Глава II. Разработка пути достижения цели, выраженной словами «Получить учащихся, усвоивших определенные научные знания» (стр. 5 )

Пример 1. Учитель читает выдержку из газеты: «Уже неоднократно рыбаки встают перед необъяснимым фактом: глубоководные рыбы, поднятые на поверхность, разрываются». И обращается к учащимся: помогите выяснить причину столь неприятного явления. В противном случае рыбацкие артели понесут большие убытки.

Пример 2. Учитель: В газете «Правда» от 01.01.01 года сообщалось, что через 1,5 месяца после завершения строительства памятника «Родина-Мать» на Мамаевом кургане было замечено, что меч сильно дребезжит: вибрировала титановая обшивка его каркаса. Обследование показало, что при небольшом ветре верхний конец меча раскачивается с размахом около 0.5 м. Смельчаки, забравшиеся внутрь меча, обнаружили на его эфесе множество трещин. Создалась опасная ситуация: меч в любой момент мог рухнуть. Требуется срочно выяснить причины вибрации.

Предложение 5. Перед изучением новой темы учитель рассказывает о значимости ее в решении каких-либо научных или технических проблем.

Учитель: В практике нередко встречаются случаи, когда движение одного и того же тела приходится рассматривать относительно разных тел отсчета, движущихся, кроме того, относительно друг друга. Так, артиллеристу важно знать, как движется снаряд относительно Земли и относительно танка, в который он стреляет и который сам движется относительно Земли. Пилоту тоже нужно знать скорость движения самолета относительно Земли и относительно ветра и т. п. Таким образом, возникает потребность изучить особенности движения тела относительно двух систем отсчета, из которых одна движется относительно другой. Запишем тему урока: «Относительность механического движения».

Предложение 6. Записав тему урока, учитель предлагает учащимся установить, каков будет предмет изучения на сегодняшнем уроке.

Например, записав тему «Динамика колебательного движения» и предложив учащимся установить предмет изучения, он ожидает услышать, что на сегодняшнем уроке речь пойдет о причинах колебательного движения. «Будем рассматривать силы, действующие на колебательную систему» – говорит ученик.

При объяснительно-иллюстративном методе обучения учитель выступает в роли информатора, источника информации. Поэтому свою цель он может сформулировать одним – единственным способом: «Сегодня я расскажу вам о …».

Под пояснением понимается ссылка на литературу, из которой учитель взял данную информацию. Этот подэтап не является обязательным.

Под выражением «Предварительный обзор основных пунктов плана» следует понимать план изложения нового материала. Имея такой план перед глазами, учащимся легче ориентироваться в потоке информации и воспринимать логику изложения.

Пример плана изложения нового материала: 1. Определение понятия «Электромагнитная индукция». 2. История открытия явления электромагнитной индукции. 3. Способы создания индукционного тока. 4. Правило определения направления индукционного тока. 5. Закон электромагнитной индукции.

Содержание главной части данного этапа зависит от вида научной информации, которая должна быть сообщена учащимся.

Если сообщается знание, являющееся результатом эмпирического познания (см. 3.1), то сначала должно быть сформулировано физическое суждение – знание, подлежащее усвоению. Физическое суждение – обобщенная информация, которой в окружающей нас действительности нет. Чтобы убедить учащихся в истинности этого знания, необходимо создать конкретную ситуацию, соответствующую ему.

Переход к конкретной ситуации учитель может осуществить следующими словами: «Проиллюстрируем это суждение следующим примером» или «Убедимся в этом на следующем опыте» (если конкретная ситуация создается с помощью эксперимента).

Иллюстрация физического суждения конкретным примером состоит в установлении соответствия отдельных элементов этого суждения реальным объектам, которые учитель использует в конкретной ситуации. Проиллюстрируем это примером.

Учитель: Направление распространения света описывается с помощью луча света. Лучом света называется луч, проведенный из источника света в направлении распространения света (условно обозначает источник света, проводит в каком-то направлении луч и на нем ставит стрелку).

Если конкретная ситуация создается с помощью эксперимента, то учитель до проведения эксперимента должен описать экспериментальную установку.

Описание экспериментальной установки следует начинать с описания объекта исследования (ОИ). Затем описывается воздействующий объект (ВО) и те управляющие элементы (УЭ), которые обеспечивают начальное состояние ОИ и ВО и условия взаимодействия. После этого указывается индикатор изменения состояния ОИ и другие индикаторы. При описании установки учитель стремится показать соответствие элементов экспериментальной установки и элементов высказанного физического суждения. Поэтому в его речи присутствуют как элементы этого суждения, так и слова, обозначающие реальные предметы, входящие в экспериментальную установку. Описание экспериментальной установки необходимо сопровождать показом ее отдельных элементов в действии.

