Глава II. Разработка пути достижения цели, выраженной словами «Получить учащихся, усвоивших определенные научные знания» (стр. 1 )

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА ПУТИ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ, ВЫРАЖЕННОЙ СЛОВАМИ «ПОЛУЧИТЬ УЧАЩИХСЯ, УСВОИВШИХ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ЗНАНИЯ»

Путь достижения цели – это система действий, последовательное выполнение которых приведет к созданию конечного продукта, заданного целью деятельности. Разработка этой системы действий, как правило, состоит из двух частей: разработка этапов деятельности (стратегии достижения цели) и разработка системы действий на каждом этапе (тактики достижения цели). Для учителя стратегической задачей является разработка структуры урока, а тактической– разработка содержания каждого элемента этой структуры.

2.1. Разработка структуры урока изучения нового физического материала

Структура (лат. struktura) – взаиморасположение и связь составных частей чего-либо, строение. Следовательно, речь идет о выделении составных частей урока (этапов) и их последовательности.

Разработка структуры урока – это деятельность, а всякая деятельность опирается на определенные знания. Какие же знания в данном случае могут быть опорными?

Во-первых, следует вспомнить, что овладеть деятельностью человек может только одним-единственным способом – многократно выполняя ее. В этом может убедиться каждый на своем личном примере: чтобы научиться кататься на велосипеде, – нужно многократно кататься на велосипеде, а не на лыжах, и не варить суп; чтобы научиться кататься на лыжах, – нужно многократно кататься на лыжах; чтобы научиться варить суп, – надо многократно варить суп. Чтобы научиться распознавать и воспроизводить конкретные ситуации, соответствующие научному знанию, – надо многократно распознавать и воспроизводить эти ситуации. Отсюда следует, что для того, чтобы выполнить цель по развитию учащихся, в уроке обязательно должен быть этап, на котором учащиеся будут многократно выполнять те виды деятельности, которые в этой цели указаны (назовем его «Организация многократного выполнения учащимися деятельности, указанной в цели по развитию»).

Во-вторых, следует иметь в виду следующие знания о человеческой деятельности (см. «Основные положения азбуки …»):

·  любая деятельность выполняется человеком в три этапа: 1 – этап составления программы достижения поставленной цели; 2 – этап исполнения этой программы; 3 – контрольный этап (рис. 1). Человек, владеющий деятельностью, - это человек, самостоятельно выполняющий все ее этапы;

·  в любой человеческой деятельности имеются следующие структурные элементы: цель, предмет, средства (орудия), программа, конечный продукт;

·  организовать чью-либо деятельность – значит, какие-то элементы деятельности задать в готовом виде, а какие-то потребовать получить самостоятельно. По числу заданных и создаваемых самостоятельно элементов деятельности можно выделить пять способов ее организации (табл.5);

·  выбор способа организации деятельности следует осуществлять с учетом следующего положения, установленного психологами: человеком осознается лишь то, что составляет цель его деятельности (при этом под целью понимается сознательная цель). Это означает, что при организации деятельности первым способом человеком будет осознаваться только конечный продукт, при организации вторым способом – программа деятельности по получению конечного продукта и сам конечный продукт и т. п.

Таблица 5

Способы организации деятельности человека

Номер способа	Действия организатора
задает	предлагает
1	Цель Предмет Средства Программу	Получить конечный продукт
2	Цель Предмет Средства	1. Составить программу. 2. Получить конечный продукт.
3	Цель Предмет	1. Подобрать средства. 2. Составить программу. 3. Получить конечный продукт.
4.	Цель	1. Подобрать предмет. 2. Подобрать средства. 3. Составить программу. 4. Получить конечный продукт.
5.	Ситуацию, в которой у человека возникает потребность в формулировании цели	1. Сформулировать цель. 2. Подобрать предмет. 3. Подобрать средства. 4.Составить программу. 5. Получить конечный продукт.

