Воспитательная система Центра представляет собой единство дидактической подсистемы и подсистемы воспитательной работы. Её главная цель - создание гуманистической развивающей среды, основанной на общечеловеческих ценностях и обеспечивающей каждому ученику наиболее полную реализацию его личностных возможностей в присвоении продуктов духовной культуры человечества. Основу этой системы составляют такие ценностные ориентиры как:
1. Любовь к Родине - воспитание любви и преданности своему Отечеству, старшему поколению, осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к достойному служению Отечеству.
2. Гражданственность - воспитание человека, нацеленного на создание и совершенствование гражданского общества, воспитание сознательного отношения к общественным нормам и закону, высоких духовно-нравственных принципов и гражданской ответственности, готовности к достойному и самоотверженному служению обществу, формирование глубокого понимания Конституции, гражданского и воинского долга, экологического сознания.
3. Трудолюбие - воспитание готовности творчески трудиться с пользой для себя и других, уважения и добросовестного отношения к труду, формирование высоконравственных, профессионально-этических норм поведения.
4. Уважение к правам и свободам человека, здоровье ребёнка - демократичный, государственно-общественный характер управления школой, долг по отношению к обществу, доброта и сострадание, щедрость к слабым, больным, умение прощать, формирование здорового образа жизни детей и подростков, профилактика наркомании, алкоголизма, правонарушений, безнадзорности, физическое воспитание.
5. Любовь к природе и окружающей среде - воспитание бережного отношения к земле, к растениям, животным, помощь природе, экологическое воспитание.
6. Духовность, любовь к семье - доброта, внимание к близким, уважение к старшим, долг перед родителями.
7. Защита и развитие национальной культуры и культурных традиций - воспитание патриотических чувств на основе культурно-исторических ценностей, изучение истории Отечества, места и роли России в мировом историческом процессе, уважение святынь и ценностей многонационального государства.
8. Светский, общенациональный характер образования - интеграция личности в национальную и мировую культуру, высокий уровень культуры и образования, толерантность.
9. Свобода и плюрализм в образовании - адаптация системы образования к особенностям развития и подготовки обучающихся, реализация права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.
Центр решает такие воспитательные задачи как:
1. Организация коллективных творческих дел в различных формах:
· День знаний;
· праздник «Азбука»;
· праздник прощания с начальной школой;
· тематические предметные недели;
· последний звонок;
· выпускной вечер;
· День Учителя;
· День Победы;
· празднование Нового года и Международного женского дня 8 Марта;
· традиционные КВН и «Огоньки» по параллелям;
· конкурсы «А ну-ка, девушки», «А ну-ка, парни»;
· конкурс «Самый чистый класс»;
· политинформации;
· районные и окружные спортивные соревнования и турниры («Весёлые старты», шахматный турнир, соревнования по отдельным видам спорта и др.).
2. Воспитание здорового образа жизни:
· формирование на уроках нравственного отношения к природе;
· занятия по обеспечению безопасности жизнедеятельности;
· мероприятия по закаливанию учащихся, стимулирование занятий физической культурой и спортом, вовлечение учащихся в спортив-
ные секции Алексеевского района;
· профилактика наркомании, токсикомании и табакокурения;
· укрепление психологического здоровья детей, организация консультативной помощи психолога родителям учащихся.
3. Приобщение к культуре во всех её проявлениях:
· воспитание на уроках чувства Прекрасного, основ политической культуры и предпосылок гражданского самосознания, культуры труда и культуры речи;
· подготовка и проведение литературных, художественных, музыкальных, театральных вечеров, праздников, связанных с культурными датами, концертов художественной самодеятельности;
· посещение театров, музеев, выставок, концертов, организация экскурсий по достопримечательным местам Москвы и Подмосковья.
4. Патриотическое воспитание:
· воспитание любви к Родине, гордости выдающимися научными, культурными, военными и политическими деятелями России прошлого и современности;
· уроки мужества, посвящённые годовщине Битвы за Москву;
· подготовка и проведение празднования Дня Победы в Великой Отечественной войне;
· встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и посещение музея Совета ветеранов Алексеевского района;
· развитие и преумножение традиций Центра, подготовка и празднование Дня защитника Отечества, работа в школьном Музее 13-ой дивизии Народного ополчения.
