Основная цель программы заключается в коррекции психофизических дефектов, подготовке дошкольников с интеллектуальной недостаточностью к школьному обучению и к адекватному включению их в окружающую социальную среду.
Содержание программного материала построено в соответствии с принципом концентричности, то есть ознакомление с определенной областью действительности от этапа к этапу усложняется, тема остается такая же, а содержание материала раскрывает сначала предметную, функциональную, смысловую стороны, затем сферу отношений, причинно – следственных, временных и других связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Также в программе дано психолого – педагогическое обоснование системы коррекционного воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном возрасте с учетом современных достижений науки и практики; определены пути, предложены формы, содержание и основные методы и приемы взаимодействия взрослого и ребенка в процессе коррекционно - развивающего обучения в целях максимальной нормализации и восстановления утраченной целостности развития, обеспечения процесса социализации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Программа разработана в целях осуществления коррекционно – образовательной работы с детьми дошкольного возраста (с 3 - 4 до 7 - 8 лет). Она составлена с учетом специфических особенностей моторно – двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально – личностного развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью; ведущих мотивов и потребностей дошкольника; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка. Особенностью программы является распределение материала не по годам обучения, а по этапам. Время освоения содержания каждого этапа строго индивидуально ти зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребенка. Содержание коррекционно-развивающей работы в программе представлено по направлениям: физическое и моторно-двигательное развитие, игровая деятельность, труд, формирование о себе и окружающем мире, развитие речи, конструирование, формирование элементарных математических представлений, изобразительная деятельность, музыкальное воспитание.
Переход с одного этапа на другой осуществляется на основе результатов обязательного полного психолого – педагогического обследования ребенка. В программе не предусмотрен перечень обязательных требований к ребенку по итогам прохождения каждого этапа. Распределение материала по этапам дает возможность в соответствии с онтогенетическим принципом строить коррекционно – образовательную работу в начале каждого последующего года обучения. Это позволяет детям восcтановить утраченное, забытое, сделать процесс развития целостным, а обучение непрерывным.
Занятия с детьми проводятся по подгруппам в соответствии с особенностями их нарушений. Время занятий составляет - 15 минут.
(Приложение )
Перечень программ и технологий | Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. , . СПб, «Союз, 2001. |
Перечень пособий | 1. Коррекционно – педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития» – . М.: Аркти. 2002. 2. Подвижные игры для детей с нарушением в развитии» . – СПб.: «Детство – Пресс». 2001. 3. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6 – 10 лет» .- М.: Творческий центр СФЕРА. 2002. 4. Адаптивное физическое воспитание слепых и слабовидящих детей» М. Мингажев, Н. Абаскалова М, «Чистые пруды», 2007. 5. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» - М: Гном – Пресс 2004. 6. Организация сюжетной игры в детском саду» - М: Гном – Пресс 2004. 7. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» М: Гном – Пресс 2005. 8. Коррекционно - развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста» - М: Мозаика - Синтез 2005. 9. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» - М: Гном – Пресс 2005. 10. Логопедия (средняя группа, разработки занятий)» - Волгоград «Корифей» 2005. 11. Речевые игры с детьми. . М, Просвещение, 1997. игры для развития глагольного словаря дошкольников» - М: Гном – Пресс 2004. 13. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. . М:Союз, 1999. 14. Занятия по конструированию из строительного материала» - М: Просвещение, 1990. 15. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. . М, Просвещение, 1997. 16. «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду» М, «Просвещение», 1991. 17. Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» М, «Мозаика – Синтез», 2006. |
3. Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы
(промежуточная и итоговая оценки)
Промежуточная оценка (два раза в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей - результаты мониторинга.
Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.
Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в результате освоения Программы ребёнок может приобрести следующие интегративные качества:
1. Физическое развитие.
К семи годам у детей должны быть сформированы навыки самообслуживания, правильного поведения за столом во время еды; навыки контроля за осанкой. Дети должны уметь самостоятельно выполнять гигиенические и закаливающие процедуры;
К концу дошкольного возраста дети должны освоить элементарные способы сохранения и укрепления здоровья, осознать необходимость и важность укрепления собственного здоровья, у них должны быть развиты поведенческие умения и навыки сохранения и укрепления здоровья в различных видах детской двигательной деятельности.
У детей должен быть развит устойчивый интерес к разным формам двигательной активности, сформирована потребность активно участвовать с родителями и педагогами в разнообразных играх и упражнениях, как в условиях дошкольного образовательного учреждения, так и семьи.