Из пяти способов организации деятельности только пятый соответствует характеру деятельности, выполняемой человеком в жизни: именно по потребности человек сам формулирует цель, подбирает предмет и т. д. Поэтому если в школе организовывать деятельность учащихся именно этим способом, то можно будет подготовить их и к жизни. Если принять за основу все сказанное выше, то тогда этап урока, названный «Организация многократного выполнения учащимися деятельности, указанной в цели по развитию», следует разбить на следующие подэтапы:

а) создание ситуации, в которой у учащихся возникнет потребность в формулировании цели своей деятельности (эту часть урока назовем мотивационным этапом);

б) побуждение учащихся к формулированию цели своей деятельности;

в) побуждение учащихся к составлению программы достижения поставленной цели;

г) побуждение учащихся к выполнению этой программы;

д) побуждение учащихся к контролю свойств полученного результата.

Полная структура этапа урока «Организация многократного выполнения учащимися деятельности, указанной в цели по развитию» представлена на рис.6.

Этапу «Организация многократного выполнения учащимися деятельности, указанной в цели по развитию» должен предшествовать этап, на котором учащиеся получают новые знания (см. рис. 6, этап 2).

Теперь обратим внимание на то, что в физических суждениях, сформулированных в образовательной цели урока, употребляются понятия, содержание которых должно быть известно учащимся. Аналогично: в содержание деятельности, указанной в цели по развитию учащихся, входят действия, которыми учащиеся должны были овладеть ранее, при усвоении других знаний. Однако всем хорошо известно, что если знания и действия долгое время не используются, то они забываются, угасают. Поэтому на уроке должен быть выделен этап, на котором учащиеся смогли бы вспомнить то, что необходимо для усвоения новых знаний и овладения новыми видами деятельности. Назовем его этапом актуализации знаний и действий (рис.6, этап 1).

Следующий этап урока станет очевидным, если вспомнить, что структура деятельности учителя аналогична структуре любой профессиональной деятельности (см. рис. 2). Это означает, что и в деятельности учителя должны быть и ориентировочный, и исполнительный, и контрольный этапы. Ориентировочный этап выполняется учителем при подготовке к уроку и состоит в том, чтобы сформулировать цель своей деятельности на уроке, разработать структуру урока и содержание каждого этапа урока. Исполнительная часть деятельности учителя – это его деятельность на уроке. Контрольный этап – это тот этап урока, на котором учитель должен собрать информацию о действительных изменениях в знаниях и действиях учащихся, произошедших на данном уроке. Этот этап – контрольный для учителя, ибо он ставил перед собой цель, он разрабатывал путь достижения этой цели, он реализовывал эту программу. Теперь он должен осуществить и контрольный этап.

1. Актуализация знаний и действий		Создание ситуации, в которой у учащихся возникает потребность в формулировании цели своей деятельности.
2. Передача новых знаний	Побуждение учащихся к формулированию цели своей деятельности
3. Организация многократного выполнения деятельности, указанной в цели по развитию учащихся.	Побуждение учащихся к разработке программы достижения поставленной цели
4. Контрольный этап	Побуждение учащихся к исполнению составленной программы (созданию конечного продукта)
	Побуждение учащихся к контролю свойств созданного конечного продукта

Рис. 6. Структура урока изучения нового физического материала при получении учащихся, усвоивших новые физические знания.

Таким образом, каждый урок изучения нового физического материала должен состоять из четырех этапов: актуализация знаний и действий; передача новых знаний; организация многократного выполнения учащимися деятельности, указанной в цели по развитию; контрольный этап.

Этап «Организация многократного выполнения учащимися деятельности», в свою очередь, состоит из подэтапов, число и содержание которых зависит от выбранного учителем способа организации деятельности учащихся.