5. Профессиональная ориентация учащихся:
· включение учащихся в различные виды деятельности на уроках и в системе дополнительного образования, воспитание творческого отношения к труду;
· индивидуальная работа с одарёнными детьми;
· участие в районных и окружных олимпиадах по предметам;
· предпрофильная подготовка учащихся 9-го класса;
· ориентация в направлениях образования, посещение выставки «Образование и карьера».
6. Воспитательная работа с родителями учащихся:
· ознакомление родителей с содержанием и методиками образовательного процесса;
· психолого-педагогическое просвещение;
· вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми;
· корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;
· работа с родительским комитетом школы и родительским активом классов.
Факторами воспитывающего влияния служат классные коллективы и внеклассные объединения дополнительного образования по интересам, интегрированные в коллектив Центра, действующий на демократических и гуманистических принципах и представляющий собой союз учащихся и педагогов, объединённых общими целями, общей деятельностью, нравственными отношениями и общей ответственностью.
Указанные направления и формы работы конкретизированы в плане воспитательной и социальной работы Центра.
VII. Система дополнительного образования Центра
Система дополнительного образования Центра, включающая в себя большое разнообразие направлений, создающих условия для удовлетворения интересов школьников всех возрастов, предоставляет широкие возможности для сохранения педагогических традиций и, в то же время, внедрения в образовательный процесс самых современных методов обучения и развития детей, основанных на гуманистических ценностях педагогики сотрудничества и обеспечивающих индивидуальный подход к ребёнку.
Главная цель системы дополнительного образования Центра - создать условия для формирования компетенций школьников в различных сферах учебной и внеучебной деятельности в процессе их целенаправленного обучения и воспитания, развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения.
Система дополнительного образования решает следующие задачи:
1. Способствовать организации единого образовательного процесса Центра на основе интеграции общего и дополнительного образования детей на уровнях целеполагания и целеосуществления деятельности педагогов.
2. Создать условия для индивидуализации образовательной траектории учащегося, постановки его в субъектную позицию относительно выбора форм и методов учебной и внеучебной деятельности.
3. Обеспечить широкий выбор видов творческой деятельности в области искусства, науки и техники для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей детей, обучающихся в объединениях дополнительного образования по интересам.
4. Создать условия для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания устойчивого интереса и любви к культурно-историческому наследию своего города, уважения к истории и культуре своего и других народов.
5. Организовать досуг и отдых детей во внеурочное время, сформировать интерес школьников к физической культуре и здоровому образу жизни.
6. Помочь подросткам в решении проблем социальной адаптации и профессионального самоопределения.
Основные формы работы — кружок, студия, клуб, секция, экскурсия.
Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план дополнительного образования Центра составлен в соответствии с Целевой городской программой развития образования “Столичное образование - 5” и приказом Министерства образования РФ от 3 мая 2000 г. № 1726 «О государственной аккредитации образовательных учреждений дополнительного образования детей в образовательных учреждениях, реализующих программы дополнительного образования детей» с учётом темы Программы развития Центра на 2009/2/2012 учебные годы «Компетентностный подход как фактор качества в системе общего и дополнитель-
ного образования». Работа ведётся по одиннадцати направлениям – художественно-эстетическому, культурологическому, социально-педагогическому, научно-техническому, физкультурно-спортивному, спортивно-техническому, социально-экономическому, туристско-краеведческому, эколого-биологическому, естественно–научному, военно-патриотическому, предоставляющим учащимся возможность развития внутренних потенциальных возможностей, самоактуализации и социализации в процессе приобретения дополнительных компетенций в познавательной и исследовательской деятельности, коммуникативной культуре, объяснении физического и органического мира, физической культуре, объяснении социального мира, эстетической культуре, культуре труда и повседневной жизни, профессиональном самоопределении. Программы объединений образуют целостную систему, основанную на принципах непрерывности, преемственности, доступности и личной ориентации обучающихся.
Особенность учебного плана в том, что она решает проблему:
· занятости свободного времени детей;
· социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников;
· развития творческой и познавательной активности учащихся;
· реализации личностных качеств;
· демонстрации тех способностей, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием;
· создания «ситуации успеха», помощи ребенку в изменении его статуса постольку, поскольку в процессе занятий различными видами деятельности, выбранными им самостоятельно и в соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный диалог с педагогом.