Дети должны научиться реализовывать свои творческие замыслы в процессе разных видов двигательной деятельности, вовлекаться в активную двигательную деятельность и с интересом участвовать в коллективных играх подвижного характера.
Уровень физической подготовленности ребенка можно определить, ориентируясь на развитие базовых двигательных навыков и физических качеств.
1. Скоростных качеств:
- бег на 30м с высокого старта (8,5 – 6,2 сек).
2. Скоростно-силовых качеств:
- прыжок в длину с места (90 – 145см);
- бросок набивного мяча (весом 1кг): вдаль, из-за головы двумя руками; из положения стоя (150-300см).
3. Ловкости и координационных способностей:
- метание вдаль мешочка с песком (вес 200гр) удобной рукой на расстояния (5-7 м);
- статическое равновесие, стоя на линии пятка одной ноги примыкает к носку другой ноги (12,0 – 30,0 сек).
4. Гибкости:
- наклон вперед из положения сидя (5 – 10 см) за линию пяток.
5. Выносливости:
- бег на дистанцию (кто, сколько может) (м), продолжительность 3-5мин.
2. Социально-личностное развитие.
В реализации образовательной деятельности по социально-личностному развитию детей важная роль отводится воспитанию:
• приобщению к общечеловеческим ценностям, таким как формирование представлений о добре и зле, ценности жизни, семьи, таких человеческих отношений, как любовь и верность, дружба, порядочность и т. п.;
• воспитание патриотизма, которое рассматривается как формирование эмоционального отношения к Родине, а не только приобретение необходимых знаний;
• формирование уважения законных прав сверстников, доброжелательного отношения к ним и сотрудничества между детьми и др.
Ребёнок старшего дошкольного возраста должен иметь представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
Будущий первоклассник:
- осознает, как вести себя со сверстниками и как со взрослыми людьми;
- стремится установить и сохранить позитивные отношения со сверстниками и взрослыми в ходе общения;
- может заниматься, а не только играть. Может работать самостоятельно, не нуждаясь в присутствии взрослого;
- стремится к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, и способен достаточно объективно оценить результат;
- может дифференцировать, «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослых;
- проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и т. п.;
- стремится к личным достижениям («Я уже знаю, умею…»), самоутверждению, признанию;
- воспринимает инструкцию (задание) и по ней выполняет действие в соответствии с поставленной целью и задачами; ему не нужно несколько раз повторять инструкцию;
- может планировать свою деятельность, не действует хаотично, методом проб и ошибок;
- выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы;
- самостоятельно находит и исправляет ошибки в своей работе, не ждёт конкретных указаний (сделай так, так и так);
- может сосредоточенно, не отвлекаясь, выполнять задание в течение 10-15 минут;
- не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослого.
3. Познавательно-речевое развитие.
К концу дошкольного возраста у ребенка закладываются основы первичного элементарного образа мира (на основе развитого кругозора) и позитивного отношения к миру (познавательное, бережное, созидательное). Дети понимают, что наш мир огромен, изменчив, многообразен, прекрасен. Он постоянно постигается людьми, которые аккумулируют свои открытия и впечатления посредством различных источников информации.
Ребенка, поступающего в школу, отличает элементарная возрастная эрудиция, которая проявляется в умении поддерживать простые по содержанию разговоры (беседы), затрагивающие основное, познавательное содержание (мир природы и мир человека).
В различных сферах познавательного содержания, которые обычно совпадают с познавательными интересами и предпочтениями дошкольника ребенок по-разному проявляет свою компетентность, т. е. наличие:
- более широкой, углубленной базы знаний и представлений;
- умений оперировать конкретным содержанием данной базы (рассуждать, анализировать, обобщать, классифицировать и пр.);
- желание расширять интересующую познавательную область.
Старшего дошкольника отличает любознательность, которая ярко проявляется в активности, инициативности ребенка. Он задает познавательные вопросы, знает различные источники информации и владеет элементарными навыками их использования для реализации своих познавательных интересов и потребностей.
Перед поступлением в школу ребенок должен достигнуть необходимого и достаточного уровня развития речи, позволяющего ему успешно справляться с обучением в школе. Начальный этап обучения (в школе) связан с целенаправленным овладением письменной формой речи - навыками чтения и письма. Чтение и письмо - виды речевой деятельности, основой для которых является устная речь. Поэтому к концу дошкольного возраста у детей должен быть достаточно хорошо развит фонематический слух, позволяющий им:
− различать и выделять из слов отдельные звуки, определять их позицию (начало, середина, конец) в слове;
− легко дифференцировать звуки (гласные, согласные, звонкие, глухие, твёрдые, мягкие) родного языка;
− устанавливать последовательность звуков в слове.