Описание экспериментальной установки следует закончить либо вопросом: «Какой результат эксперимента мы должны ожидать, если высказанное суждение верно?», либо словами: «Если высказанное суждение верно, то следует ожидать следующий результат … (говорит, какой)». После этого учитель должен произнести слова, организующие внимание учащихся на наблюдение явления: «Внимание! Приступаем к эксперименту».

Во время проведения эксперимента не надо давать никаких разъяснений. Целесообразно лишь называть те действия, которые Вы производите: «Нажимаю …»; «Замыкаю …», «Ставлю…» и т. п.

Закончив эксперимент, учитель формулирует результат не в обобщенном виде, а для тех конкретных объектов, с которыми проводился эксперимент.

Завершается этот этап урока словами: «Таким образом, мы убедились в том, что …» (повторяется физическое суждение, сформулированное в начале главной части).

Пример.

Учитель: При теплообмене с другими телами сначала изменяется температура только одной, ближайшей к ним, части тела, а уж потом постепенно изменяется температура и других частей этого тела. Убедимся в этом на следующем опыте. Возьмем стальной стержень, один конец которого будем нагревать пламенем газовой горелки. Чтобы заметить изменение температуры других частей этого стержня, нанесем вдоль всей поверхности этого стержня отдельные кусочки парафина. Как только температура данной части стержня станет равной температуре плавления парафина, он начнет плавиться. Чтобы сделать это заметным для всех, вплавим в парафин палочки: парафин расплавится, и палочка упадет. Если высказанное суждение верно, то следует ожидать, что палочки будут падать в разное время: сначала палочка, ближайшая к нагревателю, затем следующая, следующая и т. д. Внимание! Приступаю к эксперименту. Помещаю правый конец стержня в пламя горелки. Наблюдаем за палочками. Вот упала палочка, находившаяся ближе всего к нагревателю. Теперь упала следующая … . Итак, мы установили, что температура отдельных частей стального стрежня изменялась постепенно. Таким образом, мы убедились в том, что при теплообмене с другими телами изменяется температура только одной, ближайшей к ним, части, а температура других частей тела изменяется постепенно. Это явление называется теплопроводностью.

Если предстоит провести перед учащимися теоретические рассуждения, то начинать нужно со слов, ориентирующих их на восприятие этих рассуждений:

-  выясним, каково строение вещества;

-  проследим, как рассуждал Галилей при выводе закона... ;

-  выясним, на сколько отличается данный результат от теоретически предсказанного;

-  рассмотрим, как объясняется данное явление на основе этой теории;

-  докажем, что... и др.

Если хотите привести исторический факт, то тоже нужно подобрать слова, ориентирующие учащихся на его восприятие:

-послушайте, что писал об этом Лукреций Кар в поэме ...;

-послушайте, что писал о Ньютоне... и т. п.

Рассмотренное выше позволяет сформулировать «механизм» разработки сценария этапа урока «Передача новых знаний» при использовании объяснительно-иллюстративного метода в виде следующей системы действий:

1. Сформулировать цель своей деятельности на этом этапе.

2. Подобрать (разработать) дидактические средства, с помощью которых будет создаваться конкретная ситуация, соответствующая высказываемым физическим суждениям: а) эксперимент; б)цветные мелки; в) аппликации на магнитной доске и др.

3. Продумать формулировку темы урока, место, время и форму сообщения ее учащимся.

4. Подобрать прием возбуждения интереса учащихся к теме урока.

5.Установить, из каких подэтапов будет состоять введение и составить его текст.

6.  Продумать свои слова и действия в главной части этого этапа.

7.  Продумать заключительные слова.

В конце этапа «Передача новых знаний» учителю, как правило, хочется узнать, поняли ли его учащиеся. Поэтому он часто задает вопросы типа: «Кто не понял?»; « Всем понятно?», или говорит: «Поднимите руку, кто не понял». Отвечать на такие вопросы или обращения никому не хочется: кто же хочет выглядеть дураком перед одноклассниками? Поэтому на такие вопросы следует наложить запрет. Можно спросить: «Есть ли вопросы?»; «Опустите головы, закройте глаза. Посмотрите на меня те, кто не понял».[11]

При сообщении информации очень большую роль играет эмоциональный личный настрой, проявляющийся в интонации, мимике, жестах. Для того, чтобы держать внимание учащихся на всем протяжении данного этапа, необходимо время от времени снимать с них напряжение, используя для этого различные ассоциации, метафоры, сравнения, анекдоты или создавая кратковременные игровые ситуации. Это тоже нужно планировать заранее.

2.7. Разработка сценария этапа урока «Актуализация знаний и действий»

Цель деятельности учителя на этом этапе урока – получить учащихся, одинаково формулирующих определения понятий, входящих в содержание новых знаний, указанных в образовательной цели данного урока, и одинаково правильно выполняющих действия, входящие в содержание деятельностей, указанных в цели по развитию.