Программы объединений дополнительного образования дают возможность привлекать к сотрудничеству при выборе траектории обучения и развития учащегося его родителей, классного руководителя, социального педагога и педагога-психолога.
Программа рассчитана на обучение детей с предшкольного возраста по 11 класс и старше. Формы занятий определяются педагогом и программой и могут быть как групповыми, так и индивидуальными.
VIII. Здоровье учащихся
Здоровье учащихся обеспечивается взаимодействием всех компонентов образовательного процесса с системами психологического, социального и физического здоровья.
Структура здоровьесберегающих технологий
Центра образования
Здоровье школьников | ||||||||||||
Психологическое | Социальное | Физическое | ||||||||||
Адаптация школьников в переходный период | Мониторинг интеллектуальных особенностей личности. | Занятия по психологическому развитию в начальной школе | Обучение детей с проблемами в развитии. | Профилактика правонарушений. | Профилактика вредных привычек | Работа системы дополнительного образования. | Контроль за дисциплиной в школе | Физическое воспитание | Рациональное питание | Медицинская помощь | Соблюдение санитарно-гигиенических норм. | ОБЖ (обучение поведению в экстремальных ситуациях) |
Системы психологического и социального здоровья
Системообразующим фактором этой структуры служит психологическая служба школы. Её цель — создание условий для поддержания и укрепления психологического и социального здоровья детей, которое мы определяем как гармоничное развитие личности, отвечающее требованиям среды, состояние душевного благополучия человека, проявляющееся в стремлении к гуманистическим ценностям и самоактуализации. Психологическое здоровье школьника предполагает также его психическое здоровье, основу которого составляет полноценное психическое развитие ребёнка на всех этапах онтогенеза[3].
Психологическая служба функционирует в двух основных аспектах — прикладном и практическом. Прикладной аспект предполагает использование педагогами и администрацией Центра образования самостоятельно и в сотрудничестве с психологом современных психологических данных при подготовке занятий, разработке дидактических и методических материалов, построении программ и планов обучения и воспитания школьников. Практический аспект обеспечивается психологами в ходе работы с детьми, их родителями, воспитателями и учителями при решении конкретных психологических проблем. Таким образом, задачами школьной психологической службы являются:
· создание условий для актуализации потенциальных возможностей психического и личностного развития ребёнка каждого возраста в школьной образовательной среде;
· создание в ЦО благоприятного для развития ребёнка психологического климата, обеспечивающего учёт его индивидуальных особенностей — способностей, склонностей, интересов, чувств, увлечений, стремлений и жизненных планов;
· оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, а также учителям и воспитателям.
Основным средством решения этих задач является психолого-педагогическое сопровождение учащихся, представляющее собой профессиональную деятельность школьного педагога-психолога в сотрудничестве со всеми взрослыми участниками образовательного процесса, направленную на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребёнка в ситуациях школьного взаимодействия[4]. Эта деятельность основывается на следующих принципах:
1) Следование за естественным развитием ребёнка на каждом возрастном и социокультурном этапе онтогенеза, означающее опору на те личностные достижения, которые реально есть у ребёнка, приоритет внутреннего мира школьника, потребностей, целей и ценностей его развития при решении проблем обучения и воспитания.
2) Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребёнком личностно значимых жизненных выборов. В процессе сопровождения взрослый (педагог, психолог), создавая ситуации выбора —интеллектуального, этического, эстетического — побуждает ребёнка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за их реализацию.
3) Обеспечение оптимального сочетания приспособления школьной образовательной среды к ребёнку и ребёнка к этой среде. Значительная часть детства, отрочество и ранняя юность человека проходят в школьной среде, предъявляющей к нему требования образования, социализации и психологического развития. Задача психолого-педагогического сопровождения — создать условия для того, чтобы ребёнок мог максимально использовать зону своего потенциального развития для присвоения доступного ему социо-культурного и психологического содержания этой среды.
4) Определение статуса взрослых участников образовательного процесса — педагогов, администрации школы, воспитателей, родителей, медицинских работников — как субъектов сопровождения, участвующих в этом процессе во взаимодействии с психологом на принципах сотрудничества, личной и профессиональной ответственности. Все заинтересованные взрослые совместно разрабатывают единую стратегию психолого-педагогического сопровождения каждого конкретного учащегося.
