Образовательная программа Центра образования № 000 на учебный год (стр. 1 )

Образовательная программа Центра образования № 000

на учебный год

Москва 2011

Оглавление

I. Характеристика Центра образования и принципов

его образовательной политики…………………………………….….. 3

II. Аналитическое обоснование программы…………………………..… 5

III. Приоритетные направления работы Центра в новом

учебном году…………………………………………………………… 9

IV Характеристика специфики содержания образования

в новом учебном году………………………………………………… 13

V. Программно-методическое обеспечение учебного плана….…...… 31

VI. Воспитательная система Центра образования……………………… 42

VII. Система дополнительного образования Центра……………………. 41

VIII. Здоровье учащихся………………………………………………….… 45

IX. Характеристика особенностей организации образовательной

системы Центра…………………………………………………….... 47

X. Управление реализацией программы через мониторинг……….….. 53

I. Характеристика Центра образования и принципов его образовательной политики

Школа № 270 основана в 1935 году, с конца 60-х годов прошлого века — школа с изучением автодела, с 2008 года – Центр образования № 000.

В настоящее время Государственное образовательное учреждение Центр образования № 1470 зарегистрирован Межрайонной инспекцией ФНС России № 46 по г. Москве 19.03.08. Свидетельство о государственной аккредитации ГА 017126 от 30.01.08, лицензия рег. № 024183 от 28.05.08.

С 1 сентября 2005 года Центр размещается в реконструированном здании по адресу ул. Маломосковская, д. 7, оснащённом всеми необходимыми учебными кабинетами.

Центр осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями программ трёх ступеней образования:

I ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года), 1-4 классы;

II ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет), 5-9 классы;

III ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года), 10-11 классы.

Центр предоставляет широкий выбор программ дополнительного образования и программы развивающего предшкольного образования.

В учебном году во 2-м, 3-м и 4-м классах Центр продолжает работу по статусу повышенного уровня преподавания английского языка (приказ по СВУО № 320 от 3.05.2006), открывает 5-й гимназический класс и продолжает работу в 6-м, 7-м и 9-м гимназических классах (приказ по СВУО № 686 от 01.01.2001). В старшей школе в составе 10 класса открывается профильная группа экономико-математического направления и в составе 11 класса продолжает работу профильная группа экономико-математического направления.

В учебном году Центр продолжает эксперимент в системе дополнительного образования в «Детской академии творчества».

На начало учебного года ученический состав школы — 639 человек, сформировано 25 классов: 11 — в начальной школе, 12 — в основной, 2 — в старшей.

В Центре работает 46 учителей.

Категория	Количество учителей	Предметы
Высшая	15	Математика (3), физика, русский язык и литература (3), английский язык, французский язык, история и обществознание, география, биология, ИЗО, физическая культура, начальная школа
Первая	15	Математика (3), информатика, химия, русский язык и литература (2), история и обществознание, английский язык, музыка, физкультура, начальная школа (4)
Вторая	14	Русский язык и литература, английский язык (5), технология, начальная школа (6), автодело

Одиннадцать учителей награждены орденами и медалями РФ, семеро ¾ знаками и грамотами министерства образования РФ.

Дополнительное образование представлено 29 преподавателями.

Миссия школы определена как создание условий для формирования самоактуализирующейся духовно развитой личности человека-мыслителя, компетентного в законах и способах теоретического мышления, владеющего диалектикой мысли и слова как средством познания и научной аргументации.

Текущая образовательная и воспитательная политика Центра основана на принципе интеграции основного и дополнительного образования, Её цель - создание гуманистической воспитывающей среды, обеспечивающей развитие внутренних потенциальных возможностей учащегося, его самоактуализации и социализации в процессе приобретения ключевых компетенций в познавательной и исследовательской деятельности, коммуникативной культуре, объяснении физического и органического мира, человекознании и физической культуре, объяснении социального мира, эстетической культуре, этической и правовой культуре, культуре труда и повседневной жизни, профессиональном самоопределении.