«Механизм» разработки структуры урока можно представить в виде следующей системы действий:

1)  указать этап актуализации знаний и действий;

2) установить, как целесообразно поступить на этапе «Передача новых знаний»: передать знания, указанные в образовательной цели урока, сразу все или по частям, выделив логически замкнутые блоки (по частям целесообразно передавать знания в том случае, когда для усвоения знаний второго блока учащимися должны быть усвоены предшествующие знания);

3) указать в названии этапа «Передача новых знаний» знания, которые будут переданы на этом этапе;

1)  записать название этапа «Организация многократного выполнения учащимися видов деятельности» с указанием тех видов деятельности, которые соответствуют знаниям, указанным в названии предыдущего этапа;

2)  повторить действия 3 и 4 столько раз, сколько логических блоков Вы выделили в образовательной цели урока;

3)  указать «Контрольный этап»;

4)  выбрать способы организации деятельности учащихся;

5)  выделить подэтапы этапов урока, названных «Организация многократного выполнения учащимися деятельности».

Покажем на конкретных примерах, как пользоваться «механизмом» разработки структуры урока.

Пример 1. Разработка структуры урока на тему «Дисперсия света».

Это – урок изучения нового физического материала. Следовательно, первым этапом должен быть этап «Актуализация знаний и действий».

Чтобы назвать второй этап урока, посмотрим, как целесообразно передавать знания, указанные в образовательной цели – все целиком или по частям (см. с.24). Анализ показал, что целесообразно выделить три логически замкнутых блока знаний: 1) введение понятия «дисперсия света» и получение научного факта разной степени преломляемости пучков света различного цвета; 2) введение понятия «белый свет»;; 3) введение знания о сложной структуре белого света. Поэтому сначала выделим этап «Передача знаний о дисперсии света и о разной степени преломляемости пучков света различного цвета», вслед за которым должны выделить этап «Организация многократного выполнения учащимися распознавания и воспроизведения дисперсии света в конкретных ситуациях; распознавание цвета пучков света по их преломляемости; воспроизведение ситуаций, в которых пучки света разного цвета преломляются по-разному».

Теперь выделим этап «Передача учащимся знания о белом свете» и, вслед за ним, этап «Организация многократного выполнения учащимися распознавания и воспроизведения белого света».

После этого выделяем этап «Передача учащимся знаний о структуре белого света», и после него этап «Организация многократного выполнения учащимися деятельности по выделению пучков света различного цвета из белого света и воспроизведению белого света из пучков света различного цвета».

Устанавливаем, что многократное выполнение учащимися указанной в названии этапа урока деятельности должно быть организовано пятым способом (см. табл. 5). Это означает, что каждый из этих этапов должен быть разделен на шесть подэтапов (см. рис.6).

Записываем название последнего этапа урока: «Контрольный этап».

Пример 2. Разработка структуры урока на тему «Относительность механического движения».

Записываем название первого этапа: «Актуализация знаний и действий».

Анализируем содержание знаний, указанных в образовательной цели урока (см.24 - с.25), с целью выяснить, как целесообразно передавать эти знания: все сразу или по частям. Устанавливаем, что целесообразно выделить две части: относительность положения тела и относительность движения тела.

Записываем названия второго и третьего этапов урока: «Передача знания об относительности положения тела» и «Организация многократного выполнения учащимися деятельности по распознаванию и воспроизведению относительности положения тела».

Записываем названия четвертого и пятого этапов урока: «Передача знаний об относительности движения тела» и «Организация многократного выполнения учащимися деятельности по распознаванию и воспроизведению относительности движения тела и по нахождению значений перемещения и скорости тела относительно разных систем отсчета».

Каждый из этапов, названных «Организация многократного выполнения учащимися…» пробуем представить в виде шести подэтапов, выделяемых в соответствии с пятым способом организации деятельности человека (см. табл.5), однако вызывает сомнение необходимость повторного создания ситуации, в которой у учащихся возникнет потребность в формулировании цели деятельности. Здесь, видимо, можно ограничиться одной такой ситуацией, поскольку речь идет об одном и том же явлении.