5) Придание ежедневной деятельности школьного психолога системного характера, утверждение необходимых форм психологической работы в качестве компонента образовательного процесса на этапах его планирования, реализации и контроля результатов.
Основными направлениями работы психологической службы школы, в которых реализуется прикладной аспект психолого-педагогического сопровождения учащихся, являются систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса и динамики психического развития ребёнка в процессе школьного обучения и воспитания и разработка индивидуальных и групповых программ обучения и психологического развития учащихся.
Психолого-педагогический статус школьника представляет собой совокупность психологических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния, оказывающих существенное влияние на успешность его обучения и развития в школьной среде[5]. Для получения этих показателей и анализа динамики их изменения используются методы психологической и педагогической диагностики.
На основе данных психодиагностики и педагогического наблюдения школьника выявляется зона его потенциального развития, исходя из которой на каждом новом этапе школьного образования определяются цели его обучения и психологического развития, реализующиеся в построении соответствующей индивидуальной образовательной траектории.
Практический аспект психолого-педагогического сопровождения воплощается в работе психологической службы, ориентированной на тех школьников, у которых выявляются определённые проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и т. д. Для оказания психолого-педагогической помощи таким детям педагогами совместно с психологом школы разрабатывается система мер, позволяющая преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы.
Система физического здоровья
Системообразующим фактором в данном случае является здоровьесберегающая педагогика, цель которой состоит в адаптации технологий образовательного процесса к задачам сохранения и укрепления физического здоровья основных субъектов этого процесса — учащихся и педагогов. Основные принципы здоровьесберегающей педагогики[6]:
1. Ненанесение вреда здоровью учащихся на всех уровнях образовательного процесса. Необходима такая организация образовательного процесса, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью. Этот принцип одинаково первостепенен и для медиков, и для педагогов, и для родителей учащихся.
2. Приоритет действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов. Всё происходящее в школе — от разработки планов и программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и т. д. — должно оцениваться с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей.
3. Непрерывность и преемственность здоровьесберегающей работы — каждый день и на каждом уроке.
4. Субъект-субъектные отношения между учащимися и педагогами. В обретении компетенций грамотной заботы о своём здоровье в первую очередь должен быть заинтересован сам учащийся, задача учителя — в максимальном содействии ему в этом стремлении. Точно так же не только педагоги обязаны обеспечивать здоровьесберегающие условия образовательного процесса, но и сам школьник должен активно участвовать в создании в школе здоровьесберегающей среды, соответствующей его индивидуальным особенностям.
5. Комплексный, междициплинарный подход к учащемуся со стороны всех организаторов образовательного процесса. Только тесное, согласованное взаимодействие педагогов, психологов и врачей является условием достижения намеченных результатов здоровьесберегающих программ. Школьный врач должен быть не только медиком, но и психологом, и педагогом, а педагог, заботящийся о здоровье своих воспитанников, обязан быть компетентным и в практической психологии, и в вопросах охраны здоровья.
6. Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся. Выбор объёма учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала в соответствии с индивидуальными возможностями учащегося — одно из главных и обязательных требований к любой образовательной технологии.
7. Приоритет активных, развивающих методов обучения, стимулирующих процессы самоактуализации личности школьника, накопления адаптационных ресурсов его организма и снижающих риск появления у него переутомления в результате эксплуатации резервов механической памяти в сочетании с гиподинамией и дистрессом.
8. Формирование ответственности учащихся за своё здоровье. Отсутствие у ребёнка или подростка такой ответственности нивелирует все усилия по воспитанию культуры здоровья, так как не обеспечивает необходимых психологических предпосылок для реализации знаний, умений и навыков в ситуациях, требующих принятия решений, связанных со здоровьем.
9. Контроль за результатами образовательного процесса с позиций здоровьесбережения (проведение диагностики, мониторинга здоровья) как в работе всей школы, так и в индивидуальной педагогической технологии каждого учителя.