II. Аналитическое обоснование

программы

В учебном году школа № 270 приступила к работе в новом, реконструированном здании, оснащённом всеми необходимыми техническими средствами организации образовательного процесса, что открыло перед коллективом новые перспективы инновационной деятельности по обеспечению вариативности образования в соответствии с интересами и запросами школьников и их родителей.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на годы[1] указаны социальные результаты, достижение которых необходимо для эффективного функционирования системы образования. Это – выравнивание возможностей учащихся путём развития дошкольного образования, обеспечение функциональной грамотности выпускников общеобразовательных школ путём повышения уровня математической и естественно-научной грамотности, улучшение социальной ориентации учащихся и достижение равенства в получении образования, профилирование школьного образования, расширение возможности получения дополнительного образования в соответствии с запросами населения, обеспечение доступности образования. Как показывает изучение запросов окружающего школу социума (анкетирование учащихся и их родителей, опросы на родительских собраниях, обращения родителей к администрации школы), эти требования на уровне школы в пожеланиях общественности конкретизируются в необходимости построения вариативного основного образования – наличие предшкольного развивающего обучения, возможность углублённого изучения иностранного языка и математики, профилизация обучения в старшей школе – и создания условий для социализации учащихся в рамках разветвлённого дополнительного образования.

Исходя из этих требований социума, обобщённых в Концепции Федеральной целевой программы развития образования, накопленного опыта инновационной работы и результатов проведённых исследований, администрация школы в 2005 году разработала Концепцию развития школы, определив миссию будущей школы как создание условий для формирования самоактуализирующейся духовно развитой личности человека-мыслителя, компетентного в законах и способах теоретического мышления, владеющего диалектикой мысли и слова как средством познания и научной аргументации. Была определена организационно-педагогическая структура школы, включающая общеобразовательные, гимназические и лицейские (профильные) классы, спроектированы воспитательная система школы, системы психологического и физического здоровья учащихся и поставлена задача создания системы управления качеством образования, обеспечивающей cоответствие реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

С целью реализации положений Концепции развития школы в учебном году педагогический коллектив школы начал работу над методической темой «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в образовательном процессе как системообразующий фактор качества образования». Эта работа была продолжена и в , и учебных годах. За эти годы сложилась система взаимодействия учителей и родителей учащихся с пcихологической службой школы. Регулярно проводится диагностика адаптационного периода 1-х классов и особенностей развития учащихся 2-х – 4‑х классов, на основании которой строятся индивидуальные коррекционные занятия. В основной и старшей школе акцент делается на профилактике и разрешении конфликтных ситуаций в подростковых коллективах, предупреждении девиантного поведения. Каждый год в 9-х классах проводится диагностика соотношения уровней развития эмпирического и теоретического мышления учащихся, позволяющая дать обоснованные рекомендации по их образовательной траектории в старшей школе. Совместно с психологическим центром «На Снежной» и психологами из МИОО ведётся работа по развитию психологической компетентности с учителями и родителями учащихся. В учебном году почти все учителя школы прошли подготовку на курсах МИОО по теме «Инновационные технологии в образовании: организация инновационного пространства образовательных школ». Как показано в «Анализе итогов учебного года», можно констатировать, что за прошедшие четыре года усилиями педагогического коллектива были созданы элементы новой системы управления качеством образования, понимаемым как соответствие между операционально заданными целями обучения, спрогнозированными в зоне потенциального развития учащегося, и реально достигнутыми результатами.

В учебном году в начальной школе наряду с общеобразовательными программами, начиная со 2-го класса, введена программа повышенного уровня изучения английского языка. Во всех классах упор в преподавании английского языка был сделан на современные методики, обеспечивающие понимание иноязычной речи и осознанное использование грамматических структур, способствующие познанию учащимися национально-культурных особенностей стран изучаемого языка. В учебном году группа учащихся основной школы выезжала на двухнедельное обучение в Лондон.

В учебном году в школе открыт 5-й гимназический класс, создающий условия для развития детей в области гуманитарных наук и математики. В этом классе как отдельные предметы введены риторика и пропедевтический курс логики. В следующем, учебном году, в этом, уже 6-м гимназическом классе, началось систематическое изучение курса логики по учебнику «Занимательная логика», с целью развития коммуникативной культуры было введено изучение второго иностранного языка (по выбору немецкого или французского). В учебном году по той же программе начал работу следующий 5-й гимназический класс.

Накопленный учителями математики опыт развивающего обучения позволил в учебном году начать работу в 7-м предпрофильном классе с углублённым изучением математики. В учебном году эта работа была продолжена в 8-м классе, а затем в учебном году – в 9-м классе, кроме того, развивающий курс математики по учебнику был введён в 5-м гимназическом классе, был открыт 10-й класс физико-математического профиля с преподаванием математики по технологии внутриклассной уровневой дифференциации. В старшей школе был также открыт общеобразовательный класс с изучением автодела.