Развитый фонетический слух позволяет детям:
− составлять нераспространенные и распространенные предложения, правильно и отчетливо их произносить;
− членить предложения на слова, последовательно выделять их из предложений, определять количество слов;
− освоить первоначальные представления о слоге и ударении.
При рассказывании стихотворений демонстрирует выразительность речи.
Развитый словарь и грамматическая сторона речи ярко проявляются в сформированной связной речи ребенка.
В рамках связной монологической речи ребёнок владеет следующими навыками:
− умеет составлять описательные высказывания, в которых четко прослеживается структура: указание на объект описания; перечисление внешних характеристик; перечисление внутренних характеристик (целевого назначения и функции)
− умеет осознанно составлять повествовательные высказывания, то есть: определять главную идею готовых произведений и планировать ее в самостоятельных высказываниях; четко выдерживать структуру повествования (начало, средняя часть, конец) и характерные особенности каждой структурной части;
− умеет составлять комбинированные высказывания, представляющие собой сочетание повествования, описания, диалогов героев.
Ребенок имеет достаточную готовность к обучению письму:
- правильно держит карандаш (ручку, кисточку);
- ориентируется в своем теле (точное знание правой (левой) стороны): относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив;
- ориентируется на листе бумаги;
- рисует бордюры в сетках по образцам;
- анализирует и синтезирует изображения простых предметов.
В сфере интеллектуального развития о результативности работы по программе следует делать вывод на основе проведения воспитателем системы педагогических проб.
К 6 годам 6 месяцам ребенок сенсорно различает и правильно называет основные признаки предметов:
· называет цвет предмета или его изображения («Какого цвета…»);
· называет форму геометрической фигуры (круг, треугольник, квадрат);
· разбивает исходное множество по заданному признаку («Разложи на группы по цвету»);
· самостоятельно выделяет общий признак предметов и называет его: («Чем похожи эти предметы, что у них общего? (Цвет: они красные)»);
· характеризует размер предмета («большой – маленький»); сравнивает предметы по размеру («Большой – больше – самый большой»);
· строит возрастающие и убывающие ряды по размеру (сериация);
· определяет сходство и отличие («найди одинаковые по цвету») по заданным признакам;
· самостоятельно выделяет признаки, сходные и отличительные для 2 предметов («чем похожи и чем отличаются эти 2 чашки»);
· понимает словесное описание геометрической фигуры, предмета, находящегося в поле его зрения среди других и может назвать его;
· способен совершать обобщение на основе выделения существенных признаков с использованием обобщающего слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа – овощи и т. п.);
· выделяет множество по 1 и 2 заданным признакам («выбери все красные…», «выбери все красные и круглые») − классификация;
· самостоятельно выбирает признаки – основания классификации (разбиение исходного множества на 2 и 3 подмножества);
· способен находить закономерность и продолжать ряд с чередованием 2 – 3 элементов;
· осознает и формулирует простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании;
· составляет связный рассказ по серии сюжетных картинок в правильной временной последовательности, отражающий причинно-следственные связи;
· воспроизводит образец из 3-5 элементов, составленный из знакомых геометрических фигур;
· правильно и уверенно собирает 5-местную матрешку и пирамидку;
· отсчитывает и пересчитывает в пределах 10, осознанно использует наименование при сообщении результата счета («всего 10 кукол»);
· узнает зрительно и правильно называет все цифры;
· отличает цифры и буквы, называет их;
· правильно наизусть воспроизводит в прямой и обратной последовательности порядок следования чисел первого десятка;
· понимает закономерность построения натурального числового ряда: каждое следующее число больше предыдущего на 1 единицу;
· сравнивает по количеству, используя различные приемы, и выражает в речи в развернутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше, меньше, равно»;
· определяет направления относительно себя (вверх-вниз, назад-вперед, вправо-влево);
· правильно описывает пространственное расположение предметов друг относительно друга, делая это не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке;
· правильно понимает и употребляет слова «день, месяц, год»;
· называет времена года, их характерные признаки, порядок смены.
4. Художественно-эстетическое развитие.
В изобразительной деятельности:
• проявляет интерес к красоте природы, произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства;
• склонность к рисованию, лепке, к операциям с бумагой и другими материалами;
• охотно экспериментирует с цветом, придумывает и создает композиции;
• владеет простейшими художественными техниками, использует цвет, форму, декор, композицию как средства выразительности;
• проявляет инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла.
При восприятии музыки и в процессе творчества:
• проявляет интерес к музыкальному искусству и эмоционально откликается на музыкальные произведения разного характера;
• эмоционально реагирует на содержание музыкальных произведений, сопереживает чувствам, настроениям, выраженным в них.