Требования, предъявляемые здоровьесберегающей педагогикой к организации образовательного процесса, определяют её задачи:
· создание оптимальных гигиенических и экологических условий для образовательного процесса;
· обеспечение организации образовательного процесса, предотвращающей формирование у учащихся дезадаптационных состояний: переутомления, гиподинамии, дистресса и т. п.;
· обеспечение школьников в период их пребывания в школе питанием, способствующим нормальной работе пищеварительной системы и обмену веществ в соответствии с современными медико-гигиеническими требованиями;
· включение в учебные планы школы для всех классов занятий, позволяющих подготовить учащихся к деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья, сформировать у них культуру здоровья, воспитать стремление к здоровому образу жизни;
· обеспечение подготовки (повышения квалификации, переподготовки) всего педагогического коллектива по вопросам здоровья, подготовки всех учителей и специалистов к внедрению в работу школы здоровьесберегающих образовательных технологий;
· обеспечение охраны здоровья педагогов и создание условий, позволяющих им грамотно укреплять своё здоровье;
· проведение диагностики и мониторинга состояния учащихся, динамики состояния их здоровья;
· проведение тематической работы с родителями учащихся, направленной на формирование в их семьях здоровьесберегающих условий, здорового образа жизни, профилактику вредных привычек.
Средством решения этих задач являются здоровьесберегающие технологии, представляющие собой совокупность приёмов, форм и методов организации образовательного процесса, обеспечивающего сохранение, формирование и укрепление здоровья учащихся и педагогов. Необходимыми для достижения поставленных целей являются следующие группы здоровьесберегающих технологий:
1. Медико-гигиенические технологии. К этому виду технологий относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с рекомендациями санитарных правил и норм (СанПиНов). В русле этой работы медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, занятия лечебной физкультурой, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические противоэпидемиологические мероприятия и решает другие задачи, относящиеся к компетенции медицинской службы. Участие врача или медицинской сестры необходимо при проведении медико-психолого-педагогических консилиумов, на которых решаются вопросы, касающиеся учащихся, имеющих проблемы со здоровьем. Школьный врач приглашается также для проведения тематических занятий с учащимися по программе сохранения здоровья. К реализации технологий этой группы относится также создание в школе стоматологического, физиотерапевтического и других медицинских кабинетов для оказания каждодневной помощи учащимся и педагогам, заключены договоры с детской поликлиникой № 55 и детской стоматологической поликлиникой № 39.
2. Физкультурно-оздоровительные технологии. Направлены на физическое развитие учащихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового и тренированного человека. Технологии этой группы реализуются на уроках физкультуры и в работе спортивных секций.
3. Экологические технологии. Направленность технологий этой группы — создание природосообразных, экологически оптимальных условий обучения и воспитания школьников, гармоничных взаимоотношений с природой. В частности, сюда относятся обустройство пришкольной территории, озеленение классов и рекреаций, участие в природоохранительных мероприятиях.
4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности. Технологии этой группы реализуются специалистами по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторами, строителями, работниками коммунальной и инженерно-технической служб, гражданской обороны, пожарной инспекции и т. д. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ.
5. Здоровьесберегающие образовательные технологии. Эти технологии включают все аспекты воздействия учителя на здоровье ученика на информационном, психологическом и биоэнергетическом уровнях, дополняют традиционные технологии обучения, воспитания и развития задачами здоровьесбережения. К этой группе относятся организационно-педагогические технологии, определяющие структуру образовательного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний; психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой учителя на уроке; учебно-воспитательные технологии, включающие программы по обучению школьников грамотной заботе о своём здоровье и формированию культуры здоровья, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, а также предусматривающие проведение организационно-воспитательной работы с учащимися после уроков и просвещение их родителей.
Показатели психодиагностики в структуре психолого-педагогического сопровождения учащихся и комплексной медико-педагогической диагностики результатов воздействия на них здоровьесберегающих технологий являются компонентами мониторинга качества образовательного процесса.
Одним из направлений работы Центра образования является «Мы выбираем здоровье». Оно реализуется через уроки физкультуры, ОБЖ, биологии, классные часы, объединения дополнительного образования, спортивные соревнования, пропаганду здорового образа жизни, разъяснительную работу на разных уровнях от врача до товарища по классу. При этом осуществляются такие дополнительные здоровьесберегающие мероприятия как:
· подвижные перемены;
· физкультпаузы;
· гимнастика для глаз;
· общешкольная утренняя гимнастика;
· лечебная физкультура;
· спортивные игры и праздники;
· организация щадящего режима в период итоговой аттестации;
· надомное обучение для детей с проблемами здоровья;
· четвертная система организации УВП;
· за счет часов школьного компонента введен дополнительно 1 час на развитие двигательной активности;
· занятия физкультурой на свежем воздухе;
· скрининг-диагностика;
ежедневный мониторинг посещаемости.