Для того чтобы получить учащихся, вспомнивших и знания, и способы выполнения действий, необходимо создать обстановку, в которой каждый из них вспоминает и определения, и выполняет определенные действия. Такая обстановка может быть создана вопросами, заданиями, обращениями к учащимся со словами, организующими их на восприятие вопросов, на построение и прослушивание ответов, на исполнение действий.

Из всех возможных форм вопросно-ответного общения учителя с учащимися наиболее целесообразной на этом этапе является фронтальная: все отвечают на один и тот же вопрос, все выполняют одно и то же действие. Это дает возможность каждому ученику сравнить свои знания и умения со знаниями и умениями своих одноклассников, уточнить некоторые моменты.

Вопросно-ответная форма общения бывает эффективной только в том случае, когда поставленный вопрос или задание понимается всеми учащимися одинаково. Для этого необходимо следить за тем, чтобы формулировка вопроса соответствовала следующему требованию: в ней должен быть указан объект, информацию о котором учитель хочет услышать. Приведем примеры формулировок, соответствующих этому требованию:

·  Какую физическую величину называют скоростью равномерного движения?

·  Какой физический объект называется границей раздела двух сред?

·  Какими способами можно описать положение тела в пространстве?

·  Какова единица скорости?

·  Какое явление называется отражением света?

Указанному выше требованию не удовлетворяют вопросы, с которыми учителя часто обращаются к учащимся: что называется преломлением света? В чем измеряется скорость? Как можно описать положение тела? Что называется скоростью равномерного движения? Вследствие чего создается атмосферное давление? К чему приложена сила? Благодаря чему суда держатся на воде? В чем состоит удобство шаров, наполненных нагретым воздухом? Чем определяется зависимость ускорения от времени? и т. п. Неопределенность вопроса порождает и многообразие ответов. Например, на вопрос: «что произойдет с телом, если его опустить в воду?» учитель хотел услышать: оно будет выталкиваться водой, а услышал: «оно намокнет». Ответы, не соответствующие ожидаемым, учитель расценивает обычно как свидетельствующие об отсутствии у данного ученика проверяемого знания, хотя на самом деле они – лишь следствие иной конкретизации неопределенного вопроса. Неопределенность в вопросе допустима лишь в том случае, когда учащимся предоставляется право выбора, например: что вы знаете о молекулах?

Задания для актуализации действий должны побуждать учащихся к их выполнению: «Воспроизведите преломление света»; «Найдите (укажите) положение тела в конце третьей секунды»; «Покажите границу раздела двух сред»; «Выберите систему отсчета для описания движения заводной машинки» и т. п. Возможна общая формулировка заданий: «Убедите всех в правильности высказанного Вами суждения»; «Докажите свою точку зрения».

Очень часто учитель употребляет слово «определите», имея в виду нахождение значения физической величины. Правильная формулировка задания в данном случае такая «найдите значение...».

С этапа актуализации знаний и действий начинается урок. Поэтому важно обратиться к учащимся с такими словами, чтобы им было ясно, как будет связана их деятельность на данном уроке с тем, что они делали на предыдущих уроках. Например, можно их спросить:

·  Какой физический объект (явление) мы изучали на прошлом уроке?

·  Какие знания об этом объекте (явлении) мы получили?

Дальнейшие вопросы должны побуждать учащихся вспомнить знания и действия, запланированные учителем. При этом каждый новый вопрос или задание должен быть психологически подготовлен предыдущими ответами или действиями учащихся. Чтобы это было так, необходимо расположить вопросы и задания в определенной логической последовательности.

Для того чтобы все учащиеся отвечали на поставленный вопрос, необходимо побуждать их к оценке правильности ответов и действий своих одноклассников, к дополнениям, высказыванию своей точки зрения, обращаясь к ним с такими вопросами:

·  Кто не согласен с этим ответом?

·  Есть ли другие мнения?

·  Есть ли желающие дополнить этот ответ?

·  Кто хотел бы уточнить этот ответ?

·  Как вы относитесь к этому предложению?

·  Есть ли другие предложения? И т. п.

Вопросы такого рода должны следовать не только за неправильными или неточными ответами, но и за правильными и точными ответами.

Этап актуализации знаний и действий – не этап проверки качества усвоения учебного материала в процессе домашней работы. Его цель иная, и потому здесь должен быть создан иной психологический климат: не контроль и оценка, а озвучивание и уточнение собственных знаний. Для создания такого климата у учителя должна быть соответствующая интонация при обращении к учащимся. В речи учителя не должно быть негативных оценочных суждений типа: «Вы совсем забыли этот материал!»; «Вы плохо усвоили это!»; «Сколько раз вам нужно повторять, чтобы вы это усвоили?» и т. п.

