ, поскольку максимальное число баллов указано в эталоне. В каждом случае эксперт должен объективно установить степень полноты и правильности ответа и оценить его.

Каждый ответ ученика оценивается независимо двумя экспертами. При расхождении экспертных оценок в один балл выставляется более высокая оценка. При расхождении оценок в 2 или 3 балла назначается третий эксперт.

Виды используемых шкал для оценки заданий со свободным ответом каждого типа

Задания повышенного уровня с двумя элементами ответа в экзаменационной работе по биологии предполагают развернутый ответ и оцениваются максимально в 2 балла при отсутствии биологических ошибок. Если ответ неполный, включает 1 из названных выше элементов ответа или содержит 2 элемента ответа, но имеются биологические неточности и ошибки, то за него выставляется 1 балл.

Критерии оценивания заданий с открытым рядом требований

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)	Баллы
Элементы ответа 1)    2)
Ответ включает 2 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок	2
Ответ включает 1 из названных выше элементов ИЛИ ответ включает 2 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки	1
Ответ неправильный	0
Максимальный балл	2

Задания высокого уровня с тремя и более элементами ответа в экзаменационной работе по биологии предполагают развернутый ответ и оцениваются максимально в 3 балла. Максимальный балл выставляется за полный правильный ответ, включающий все необходимые элементы (три и более) и не содержащий биологических ошибок. Два балла выставляются в случае, если в ответе содержится от половины до 3/4 элементов ответа, указанных в эталоне, отсутствуют биологические ошибки. Одним баллом оценивается выполнение задания в том случае, если в ответе раскрывается от 1/4 (1/3) до половины элементов содержания, представленных в эталоне, допускаются некоторые неточности или негрубые биологические ошибки. Если ответ неправильный, не по существу вопроса, то выставляется 0 баллов.

Примеры различных форм оценивания заданий со свободным развернутым ответом с тремя и более элементами ответа

Критерии оценивания заданий с открытым рядом требований

Задания с тремя элементами ответа.

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа 1) 2) 3)
Ответ включает все названные выше элементы ответа, не содержит биологических ошибок	3
Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки	2
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки	1
Ответ неправильный	0
Максимальный балл	3

Задание с четырьмя и более элементами ответа.

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)	Баллы
Элементы ответа 1) 2) 3) 4)
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок	3
Ответ включает 2-3 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 4 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки	2
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2-3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки	1
Ответ неправильный	0
Максимальный балл	3

Критерии оценивания заданий с закрытым рядом требований