IX. Характеристика особенностей организации образовательного процесса Центра
Начало учебного года — 1 сентября.
Продолжительность учебного года:
1 ступень — учебные занятия до 25 мая;
2 ступень — учебные занятия 5, 6, 7 и 8 классов до 31 мая, 9 класса до 25 мая;
3 ступень — учебные занятия 10 класса до 31 мая, 11 класса до 25 мая. Экзамены — 9 класс до 18 июня, 11 класс до 25 июня.
Продолжительность каникул регламентируется Департаментом образования: осенние — 7 дней, зимние — 12 дней, весенние — 12 дней.
Режим работы школы. У всех классов, кроме 5-го, 6-го, 7-го и 8-го гимназических, 10-го и 11-х - пятидневная учебная неделя, 5-й, 6-й, 7-й и 8-й гимназические, 10-й и 11-е классы — шестидневная учебная неделя. Во 2-4-х классах продолжительность урока ¾ 45 минут. В основной и старшей школе продолжительность урока — 45 минут.
Комплектование. Первые классы комплектуются в соответствии с Правилами приёма детей в первый класс государственных образовательных учреждений Северо-Восточного окружного управления образования, реализующих основные общеобразовательные программы (приложение к приказу Северо-Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы от 01.01.2001 г. № 163).
По окончании 9-го класса проводится формирование 10-х классов. Принимаются также учащиеся, окончившие 9-й класс в других школах города.
Основные формы организации урока. В соответствии с приоритетным направлением школы предпочтение отдаётся личностно-ориентированным методикам, основанным на компетентностном подходе, ориентированным на самостоятельную работу учащихся под руководством учителя и зачётную форму отчётности.
В старшей школе в профильных группах 10-го и 11-го классов преподавание математики ведётся по технологии внутриклассной уровневой дифференциации.
X. Управление реализацией программы через мониторинг
Необходимым условием реализации программы являются инициатива и творчество всего педагогического коллектива Центра. Концептуальные вопросы Образовательной программы обсуждаются и принимаются на заседаниях педагогического совета Центра. Координирующие функции принадлежат директору и заместителям по учебной и воспитательной работе.
Управление образовательным процессом строится на принципах самоуправления и единоначалия. Высшим органом самоуправления Центра образования является конференция педагогов, учащихся и их родителей. Конференция утверждает основные направления работы Центра, принимает Устав Центра, избирает Совет Центра, создаёт постоянные или временные комиссии по различным направлениям работы и определяет их полномочия. Органом самоуправления Центра в период между конференциями является Совет Центра, который организует выполнение решений конференции, утверждает Программу развития Центра и утверждает режим его работы. Совет состоит из представителей педагогов, учащихся старших классов и родителей. В Совет входит по должности директор Центра, который является его председателем.
Непосредственное управление Центром образования осуществляет директор. С целью выработки коллегиальных решений по проблемам организации и содержания образовательного процесса в Центре создан педагогический совет, который определяет образовательную политику Центра, организует работу по повышению квалификации педагогов, внедрению новых образовательных технологий, определяет направления опытно-экспериментальной работы и взаимодействия Центра с научными организациями.
Управление методической работой осуществляют заместители директора по учебной и воспитательной работе. Структурными подразделениями научно-методической службы Центра являются методические объединения учителей начальной школы, русского языка и литературы, иностранных языков, истории, математики и информатики, предметов естественно-научного цикла (физики, химии, биологии), предметов эстетического цикла, физической культуры, технологии и ОБЖ, создающие условия для роста профессионального мастерства педагогов в ходе коллективной инновационной деятельности, совершенствованию программно-методического обеспечения и организации образовательного процесса. Управление методической работой в воспитательной системе осуществляется посредством методического объединения классных руководителей.
Организацию дополнительного образования осуществляет заместитель директора по дополнительному образованию, управление воспитательной системой – заместители директора по воспитательной работе и социальной защите детей.
Результативность работы Центра оценивается по показателям мониторинга уровня учебной деятельности обучающихся.
Цель мониторинга — выявить уровень усвоения учащимися знаний, умений и навыков по предметам учебного плана общего и дополнительного образования Центра, обеспечить слежение за конечными результатами работы Центра, направленное на изучение и анализ реализации развивающих компонентов Образовательной программы, установление и предупреждение негативных явлений, выявление причин отклонений реальных результатов от их программируемых состояний и на этой основе корректирование соответствующих компонентов образовательного процесса.