После того, как составлены и расположены в определенной логической последовательности вопросы и задания, продуманы ответы и действия учащихся, подобраны необходимые слова и выражения, нужно установить, сколько времени потребуется для проведения этого этапа урока по разработанному сценарию. В практике работы учителей сложился следующий прием оценки длительности того или иного этапа урока: нужно зафиксировать время, которое Вы лично затратите на медленное проговаривание каждого вопроса и правильного ответа, формулирование задания и его выполнение; затем умножить это время на два и прибавить единицу.

Рассмотренное выше позволяет выделить следующую систему действий учителя при разработке сценария этапа актуализации знаний и действий:

1)  Конкретизировать цель своей деятельности на данном этапе:

- выделить из формулировок физических знаний, приведенных в образовательной цели урока, те термины, которые были усвоены учащимися ранее;

- выделить из содержания деятельностей, которыми будут овладевать учащиеся на данном уроке, те действия, которые были освоены учащимися ранее;

2)  составить вопросы, побуждающие учащихся определять выделенные термины;

3)  сформулировать задания, побуждающие учащихся к выполнению выделенных действий;

4)  расположить вопросы и задания в определенной логической последовательности;

5)  продумать и сформулировать обращения к учащимся, побуждающие их к оценке правильности ответов и действий одноклассников;

6)  придумать вопросы, с которыми нужно обратиться к учащимся, чтобы установить связь данного урока с предыдущими;

7)  определить время, которое потребуется для проведения этого этапа.

Приведем примеры деятельности учителя при разработке сценариев этапа актуализации знаний и действий.

Пример 1. Урок на тему «Дисперсия света»:

Конкретизируем цель нашей деятельности на этапе актуализации знаний и действий данного урока:

- анализ образовательной цели этого урока (см. с. 24) показал, что в формулировке новых знаний используются следующие понятия: свет, пучок света, граница раздела двух сред, преломление света;

- анализ цели по развитию учащихся этого же урока (см. с. 26) позволил выявить следующие действия, которыми учащиеся должны владеть к данному уроку: распознавание и воспроизведение границы раздела двух сред в конкретной ситуации; выделение узкого пучка света; изображение направления распространения света в среде, построение луча света до и после прохождения границы раздела двух сред (распознавание и воспроизведение преломления света в конкретной ситуации).

После выполнения действий 2-7 получился следующий сценарий этого этапа.

Учитель: Давайте вспомним, какой физический объект мы изучаем.

Ученик: Мы изучаем свет.

Учитель: Какие свойства света вам известны? (учащиеся отвечают, учитель записывает на доске их ответы символами).

Ученик 1: В однородной среде свет распространяется прямолинейно.

Ученик 2: На границе раздела двух сред свет отражается и преломляется.

Ученик 3: Свет распространяется в пространстве со скоростью 300000 километров в секунду.

Учитель: Есть ли желающие дополнить эти сведения о свойствах света?

Ученик: Я хочу сказать, что свет - это электромагнитные волны, и потому с ним наблюдаются явления интерференции и дифракции.

Учитель: Есть ли еще дополнения?

Ученик: Я хочу сказать, что закон прямолинейного распространения света и другие законы геометрической оптики выполняются достаточно точно лишь в том случае, когда размеры препятствий на пути распространения света много больше длины световой волны. Но совершенно точно они не выполняются никогда.

Учитель: Есть еще дополнения? Теперь хотелось бы узнать: как доказать, что свет в однородной среде распространяется прямолинейно?

Ученик: Это можно просто увидеть. Если выделить узкий пучок света и посмотреть, как он распространяется в однородной среде, то можно увидеть, что он распространяется по прямой линии.

Учитель: Уточните, как можно выделить узкий пучок света.

Ученик: Узкий пучок света можно выделить с помощью диафрагмы любой формы: либо в виде круглого отверстия, либо в виде узкой щели.

Учитель: Есть ли другие доказательства прямолинейного распространения света в однородной среде?

Ученик: Я думаю, что о прямолинейном распространении света в однородной среде можно догадаться, если задуматься о причинах образования теней.

Учитель: Ваше отношение к высказанным доказательствам? Если возражений нет, то будем считать, что каждый из вас может доказать справедливость этого закона. Именно это я и предлагаю вам сделать, используя имеющееся у вас на столах оборудование.

(Учащиеся выполняют эксперименты, учитель беседует с некоторыми из них).

Внимание! Работу закончили. Попрошу привести ваши доказательства (спрашивает 3-4 учеников).

Внимание! Закончили работу. Молодцы! Теперь попрошу доказать, что свет на границе раздела двух сред отражается и преломляется.

(Учащиеся работают, учитель смотрит, беседует с некоторыми из них).

Теперь попрошу изобразить на чертеже модель ситуации, в которой свет отражается и преломляется на границе раздела двух сред.