В учебном году школа приступила к созданию системы дополнительного образования. В учебном году работало 35 объединений дополнительного образования, в которых занималось около 450 школьников. Работа велась по 11 направлениям, предоставляющим учащимся возможность самоактуализации и приобретения компетенций в познавательной и исследовательской деятельности, коммуникативной культуре, физической и эстетической культуре и культуре труда. В учебном году по тем же направлениям работало уже 42 объединения, а в учебном году – 63 объединения, в которых занималось 525 учащихся. Образовательные программы общего и дополнительного образования составляют целостную систему, построенную на принципах непрерывности, преемственности и доступности. Большой интерес, проявленный учащимися школы к дополнительному образованию, и его результаты (активное участие детей в спортивных соревнованиях, художественных выставках и конкурсах с получением призовых мест, творческие концертные выступления), подтвердили представления администрации об актуальности этого компонента образования как необходимого практического дополнения к школьным предметным курсам, источника творчества учащихся в области искусства, науки и техники и средства их профессиональной ориентации.

В русле работы над новой методической темой, ориентированной на создание системы психолого-педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе, в 2005/2006 – 2008/2009 учебных годах также развивалась и совершенствовалась система воспитательной и социальной работы школы. Решались задачи:

·  воспитания гражданина и патриота, осознающего свой долг перед отечеством и малой родиной;

·  формирования в человеке чувства чести и собственного достоинства, гуманизма, высокой духовности и нравственности;

·  развития творческих способностей, предоставления возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявления и поддержки нестандартности и индивидуальности;

·  формирования стремления к здоровому образу жизни, осознания здоровья как одной из главных жизненных ценностей;

·  воспитания положительного отношения к труду как к важнейшей ценности в жизни. Развитие потребности в творческом труде;

·  формирования самосознания, становления активной жизненной позиции, формирования потребности к самосовершенствованию саморазвитию, способности успешно адаптироваться в окружающем мире;

·  развития веротерпимости, миролюбия, толерантности путём ознакомления учащихся с историей мировых религий;

·  воспитания детей в сотрудничестве и сотворчестве с педагогами.

При этом педагоги школы исходили из того, что внеклассная и внешкольная работа с учащимися играет важную социализирующую роль. В целях организации досуга «трудных» детей выявлялись интересы и склонности детей, давались рекомендации по посещению секций, кружков, студий в школьной системе дополнительного образования. Основной задачей по профориентации учащихся ставилось расширение кругозора и интересов ребёнка, ознакомление его с разными видами деятельности и практическое приобщение к труду. Эта работа проводилась совместно со специалистами «Психологического центра на Снежной». Как показал опыт работы, именно в сфере общения, в познании своего внутреннего мира, в понимании и принятии других, учащимся нужна помощь специалистов социально-психологической службы школы.

В целом анализ деятельности школы за последние пять лет показывает, что в результате научно-обоснованной инновационной деятельности в школе сформировался высокопрофессиональный педагогический коллектив, которому удалось достичь современного уровня образовательного процесса, соответствующего основным направлениям государственной политики в области образования. Реализация разработанной администрацией школы Концепции развития в соответствии с заявленной миссией позволила создать единую вариативную систему основного и дополнительного образования при интегрирующей роли личностно-ориентированной воспитательной системы и психолого-педагогического сопровождения учащихся, выступающего как фактор качества образовательного процесса. Следует констатировать, что школа вышла на качественно новый уровень своего развития, характеризующийся многопрофильностью и вариативностью образовательной деятельности, оптимальной организационной и юридической формой которого является статус Центра образования, присвоенный школе в 2008 году. Цели и задачи инновационной деятельности педагогического коллектива по реализации Концепции развития школы на этом этапе поставлены в «Программе развития Центра образования № 1470 на 2009//2012 учебные годы». В следующих разделах Образовательной программы конкретизированы приоритетные направления и задачи этой работы в 2011/2012 учебном году.

III. Приоритетные направления работы Центра в новом учебном году

В московской Городской целевой программе развития образования «Столичное образование – 5» на г. г. в перечне актуальных проблем, стоящих перед городской системой образования, указано на необходимость создания в образовательных учреждениях новой образовательной среды в соответствии с компетентностным, системно-деятельностным подходом, обеспечивающим условия для формирования новых образовательных результатов учащихся - системы ключевых компетентностей, лежащих в основе качества общего и дополнительного образования и успешности социализации учащихся. С целью решения этих проблем сформулированы следующие ключевые задачи:

– обеспечение перехода общеобразовательной школы на новые федеральные государственные образовательные стандарты, направленные на внедрение компетентностного подхода и расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для обучающихся;

– развитие вариативности и свободы выбора образовательных траекторий для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений);

– проектирование и внедрение механизмов реализации принципа преемственности при переходе из начальной в основную школу;

– внедрение технологий системно-деятельностного, компетентностно-ориентированного подхода в образовании для обеспечения формирования базовых компетентностей современного человека (информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования);

– внедрение различных моделей профильного обучения;

– создание внутришкольных систем управления качеством образования на основе совершенствования механизмов управления качеством;

– обеспечение устойчивого развития системы дополнительного образования детей в интересах формирования духовно богатой, физически здоровой, социально активной личности ребёнка;

– обеспечение современного качества, доступности и эффективности дополнительного образования детей.