Записываем название последнего этапа урока: «Контрольный этап».

2.2. О домашних заданиях

Обращаем Ваше внимание на то, что в структуре уроков отсутствует этап, на котором учащимся сообщается домашнее задание. Это сделано неслучайно. Если уроки будут организованы так, как указано выше, то цели уроков будут достигнуты на уроках, и необходимость в домашних заданиях в том виде, как они обычно формулируются учителем, отпадет.

Домашние задания по нашей методике могут быть, но их характер должен измениться. Они должны стать творческими, интересными, достаточно сложными, но посильными, и побуждать к выполнению тех действий, которыми овладели учащиеся на уроке. Такого типа домашние здания могут выполняться всеми членами семьи. В совместной работе такого рода и будут крепнуть взаимные симпатии и духовное родство родителей и детей. Примеры таких заданий приведены в таблице 6.

Сообщение творческих домашних заданий требует времени, и порой немалого. Вряд ли это время нужно выделять из урока. Необходимо найти иной способ сообщения таких домашних заданий, например, сделать стенд в коридоре или распечатывать домашние задания для каждого ученика.

О выполнении домашнего задания учащиеся должны написать отчет по следующей форме:

1. Формулировка задания.

2. Метод выполнения задания (или «Мои действия при выполнении задания», или «План (программа) выполнения задания»).

3. Полученные результаты.

4. Ответ.

Главным в этой схеме является второй пункт. Именно при самостоятельном планировании своих действий (принципиально важно, чтобы метод выполнения задания учащиеся придумали самостоятельно!) учащиеся осмысливают задание, способ его выполнения, необходимые средства.

Результаты выполнения домашних заданий обязательно должны быть проверены и оценены учителем.

Таблица 6

Примеры домашних заданий

Название действия	Формулировка задания для тренировки в выполнении действия
Распознавание равномерного движения.	Установите, можно ли считать движение какой-либо механической или электрифицированной игрушки равномерным.
Нахождение средней скорости движения.	·  Установите, с какой средней скоростью ходите Вы от школы до дома (и наоборот) и перемещаются по квартире Ваши родственники (мама, папа, бабушка, дедушка и др. члены семьи). ·  Оцените скорость падения снежинок.
Нахождение массы тела с помощью весов.	Изготовьте весы. Найдите массу нескольких тел, изготовленных из одного и того же вещества, но имеющих разные объемы. В качестве мер массы используйте монеты.
Нахождение массы тела по формуле m = ρV.	·  Найдите массу растительного масла, молока, меда, воздуха, наполняющих стакан доверху. ·  Найдите массу воды, вытекающей из неплотно прикрытого водопроводного крана в течение суток. ·  Вас посылают в магазин купить 1 кг подсолнечного масла. Какой бидон Вы выберите для выполнения задания: 0,5 л; 1 л или 2 л? ·  Найдите среднюю плотность Вашего тела. ·  Выясните, сможете ли Вы отнести на пункт приема макулатуры 10 старых журналов (из тех, которые выписывает ваша семья). На товарном вагоне написано: грузоподъемность 62 т. Можно ли этот вагон загрузить полностью кирпичом, если длина вагона 20 м, ширина –2,5 м, высота – 2 м?
Нахождение сил, действующих на рычаг.	Установите, какой выигрыш в силе получается при использовании плоскогубцев, орехоколки и других инструментов.
Воспроизведение электризации тел.	Исследуйте, какие ткани, используемые для шитья одежды, электризуются больше других.
Воспроизведение источника тока.	Изготовьте источник тока.

2.3. Дидактические средства, необходимые для многократного выполнения учащимися деятельности, указанной в цели

по развитию

Для «получения» человека, умеющего выполнять виды деятельности, указанные в табл.1, нужны задачи, удовлетворяющие определенным требованиям. Во-первых, в них должно быть задание, побуждающее к выполнению определенной деятельности. Во-вторых, в них должен быть набор ситуаций, в которых эта деятельность должна выполняться многократно.