(Учащиеся выполняют задание).

На проведение этого этапа требуется 10 минут.

Пример 2. Урок на тему «Относительность механического движения».

1.  Конкретизируем цель своей деятельности на этом этапе:

- выделяем понятия, которые используются в формулировке новых знаний (с. 24-25): положение тела, координата, система отсчета, траектория движения, перемещение, скорость равномерного прямолинейного движения;

- выделяем из содержания деятельностей, указанных в цели по развитию (см. с. 27), действия, которыми должны владеть учащиеся к данному уроку: выбор системы отсчета, нахождение координаты тела относительно выбранной системы отсчета, построение траектории движения тела, нахождение перемещения тела, нахождение скорости движения тела относительно выбранной системы отсчета.

После выполнения действий 2-7 получился следующий сценарий этапа актуализации знаний и действий.

Учитель: Какое физическое явление мы изучаем?

Ученик: Мы изучаем механическое движение.

Учитель: Какое явление называется механическим движением?

Ученик: Механическим движением называется физическое явление, заключающееся в изменении положения тела относительно тела отсчета с течением времени.

Учитель: Как вы понимаете выражение «изучить механическое движение»?

Ученик: Изучить механическое движение, – значит, выявить закон, позволяющий установить, где будет находиться тело в любой заданный момент времени.

Учитель: Какие действия мы выполняли, чтобы открыть законы движения?

Ученик: Сначала мы ввели физические величины, описывающие положение и движение тела относительно тела отсчета, а потом выясняли, каков вид зависимости этих величин от времени движения тела.

Учитель: Какие величины мы ввели для описания положения тела в пространстве?

Ученик: Мы ввели координаты при условии, что тело можно считать материальной точкой. Можно описать положение тела расстоянием от некоторой начальной точки, выбранной на траектории движения тела. Можно положение тела описать еще радиус-вектором.

Учитель: Какие действия нужно выполнить, чтобы описать положение тела с помощью координат?

Ученик: Прежде всего, нужно выбрать тело отсчета. В противном случае говорить о движении тела просто бессмысленно. Затем нужно выбрать систему координат: ее вид, количество осей (если система координат декартова), их ориентацию в пространстве. Затем нужно связать выбранную систему координат с телом отсчета, т. е. выбрать на теле отсчета точку, в которую целесообразно поместить начало координат. Далее нужно выбрать часы, неподвижные относительно выбранной системы координат. Затем из точки, в которой находится тело, нужно опустить перпендикуляры на оси координат и отметить отрезки между началом координат и основаниями перпендикуляров. Это и будут координаты тела.

Учитель: Есть ли дополнения? Исправления? Тогда попрошу найти координаты тела, указанного в задании (каждой паре учеников выдается задание, например: найти координаты пузырька воздуха, движущегося внутри трубки с водой, через один и два промежутка времени, выбрав в качестве тела отсчета один раз трубку, а другой раз – стол, относительно которого сама трубка движется).

(Учащиеся выполняют задания).

Учитель: Работу закончили. Попрошу напомнить, какие физические величины мы ввели для описания движения тела?

Ученик: Движение тела мы описывали такими физическими величинами: изменением координат, перемещением, путем.

Учитель: Как найти перемещение тела?

Ученик: Чтобы найти перемещение тела, нужно отметить положение тела в начальный момент времени, затем отметить положение тела в другой момент времени, соединить обе точки отрезком прямой и указать на этом отрезке стрелкой направление, в котором переместилось тело относительно первоначального положения.

Учитель: Попрошу Вас найти перемещение заданного тела относительно двух систем отсчета (например, относительно стеклянной трубки и относительно стола при условии, что трубка движется относительно стола).

(Учащиеся выполняют задание).

Учитель: Как найти скорость движения пузырька воздуха и трубки?

Ученик: Если считать, что пузырек и трубка движутся равномерно и прямолинейно, то для нахождения скорости их движения нужно перемещение разделить на время, за которое они совершили это перемещение.

Учитель: Как установить траекторию движения тела?

Ученик: Для этого нужно отметить положение движущегося тела относительно выбранного тела отсчета в различные, близко отстоящие друг от друга моменты времени, а затем соединить полученные точки плавной линией. Это и будет траекторией движения тела относительно выбранного тела отсчета.

Учитель: Установите траекторию движения пузырька воздуха относительно трубки и относительно доски при условии, что сама трубка перемещается относительно доски и найдите скорость движения пузырька в каждом случае.

(Учащиеся выполняют задание).

На проведение этого этапа требуется 15 минут.

2.8. Разработка сценария контрольного этапа урока

Цель деятельности учителя на этом этапа двояка. С одной стороны, он должен получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся физические знания, указанные в образовательной цели урока, и научились ли учащиеся тем видам деятельности, которые указаны в цели по развитию. С другой стороны, на этом этапе учитель должен получить учащихся, убедившихся в том, что их знания и умения, приобретенные на данном уроке, соответствуют требованиям учителя.