Таким образом, в соответствии с Городской целевой программой развития образования основной целью образовательного процесса в школах Москвы становится создание условий и механизмов для обеспечения нового качества образования, основанного на компетентностном подходе, выступающем в роли системообразующего фактора в процессе получения обучающимся образования, адекватного творческой индивидуальности его личности, реализующейся в последующей социализации. Такое понимание цели полностью согласуется с провозглашённой в Концепции развития миссией школы и выводит педагогический коллектив Центра на следующий закономерный этап её реализации.

В соответствии с «Программой развития Центра образования № 1470 на 2009//2012 учебные годы» приоритетное направление развития Центра в новом учебном году мы определяем как создание личностно-ориентированной развивающей образовательной среды в условиях целенаправленного управления качеством образования.

Как показано в аналитическом обосновании Программы развития, выбор такого приоритета развития школы требует продолжения работы, направленной на решение следующих задач:

·  обеспечить творческо-гуманную направленность образовательного процесса. Для формирования ценностно-смыслового пространства школьника как человека культуры необходимо спроектировать образовательный процесс так, чтобы он смог предоставить каждому учащемуся возможность не только изучить и освоить основы научных знаний, но и, что не менее важно, «поместить себя» в мир общечеловеческих ценностей и «присвоить» их;

·  обеспечить разнообразие результатов деятельности. Необходима устойчивая мотивационно-творческая активность учащегося, направленная на одновременное достижение высоких результатов в различных видах деятельности;

·  создать условия для развития гуманистической воспитательной системы школы, построенной на пяти приоритетных “точках опоры”[2]:

·  ПРИРОДА. Человек — природное существо, он должен жить и развиваться по её законам. Отсюда экологическое воспитание школьников, формирование у них отношения к природе как к источнику гармонии и творческих сил, пропаганда здорового образа жизни, отказа от вредных привычек, вовлечение учащихся в занятия спортом.

·  КУЛЬТУРА во всех ей проявлениях: наука и техника, материальные изделия, литература, музыка, живопись, архитектура, театр, кино, культура общения и поведения, культура труда и речи.

·  ДЕЛО, которое человек делает, профессионально, красиво, значимо.

·  ОКРУЖАЮЩИЕ ЛЮДИ. Школьный возраст — это период наиболее интенсивного общения со сверстниками и взрослыми, поэтому важнейшие средства воспитания — жизненная позиция учителя, его нравственные убеждения, педагогическое мастерство и педагогический такт.

·  “Я САМ КАК НАИВЫСШАЯ ЦЕННОСТЬ”. Это — воспитание чувства собственного достоинства школьника, нравственной жизненной позиции, осознанного выбора профессии.

Учитывая качественно новый уровень работы Центра в условиях многопрофильности и вариативности образования, обоснованный в предыдущем разделе, требования Городской целевой программы развития образования «Столичное образование – 5» и Программы развития Центра, эти задачи мы обобщаем в научно-методической теме на 2011/2012 учебный год: «Компетентностный подход как фактор качества в системе общего и дополнительного образования».

Реализация поставленных целей и успешное решение указанных задач, направленных на их достижение, требует осуществления в новом учебном году следующей системы мер:

·  продолжить научно-методическую работу педагогов общего и дополнительного образования по овладению содержанием компетентностного подхода:

·  продолжить изучение педагогами новейшей научно-методической литературы по основам компетентностного подхода в образовании и структуры ключевых компетенций в Концепции развития Центра;

·  продолжить работу педагогов по подготовке и апробации предметных методик на основе компетентностного подхода;

·  продолжить работу по обеспечению критериальной основы качественного образования на основе компетентностного подхода;

·  продолжить работу по внедрению методик компетентностного подхода, разработанных в эксперименте по преподаванию английского языка на площадке «Оксфордское качество»;

·  обеспечить проведение общешкольных научно-методических семинаров по теоретическим основам компетентностного подхода в образовании;

·  продолжить работу педагогов с родителями учащихся по разъяснению целей и задач компетентностного подхода в образовательном процессе Центра.