В игровой деятельности:
• может актуализировать разнообразные игровые замыслы, в которых находят отклик реальные и вымышленные события (из книг, мультфильмов и т. п.);
• комбинирует сюжетные события в новое целое; воплощает их в речи (придумывание историй) или в предметном макете воображаемого мира (с мелкими игрушками-персонажами);
• стремится к учету игровых замыслов партнеров, координации игровых действий с действиями других в процессе игры;
• умеет договориться со сверстником в игре;
• в играх с правилами осуществляет контроль за соблюдением правил.
(Приложение )
4. Система мониторинга
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.
Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести те результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы.
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один или два раза в год (например, май или октябрь-май) - периодичность устанавливается дошкольным учреждением.
До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом, мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе (Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. , , ), для каждой возрастной группы. Результаты мониторинга отражаются в таблицу.
(Приложение )
2 ЧАСТЬ
5.1 Региональный компонент
В основной общеобразовательной программе МДОУ «Детский сад № 4 «Снегурочка» комбинированного вида» сведения о национально-региональном компоненте включены в занятия, которые реализуется в группах:
- на занятиях по «Ознакомление с окружающим»;
- на занятиях по «Рисовании»;
- в свободной деятельности в виде наблюдений, экскурсий, играх народов севера, чтения познавательной литературы, выставки детских рисунков и поделок, игр – инсценировок, слушании и просмотре произведений местных авторов.
В базисном учебном плане вариативная и инвариативная части пересекаются и дополняют друг друга и поэтому устанавливается следующее примерное соотношение:
Федеральный компонент – примерно 75-80 % от общего нормативного времени, отводимого на усвоение основных образовательных программ;
Региональный компонент – примерно 20 %, интегрирован с федеральным или включается как часть занятия.
Для выполнения «Временных требований к содержанию и методам воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях» по разделам «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», «Развитие элементарных естественно - научных представлений» используются парциальные программы: адаптированная программа «Валеология», составитель . Материал по программам реализуется, как часть занятий «Ознакомление с окружающим» (согласно сетки занятий – по пятницам – в подготовительных группах № 1 № 2) и «Ознакомление с окружающим» (по понедельникам - в подготовительной и старшей группах, 2 раза в месяц по вторникам – в старшей и подготовительной группах компенсирующей направленности), а также в свободной деятельности в виде игр, бесед, чтения познавательной литературы, опытно-экспериментальной деятельности в уголке экспериментов согласно перспективного планирования.
Согласно требованиям СанПиН 2.4.1.2660-10 и с целью не допустить превышение допустимого количества занятий, также вынесены в свободную деятельность: 1 интегрированное занятие по ознакомлению с окружающим в подготовительной группе № 1 и в подготовительной группе № 2. Материал реализуется во вторую половину дня в свободной деятельности в виде игр, бесед, чтения познавательной литературы, составления рассказов, опытно-экспериментальной деятельности в уголках экспериментирования: по вторникам – в подготовительной группе № 1, по понедельникам – в подготовительной группе № 2.
- В подготовительной группе № 1, подготовительной группе № 2, старшей группе компенсирующей направленности и в подготовительной группе компенсирующей направленности объединены в 1 интегрированное занятие «Ознакомление с окружающим миром» - 1 занятие по предметному окружению (явления общественной жизни) и 1 занятие по природному окружению (экологическое воспитание).
В методическом кабинете МДОУ в помощь педагогам осуществлена подборка методической, познавательной литературы. Подобран разнообразный наглядный, дидактический и практический материал:
- подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки, знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом народов Севера;
- образцы предметов народного быта;
- методическая литература;
- дидактические игры;
- тематические альбомы.
Эффективность работы по реализации национально-регионального компонента у детей в большей степени зависит от правильно организованной предметно – развивающей среды. С этой целью в группах оформлены уголки краеведения «Наш северный край», где дети знакомятся с природными особенностями нашего региона, с традиционной культурой народов Севера, в них также располагаются познавательные альбомы, иллюстрации, познавательная литература, предметы народного творчества, элементы народных промыслов, национальные костюмы (фото – приложение).
В МДОУ оформлен мини – музей быта народов Севера, включающий в себя: иллюстрации костюмов, карту ЯНАО, фото быта, жилища, декоративно-прикладного творчества (фото – приложение).