Если под усвоением знаний понимать умения воспроизводить физическое знание и распознавать и воспроизводить конкретные ситуации, соответствующие этому знанию, то для проверки усвоения необходимо поставить перед учащимися задания трех типов:

1 – побуждающее учащихся сформулировать одно или несколько знаний, указанных в образовательной цели урока (продолжите фразу: сила тока – это…; напишите, какое физическое явление, (величина, объект) называется …; запишите формулировку … закона; запишите математическое выражение … закона и т. п.);

2 – побуждающее учащихся распознать конкретную ситуацию, соответствующую знанию (найдите силу тока на участке цепи, если…; будут ли указанные тела плавать в керосине? происходит ли … явление в … и т. п.);

3 – побуждающее учащихся воспроизвести конкретную ситуацию, соответствующую знанию (придумайте ситуацию, в которой можно пользоваться законом Кулона; предложите ситуацию, в которой существует реактивное движение и т. п.).

Понятно, что все задания контрольного этапа должны выполняться всеми учащимися и обязательно в письменном виде, на отдельных листочках, которые легко собрать.

Но для того чтобы учащиеся сами могли убедиться в том, что они приобрели знания и умения, соответствующие требованиям учителя, овладели определенными видами деятельности, необходимо после завершения ими работы сообщить правильные ответы, с которыми они могут сравнить результаты своей деятельности.

У некоторых может возникнуть вопрос: как же так – с одной стороны, учащиеся должны сдать свои работы учителю без исправлений, чтобы учитель мог получить объективную информацию об их знаниях и умениях, а, с другой стороны, каждый ученик, осуществляя самоконтроль, должен, обнаружив, что он где-то ошибся, зафиксировать внимание на этой ошибке? В практике работы учителей сложились некоторые приемы, позволяющие найти выход из такой ситуации:

1)  учащиеся пишут работу на двойных листах, между которыми проложена копировальная бумага. По окончании работы они сдают учителю подлинник вместе с копировальной бумагой, а копию оставляют себе и вносят в нее исправления;

2)  все исправления в работу учащиеся вносят пастой (чернилами, карандашом), отличающейся по цвету от той, которой выполнена работа.

При разработке сценария контрольного этапа урока учителю необходимо:

1)  составить контрольные задания;

2)  выбрать место, время и форму сообщения заданий учащимся;

3)  выбрать место и время выдачи листочков, на которых учащиеся будут выполнять контрольные задания;

4)  придумать слова и выражения, организующие внимание учащихся на восприятие контрольного задания, на его выполнение;

5)  выбрать форму представления учащимся правильных ответов;

6)  выбрать способ организации самоконтроля;

7)  придумать слова и выражения, с помощью которых учитель организует сбор выполненных работ;

8)  придумать слова и выражения, с помощью которых учитель представит верные решения и организует самоконтроль.

На проведение контрольного этапа урока необходимо тратить не более 7 минут.

Приведем примеры сценариев контрольного этапа уроков.

Пример 1. Сценарий контрольного тапа урока на тему «Дисперсия света».

Цель контрольного этапа (формулируется в соответствие с образовательной целью (см. с. 24) и целью по развитию учащихся (см. с. 26): а) проверить, могут ли учащиеся сформулировать определение понятия «дисперсия света», распознать дисперсию света среди других явлений, могут ли указать цвет пучка света по его преломляемости, воспроизвести дисперсию света в конкретной ситуации; б) получить учащихся, убедившихся в том, что знания и умения, приобретенные ими на данном уроке, соответствуют требованиям учителя.

Учитель: Внимание! Сейчас вам предстоит выяснить, какие новые знания вы приобрели, и каким новым действиям с ними вы научились на данном уроке. Работать будем следующим образом. Возьмите листочки, которые лежат на краю вашего стола. Напишите на них свою фамилию. На листочках будете писать только результаты выполнения заданий. Заданий будет пять. Итак, внимание! Задание первое: какое явление называется дисперсией света? На написание ответа – 1 минута…

Задание второе: в каких из приведенных на экране ситуациях имеет место дисперсия света (показываю кодотранспарант с изображением ситуаций, воспроизводящих различные оптические явления, в том числе и дисперсию света)? На листочках укажите номера ситуаций и обоснуйте свой ответ. На выполнение задания – 3 минуты…

Внимание! Задание третье: укажите ход пучка белого света через трехгранную призму (на экран проецируется рисунок). На выполнение задания – 1 минута…

Задание четвертое: укажите, какие цвета будут иметь указанные на рисунке пучки света после прохождения трехгранной призмы (на экран проецируется рисунок). В вашем распоряжении 30 секунд.