Организовать деятельность педагогического коллектива по развитию многопрофильной вариативной школы в соответствии с Городской целевой программой развития образования «Столичное образование-5» и Концепцией развития Центра:

·  развивать программы предшкольного образования;

·  начать в 1-х классах работу по новым ФГОС;

·  продолжить в 4-м и 3-м классах и начать в новом 2-м классе работу по статусу класса с повышенным уровнем изучения английского языка;

·  продолжить работу в 8-м, 7-м и 6-м гимназическом классах и открыть 5-й гимназический класс;

·  открыть в 10-м классе профильную группу экономико-математического направления и общеобразовательную группу с изучением технологии автодела; продолжить работу в 11-м классе в профильной группе того же направления;

·  продолжить работу по изучению технологии автодела в общеобразовательном 11-м классе;

·  продолжить преподавание логики в гимназических классах и профильной группе 10-го класса;

·  развивать и углублять систему дополнительного образования; способствовать организации единого образовательного процесса Центра на основе интеграции общего и дополнительного образования детей на уровнях целеполагания и целеосуществления деятельности педагогов;

·  продолжить в системе дополнительного образования эксперимент на площадке «Детская академия художественного творчества»;

·  продолжить сотрудничество с Федеральным научно-методическим центром им.  по вопросам преемственности между начальной и основной школой;

·  продолжить сотрудничество с Национальным исследовательским университетом «Высшая школа экономики» по подготовке учащихся профильных групп 10-го и 11-го классов к поступлению в вузы на специальности экономико-математического направления.

Продолжить работу по организации психолого-педагогического сопровождения учащихся как профессиональной деятельности школьного педагога-психолога в сотрудничестве со всеми взрослыми участниками образовательного процесса, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребёнка в ситуациях школьного взаимодействия. Для этого:

·  обеспечить следование за естественным развитием ребёнка на каждом возрастном и социокультурном этапе онтогенеза, означающее опору на те личностные достижения, которые реально есть у ребёнка, приоритет внутреннего мира школьника, потребностей, целей и ценностей его развития при решении проблем обучения и воспитания;

·  создать условия для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребёнком личностно значимых жизненных выборов. В процессе сопровождения взрослый (педагог, психолог), создавая ситуации выбора —интеллектуального, этического, эстетического — побуждает ребёнка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за их реализацию;

·  обеспечить оптимальное сочетание приспособления школьной образовательной среды к ребёнку и ребёнка к этой среде, создать условия для того, чтобы ребёнок мог максимально использовать зону своего потенциального развития для присвоения доступного ему социо-культурного и психологического содержания этой среды;

·  определить статус взрослых участников образовательного процесса — педагогов, администрации школы, воспитателей, родителей, медицинских работников — как субъектов сопровождения, участвующих в этом процессе во взаимодействии с психологом на принципах сотрудничества, личной и профессиональной ответственности. Все заинтересованные взрослые совместно разрабатывают единую стратегию психолого-педагогического сопровождения каждого конкретного учащегося;

·  придать ежедневной деятельности школьного психолога системного характера, утвердить необходимые формы психологической работы в качестве компонента образовательного процесса на этапах его планирования, реализации и контроля результатов.

·  продолжить разработку рекомендаций по индивидуальной траектории развития учащихся на основе комплексного тестирования по показателям уровня развития эмпирического и теоретического мышления и обученности русскому языку и математике.

Продолжить работу по развитию воспитательной системы, отвечающей заявленной миссии школы.

Создать условия для патриотического воспитания учащихся. Развивать совместную воспитательную работу со школьным музеем 13-ой Ростокинской дивизии Народного ополчения.

Способствовать переходу учителей на позиции здоровьесберегающей педагогики, направленной на адаптацию технологий образовательного процесса к задачам сохранения и укрепления физического здоровья учащихся и педагогов.

Организовать работу с родителями учащихся по ознакомлению с Образовательной программой школы.

IV. Характеристика специфики содержания образования в новом учебном году

Учебный план на учебный год

Государственного образовательного учреждения

г. Москвы Центра образования № 000 СВУО

Начальное общее образование

Образовательные области и предметы, включаемые в расписание	Предметы, изучаемые интегративно	Классы
1А	1Б	1В
Филология: Русский язык		4	4	4
Литературное чтение		4	4	4
Математика: Математика	Информатика и ИКТ	4	4	4
Окружающий мир: Окружающий мир	ОБЖ	2	2	2
Физическая культура: Физическая культура	ОБЖ	3	3	3
Искусство, технология: Изобразительное искусство		1	1	1
Технология		1	1	1
Музыка		1	1	1
Аудиторная нагрузка	20	20	20
Развивающие занятия (см. Приложение)
Рекомендуемый объем домашних заданий в день	0	0	0

Приложение