Для проведения различных мероприятий и развлечений с национально-региональным компонентом в детском саду имеются наборы детских национальных костюмов (для девочек и мальчиков). В группах имеются атласы и глобусы, географические карты. На целевых прогулках знакомят с географическими особенностями улиц и их историей, приобщают детей к национальной культуре народов Севера через знакомство их с бытом сказками, обрядами и обычаями.
Для детей МДОУ проводятся и различные мероприятия с национально-региональным компонентом:
- занятия и беседы («Растительный и животный мир Ямала», «Население тундры», «Быт и жилище народов Севера», «Ямальские узоры», «Основные промыслы народов Севера», «Культура народов Севера и Ямала», «Природа Ямала», «Мы родом из тундры», «Приходите в чум» и т. д.);
- викторины и конкурсы («Животный и растительный мир Ямала», «Народы Севера», «Культура Севера», «Знаешь ли ты свой край?», «Узнай и назови (жилище, костюм, предметы быта)»);
- выставки детских рисунков и поделок из различного материала («Мой край родной Ямал», «Мы на Севере живем», «Игрушка своими руками», «Умелые руки не знают скуки»);
- экскурсии в тундру, на реку, по городу;
- заучивание песен и инсценировки сказок народов Севера;
- создание познавательных тематических альбомов с иллюстрациями и фотографиями города, жилища и быта народов Севера;
- чтение познавательной и художественной литературы;
- развлечение «Край родной» (старшая и подготовительная группы компенсирующей направленности).
В ДОУ практикуется систематическое проведение экскурсий за пределы детского сада в окружную библиотеку, в МВК им. Шемановского, в ОЦНК. Широко практикуется совместное сочинение сказок, участие и победа в различных конкурсах.
Основной проблемой по реализации национально-регионального компонента является отсутствие образовательной программы по данному направлению.
Перечень пособий | 1. «Знакомьтесь: ханты» - Новосибирск, 1992. 2. С. Няруй «Ненецкая песня» - Салехард, 1993. 3. «Дошкольнику – об истории и культуре России» - М, Аркти, 2005. 4. А. Омельчук «На краешке Земли» - Свердловск. 1990. 5. Л. Лапцуй «В краю оленьих троп» - Санкт-Петербург.-1982. 6. «Природа края: времена года» - Тюмень, 1997. 7. «Природа края: домашние животные» - Тюмень, 1997. 8. «Природа края: животный мир» - Тюмень, 1997. 9. «Орнамент и вещь в культуре хантов Нижнего Приобья» - Томск, 2000. 10. «Ненецкие сказки и эпические песни» - Томск, 2001. 11. Р. Ругин «Легенды, мифы, сказки народов ханты» - М, 1999. 12. «Традиции и инновации в культуре ненецкого этноса» - Томск, 2001. 13. Н. Дудников «На перекрестке метелей» - М, 1998. 14. , «Ненцы в истории ЯНАО» - Томск, 1999. 15. «Ненцкие песни – хынабцы»- М.-2000. 16. Р. Ругин «Легенды и мифы народов ханты» - Екатеринбург, 2003. 17. Н. Ядне «Я родом из тундры» - М, 1999. 18. «Неведомая планета» - Тюмень, 2006 19. «Шаманы и боги» - Тюмень, 1998. 20. В. АЯрмолюк «Разведчики подземных богатств» - М., 1984. 21. «Сыня - жизнь и традиции» - Салехард, 2002. 22. «Знакомьтесь – Ямал!» - фотоальбом - Санкт-Петербург.-1998. 23. А. Омельчук «Ее величество - Обь» - Свердловск. 1991. 24. Познаю мир: Методические рекомендации по познавательному развитию детей подготовительной к школе группы. Т. Гризик. – М.: «Воспитание дошкольника». 2004. 25. Ю. Афанасьев «Летучий зверь налим» - Салехард, 2005. |
5.2. Особенности организации образовательного процесса в группах для детей старшего возраста
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускниками дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:
- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.
- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
- воспитатели старшей и подготовительной групп имеют дошкольное образование и прошли курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.
- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещают уроки, приглашают учителей начальных классов в ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.
- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.).
- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.
- Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования.
- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не превышает 30 мин в день.
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.
- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.
- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.30. до 8.30 и с 17.00.до19.30.
Возраст | Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон) | Самостоятельная игровая деятельность детей | Прогулка | Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования |
5-6 лет. | 1ч.25мин – 1ч.30мин. | 3ч.30мин. | 3ч.15мин. | 3ч.45мин. - 3ч.50мин. | 3ч.30мин. |
6-7 лет. | 1ч.40мин. – 2ч.00мин. | 3ч.20мин. | 3ч.15мин. | 3ч.20мин. - 3ч.40мин. | 3ч.20мин. |
Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