В заданиях, по существу, указывается цель деятельности. Поэтому они должны формулироваться в соответствии с общим требованием к формулировке цели любой деятельности (см. с.10). Например, «найти напряженность электрического поля в указанных точках поля» – это цель, побуждающая человека найти конкретное значение конкретной физической величины в конкретной ситуации. Задание типа «выделить ситуации, в которых имеет место трение покоя» побуждает к распознаванию ситуаций, соответствующих понятию о воздействии «трение покоя». Задание типа «создайте ситуацию, в которой момент силы, действующий на тело, равен указанному значению», есть цель, побуждающая к деятельности по воспроизведению свойства, соответствующего конкретному значению физической величины.

В связи с тем, что видов деятельности, в которых знание является опорным, несколько (см. табл. 1), а русский язык богат, мы приводим возможные формулировки заданий, побуждающих к выполнению деятельности того или иного вида (табл. 7).

Ситуации, в которых одна и та же деятельность должна выполняться многократно, должны подбираться в соответствии со следующими требованиями:

1)  ситуации должны отражать такие условия, в которых человеку когда-либо придется эту деятельность выполнять (и не только в школьном возрасте). Это обеспечит формирование деятельности в максимально обобщенной мере (если, конечно, эта мера запланирована), что сделает человека свободным, независимым от условий, в которых он будет действовать. Если запланирована другая мера обобщенности, то подбираются ситуации, отражающие основные типовые случаи в данных пределах обобщения;

2)  количество ситуаций должно быть порядка 8-12. Это соответствует данным психологических исследований, согласно которым для овладения деятельностью ее необходимо выполнить не менее 8 – 12 раз;

Таблица 7

Возможные формулировки заданий для организации видов деятельности, в которых знания являются опорными.

Вид физического научного знания	Формулировка целей деятельности
По распознаванию	По воспроизведению
	Понятие о физическом явлении	1.  Выделите … явление среди явлений, указанных ниже. 2.  Найдите заданное явление среди перечисленных ниже явлений. 3.  Выделите ситуации, в которых происходит явление… 4.  Укажите, в каких случаях имеет место … явление.	1. Воспроизведите явление… с помощью перечисленных ниже приборов. 2.Разработайте экспериментальную установку для воспроизведения заданного явления.
	Понятие о физическом объекте	1.  Установите, имеется ли … в указанных ниже ситуациях. 2.  Установите, какой из перечисленных ниже объектов можно считать … объектом. 3.  Выделите объекты, которые можно назвать … .	1.  Создайте … объект в указанных ниже ситуациях. 2.  Изготовьте … объекты.
	Понятие о физической величине	Найдите … величину в указанных ниже ситуациях.	Воспроизведите свойство, соответствующее заданному конкретному значению … величины.
	Научный факт	Выделите из предложенных ситуаций те, которые соответствуют … научному факту.	Придумайте ситуации, соответствующие данному научному факту.
	Закон.	Выделите свойства объектов, которые описаны заданным значением физических величин.	Составьте уравнение, описывающее физическую модель заданной ситуации.
	Теория.	Объясните, почему … .	Выясните, какое физическое явление должно обязательно существовать (следует ожидать), если считать, что данная гипотеза (постулаты) верна.

3)  при подборе ситуаций следует иметь в виду, что необходимые и достаточные признаки, входящие в содержание понятия, могут дополнять друг друга (в логике такую связь называют конъюнктивной; при такой связи признаки связаны союзом «и») или заменять друг друга (в логике такую связь называют дизъюнктивной; при такой связи признаки связаны союзом «или"). Если связь конъюнктивная, то ситуации должны быть трех типов: обладать всеми признаками понятия, под которое они подводятся, не обладать некоторыми признаками и иметь неопределенные признаки. Если связь дизъюнктивная, то ситуации должны допускать использование всех альтернативных признаков;