Промежуточная аттестация учащихся осуществляется на основе контроля знаний, умений и навыков на пяти уровнях.
Первый уровень — рефлексивный контроль. Формы: самоанализ учебной деятельности, семинар, элементы проектной деятельности.
Второй уровень — контроль учителя. Формы: устный и письменный опрос (самостоятельные, лабораторно-практические, проверочные и контрольные работы, тестирование, изложения и рефераты, сочинения, зачёты).
Третий уровень — экспертный контроль методических объединений в связи с введением новых учебных курсов, программ, учебников и образовательных технологий. Формы: тестирование, срезовые работы, мониторинг учебной деятельности.
Четвёртый уровень — административный контроль. Формы: тестирование, срезовые контрольные работы, мониторинг учебной деятельности.
Пятый уровень — промежуточный контроль по материалам окружных и городских органов управления образованием. Формы: тестирование, срезовые контрольные работы.
Промежуточная аттестация проводится по общепринятой пятибалльной системе оценок, в 1-м классе используется качественная, безбалльная система оценок.
В связи с предпрофильной подготовкой 9-х классов предполагается проведение мониторинга в этих классах с целью подготовки к подолжению образования в старшей школе. Компонентами мониторинга являются психологическая диагностика уровней развития эмпирического и теоретического мышления школьников и определение результативности обучения на последовательных уровнях усвоения. Мониторинг образования осуществляется заместителем директора Центра по учебной работе совместно с психологом и учителями-предметниками.
Уровень развития эмпирического мышления школьников определяется в двух градациях — эмпирического обобщения и логических форм. Эмпирическое обобщение оценивается по результатам выполнения тестов Г. Айзенка[7] “Какая из шести фигур должна занять свободное место”, построенных по принципу дискретных матриц Равена. Уровень владения логическими формами мышления — по тесту “Логичность”[8], в котором оценивается способность испытуемого установить истинность или ложность умозаключений, построенных по принципу простого категорического силлогизма.
Уровень развития теоретического мышления оценивается с помощью тестов трёх типов, построенных по принципу проектирования квазиисследовательской деятельности учащихся[9]. Тесты первого типа предназначены для диагностики рефлексивности мышления, второго — уровня содержательного обобщения, третьего — способности к внутреннему плану действий.
Результативность обучения русскому языку определяется на алгоритмическом уровне[10] по тестам орфографии и пунктуации, математике — на ознакомительном и алгоритмическом уровнях по тестам стандартов обучения.
Освоение образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников, которая осуществляется в соответствии с Положением об итоговой аттестации, утверждаемым органами управления образованием. Выпускникам после успешного прохождения ими итоговой аттестации выдаётся аттестат государственного образца об уровне образования. Выпускники старшей школы, достигшие особых успехов в учении, по представлению в городские органы образования награждаются золотой или серебряной медалью.
Эффективность дополнительного образования оценивается по результатам творческой деятельности учащихся на занятиях, открытых мероприятиях, показательных выступлениях, конкурсах и соревнованиях.
Методическое обеспечение программ подготавливается методическими объединениями учителей во главе с председателями, согласовывающими планы работы с администрацией Центра.
[1] Концепция Федеральной целевой программы развития образования на годы. Утверждена распоряжением правительства РФ от 3 сентября 2005 г. .-М.: ТЦ Сфера, 2007.
[2] Маленкова и методика воспитания. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
[3] См.: Практическая психология образования / Под редакцией . — СПб.: Питер, 2004 и др.
[4] См.: Битянова психологической работы в школе. — М.: Генезис, 2000.
[5] См.: Битянова психологической работы в школе. — М.: Генезис, 2000.
[6] См.: Смирнов образовательные технологии в работе учителя и школы. — М.: АРКТИ, 2003.
[7] Айзенк Г. Классические IQ тесты. — М.: Изд-во “ЭКСМО-Пресс”, 2002.
[8] Рогов книга практического психолога: В 2кн. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
[9] Зак изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. — 1978. — № 2. — С. 102-110. Давыдов развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. Гуружапов учебного процесса развивающего обучения в системе -. — М., 2000.
[10] Беспалько педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