Задание пятое: укажите все возможные способы получения света белого цвета. Две минуты в вашем распоряжении…

Работу закончили! Даю одну минуту на самоконтроль. Теперь попрошу вынуть из-под скребки нижний листок, а верхний вместе с копировальной бумагой передайте мне. Считаю до трех: раз…два…три! Отлично! Теперь сверьте результаты своей работы с ответами (на экране появляются правильные результаты выполнения каждого задания). Поставьте себе отметку. Этот листочек прошу вклеить дома в свою тетрадь по физике. Урок окончен. До свидания!

Пример 2. Сценарий контрольного этапа урока на тему «Относительность механического движения».

Цель контрольного этапа формулирую в соответствие с образовательной целью урока (см. си целью по развитию учащихся (см. с. 27): а) проверить, могут ли учащиеся воспроизводить правила нахождения перемещения и скорости движения тела относительно неподвижной системы отсчета, и конкретные ситуации, в которых проявляется относительность положения и движения тела; б) получить учащихся, убедившихся в том, что их знания и умения, приобретенные на данном уроке, соответствуют требованиям учителя.

Учитель: Итак, давайте выясним, какие новые знания вы приобрели за этот урок, и каким новым действиям вы научились. Возьмите листочки, лежащие на краю вашего стола, подпишите их. На листочках нужно будет писать только ответы. Заданий будет пять. Внимание! Задание первое: напишите, что нового о механическом движении вы узнали на этом уроке. В вашем распоряжении – 1 минута…

Задание второе: изобразите траекторию движения мяча, брошенного вертикально вверх мальчиком, который стоит на движущейся вправо тележке, относительно мальчика и относительно дерева, мимо которого проезжает тележка. На выполнение задания-2 минуты…

Задание третье: из вертолета, летящего на высоте 100 м над Землей вправо, выронили записную книжку, о чем по рации сообщили на Землю. Укажите место, где следует искать записную книжку. На выполнение задания – 3 минуты…

Задание четвертое: на рисунках, сделанных вами при выполнении второго и третьего задания, покажите путем геометрических построений, как найти перемещение мяча и записной книжки относительно Земли. На выполнение задания – 2 минуты…

Задание пятое: напишите, как будете находить скорость рыбака относительно берега, если он переходит в лодке с носа на корму, а лодка движется против течения. В вашем распоряжении – 1 минута…

Работу закончили! Сдайте верхний листок вместе с копировальной бумагой. Считаю до трех.… Теперь проверьте, правильно ли вы выполнили задания (на экране высвечиваются правильные ответы). Поставьте себе отметку. Листочек вклейте дома в тетрадь. Урок окончен. Всего вам доброго!

Пример 3. Сценарий контрольного этапа урока на тему «Звук».

Цель контрольного этапа формулирую в соответствии с образовательной целью урока и целью по развитию учащихся: проверить, могут ли учащиеся соотнести с физиологическими ощущениями при восприятии звука(громкость, высота тона) физические характеристики звука (амплитуду и частоту колебаний).

Слова, с которыми учитель обращается к учащимся, такие же, как в предыдущих примерах. Сформулируем лишь задания.

Задание № 1: Начертите графики звуковых волн в следующих случаях (учитель ударяет молоточком по камертону один раз слабо, второй раз сильно).

Задание № 2: Начертите графики звуковых волн в следующих случаях (учитель ударяет молоточком первый раз по камертону «ля», второй раз – по камертону «ре». Удары производятся с одинаковой силой).

ПОДВЕДЕМ ИТОГ

В главе 2 рассмотрен «механизм» получения учащихся, усвоивших определенные научные знания. Он состоит в последовательном выполнении следующих действий:

1)  Формулирование цели своей деятельности на уроке;

2)  Разработка структуры урока, соответствующей поставленной цели;

3)  Разработка содержания каждого этапа урока;

4)  Подбор и разработка дидактических средств.

Для выполнения каждого действия в данной главе приведены ориентировочные знания, опираясь на которые, можно осознанно, доказательно, а не по интуиции, разработать и структуру урока, и характер деятельности учителя и учащихся на каждом этапе урока.

Получить учащихся, усвоивших определенные научные знания, – цель деятельности учителя на уроках изучения нового физического материла.

Структура всех уроков изучения нового физического материала, независимо от их целей, одинакова: этап актуализации знаний и действий, этап «Передача новых знаний», этап «Организация многократного выполнения учащимися деятельностей, указанных в цели по развитию», контрольный этап. Существенным отличием этой структуры от структуры традиционных уроков является отсутствие в ней таких этапов, как проверка домашнего задания, закрепление, сообщение домашнего задания. Предлагаемая структура урока обоснована целями урока.

При разработке содержания каждого этапа урока нужно проектировать не содержание учебного материала (это сделано при формулировании образовательной цели урока), а слова и действия на уроке свои и учащихся, т. е. планировать деятельность. В итоге Вы создадите не план-конспект урока, а сценарий, по которому и Вы, и ваши ученики будете действовать на уроке.

Сценарий каждого этапа урока появляется как конечный продукт последовательного выполнения следующих действий:

1)  формулирование целей своей деятельности на этом этапе;

2)  выбор формы и метода организации деятельности учащихся на данном этапе;

3)  подбор и разработка дидактических средств, необходимых для практической реализации выбранного метода организации деятельности учащихся на данном этапе;

4)  подбор слов и выражений, побуждающих учащихся к выполнению тех действий, которые соответствуют выбранному методу.

Формулировка цели своей деятельности на каждом этапе урока (своей, а не учащихся!) должна соответствовать общему требованию, предъявляемому к формулировке цели любой профессиональной деятельности (см. с. 10).

Форма и метод организации деятельности учащихся должны соответствовать поставленной цели.

Основным дидактическим средством на уроках физики является физический эксперимент. Он может использоваться на всех этапах урока: на этапе актуализации знаний и действий - для актуализации действий, связанных с воспроизведением физических явлений, объектов, свойств объектов, нахождением физических величин в конкретных ситуациях, а также для создания ситуаций, подлежащих анализу; при передаче новых знаний – для создания ситуаций, иллюстрирующих справедливость введенного научного факта; на этапе «Организация многократного выполнения …» с помощью эксперимента можно воспроизводить ситуации, соответствующие новому знанию; на контрольном этапе - либо для создания ситуаций, подлежащих распознаванию, либо для воспроизведения ситуаций, соответствующих новому знанию.

Однако бывают случаи, когда эксперимент не может быть поставлен по тем или иным причинам. В этом случае можно обратиться к аудиовизуальным средствам: кинофильмам, видеофильмам, кинокольцовкам, кинофрагментам, диапозитивам или диафильмам. Однако эти средства требуют предварительного просмотра и тщательного отбора. Дело в том, что все одни – источники информации, но далеко не вся содержащаяся в них информация может быть нужна учащимся на данном уроке.

Для организации многократного выполнения учащимися деятельности, связанной с новыми знаниями, необходимы: листы рабочей тетради с задачами-упражнениями, а для обучения способам выполнения умственных действий - учебные карты (карточки-предписания), средства пооперационного контроля, средства выполнения действия в материальной или материализованной форме.

На контрольном этапе урока нужны двойные листы с копировальной бумагой между ними и средства, позволяющие довести до учащихся правильные результаты контрольной работы.

Необходимость использования большого количества дидактических средств не должна вызывать у учителя беспокойства. От него требуется лишь идея и макет, а создать средства и размножить их могут помочь и дети, и их родители.

Организуя деятельность учащихся так, как это описано в данной главе, можно быть уверенным в том, что новые знания и умения учащиеся приобретут на уроке, без домашних заданий, причем и знания, и действия будут прочными (это уже неоднократно было установлено!). Если же Вы испытываете чувство неловкости из-за того, что предоставляете учащимся возможность иметь дома свободное время, подготовьте для них домашние задания, но такие, чтобы при их выполнении они могли использовать знания и умения, приобретенные на уроке. Задания должны быть необычными, практически значимыми для детей, интересными и достаточно трудными. Продумайте также и способ сообщения этих заданий, чтобы не тратить время на их запись во время урока.

[1] Формирование приемов математического мышления /Под ред. .- М.: ТОО «Вентана-Граф»,1995.- С.!8.

[2] Физический энциклопедический словарь./Гл. ред. . Ред. ко. , -Бруевия, -Романов и др.- М.: Сов. Энциклопедия,1983.

[3] При написании данного параграфа использованы материалы исследования Иванчук формирования у учащихся обобщенных видов деятельности по усвоению понятий о физических объектах. – Автореф. канд. дис.- М.: 1999.

[4] Талызина познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1988.-С.32.

[5] Формирование приемов математического мышления/Под ред. .-М.: ТОО «Вентана-Граф», 1995.-С.22.

[6] Талызина психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 199с.

[7] Идея обучения учащихся переводу конкретных ситуаций на физический язык с помощью векторов сил взята из кн.:, , Хихловский разработки профиля специалиста/Под ред. .-Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1987.

[8] Правила составлены на основе рекомендаций, содержащихся в кн.: Основы искусства речи: Пер. с англ.- 2 испр. изд.- М.: Прогресс; Прогресс-Академия, 1992. – 416 с.

[9] Нотов эксперимент как средство выдвижения учебной проблемы//Физика в школе. – 1973. - № 6.

[10] Зверева мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы: Пособие для учителей. – М.: Просвещение,1980.

[11] Этот прием предложил учитель физики