Дружная семейка программа занятий в адаптационной семейной группе (стр. 2 )

«Дружная семейка» - пространство для родительского общения.

Здесь вы сможете пообщаться друг с другом, обсудить сходство переживаемых ситуаций, подружиться и поделиться опытом семейного воспитания. Дети тоже имеют возможность взять первые уроки общения со сверстниками, получат первые знания.

Вы, родители, несете ответственность за воспитание ребенка, а дошкольное учреждение призвано помочь, поддержать, направить, дополнить воспитательную вашу деятельность.

Необходимы содействие и преемственность между детским садом и семьей. Ребенок часто находится между этими двумя важнейшими институтами воспитания, попадая в мир противоречивых требований, что сказывается на его эмоциональном и психологическом развитии.

«Дружная семейка» призвана устранить проблему противоречивости воздействия на ребенка в ДОУ и семье.

Адаптационная семейная группа осуществляет преемственность и плавный переход от воспитания детей в условиях семьи к воспитанию детей в ДОУ.

Раздаются памятки (Приложение 10.)

2 часть.

Упражнение «Давайте познакомимся!»

Участники: сотрудники ДОУ, родители.

Ведущий: психолог.

Материал: игрушечная зайчиха Ляля.

Цель: познакомить родителей:

· с участниками педагогического процесса;

· с участниками адаптационной семейной группы;

· с условиями воспитания детей в данном дошкольном учреждении;

· оснащением и оборудованием ДОУ.

Задачи: установить контакт с родителями.

Содержание упражнения: Психолог показывает родителям мягкую игрушку (зайчиху) и сообщает, что зайчиху зовут Ляля. Она живет в детском саду и помогает воспитывать детей. Психолог предлагает всем присутствующим (родителям и сотрудникам) по очереди взять зайчиху на руки, назвать свое имя и немного рассказать о себе и своей семье. После того, как последний участник закончит свой рассказ, Ляля предлагает пойти на экскурсию по детскому саду. Желательно показать родителям: музыкальный и физкультурный залы, медицинский кабинет, группы, туалетные комнаты, раздевалку, кабинет логопеда, зам. зав. по ВМР и пр. В процессе экскурсии необходимо отвечать на все интересующие родителей вопросы, рассказывать о развивающих зонах.

Далее следует пригласить родителей в кабинет психолога для решения организационных вопросов по проведению следующей встречи. Психолог сообщает, что на эту встречу желательно прийти с детьми, сообщает дату встречи.

3 часть.

Домашнее задание:

· «Моя семья».

Цель: познакомить детей группы с семьями друг друга.

Задача: привнести часть семейного тепла в стены детского сада.

Психолог предлагает родителям полистать семейный альбом, найти там фотографию всей семьи, оформить ее в рамочку и принести в ДОУ.

· «Копилка».

Цель: помочь родителям ориентироваться в возрастных и индивидуальных особенностях развития ребенка; повысить педагогические знания родителей детей раннего возраста.

Задача: собрать информационный материал по интересующим вопросам воспитания и развития детей.

Психолог рекомендует также завести альбом – копилку, куда бы родители могли складывать памятки, полученные в детском саду, фотографии, советы сотрудников ДОУ.

ВСТРЕЧА 3.

«А вот и я!»

1 часть.

Участники: дети, психолог, родители.

Ведущий: психолог.

Цель: помочь в организации образовательного и воспитательного процесса в домашних условиях с учетом возрастных особенностей, интересов, желаний, потребностей детей.

Задача: познакомить родителей с основными показателями развития детей раннего возраста.

Психолог знакомится с каждым малышом, показывает им зайчиху Лялю и сообщает, что Ляля живет в детском саду и очень рада видеть новых гостей. Зайчиха показывает детям игрушки, которые находятся в комнате, разрешает поиграть с ними.

Далее все вместе рассматривают семейные фотографии и психолог предлагает поместить эти фотографии на стену (обязательно на доступном для детей уровне).

Дети с одним из родителей отправляются в игровую комнату. Другой родитель остается на информационную часть.

Особенности развития детей второго года жизни

Ведущий: Ребенку – второй год. В этом возрасте формируются сложные и важные функции мозга, начинает складываться характер, формируется его поведение. Овладение ходьбой дает возможность непосредственного общения с окружающим миром, что прежде всего способствует быстрому сенсорному развитию, формированию наглядно – действенного мышления малыша. Ребенок много движется, легко вступает в контакт со знакомыми людьми. Однако характерна неустойчивость его поведения: на фоне эмоционального подъема, малыш вдруг может неожиданно заплакать.

В этом возрасте формируются некоторые социальные черты личности ребенка: любовь к близким, сочувствие сверстникам. Ребенок адекватно реагирует на оценку своих действий взрослым. Ярко проявляются познавательные интересы, которые малыш активно выражает при общении со взрослым, а также первые волевые качества. В этот период увеличивается период бодрствования ребенка, повышается выносливость, что дает возможность ребенку более длительно заниматься одним видом деятельности. Так, в начале второго года он может заниматься одним и тем же делом 2-5 минут, а к концу – до 7-10 минут, если занятие ребенку интересно, то и дольше.

Дети второго года жизни познают различные свойства предметов в природе и в быту действенным путем: песок сыпучий, цветы яркие, снег скрипит и пр. Играя с различными игрушками, учатся сравнивать, различать качества предметов (их форму, величину, цвет). Уже в этом возрасте надо учить ребенка видеть форму шара, куба, сравнивать предметы контрастной и близкой форм, подбирать к образцу предмет такой же формы, величины, цвета. Очень важно, чтобы задание взрослого было понятно и доступно ребенку.

У детей 1 года 3 месяцев – 1 года 6 месяцев появляются новые действия, которые ранее специально не разучивались, те, которые он увидел сам, приглядываясь к деятельности взрослых и старших детей: качает куклу в кроватке, кормит, копируя действия мамы, бросает камешки, «ставит» бумажные «горчичники» мишке. Это – отобразительные действия. К концу второго года у ребенка появляются последовательные действия ( наливает воду и дает пить кукле). Появляются совместные действия детей игре: играя, они кормят друг друга, рассматривают книги. Формируются такие качества личности, как доброжелательность в отношении с окружающими, сочувствие другому ребенку.

На втором году жизни, обогащая практический опыт детей, следует обращать их внимание на взаимосвязь разных явлений, знакомить с элементарными смысловыми связями, существующими между предметами, с использованием предметов – орудий, ведущих к достижению определенной цели (тряпкой моют пол, лопатой копают и т. д.). Нужно давать ребенку возможность самому повторить доступные действия. В этом возрастном периоде сюжетно – отобразительная игра только начинает формироваться, поэтому необходим постепенный перевод детей от совместных игр со взрослым к самостоятельным, в основном индивидуальным, играм с элементами воображаемой ситуации, с использованием не только разных игрушек, но и первых предметов – заместителей.

Особенности развития детей третьего года жизни

За два прошедших года малыш во многом преуспел, накопил силы для дальнейшего совершенствования и приобретения новых умений. Именно в это время ребенок продолжает довольно интенсивно развиваться физически. В этот период у него совершенствуется деятельность нервной системы, благодаря чему увеличивается длительность их активного бодрствования (6-6,5 часа) теперь у ребенка легче сформировать навыки правильного поведения. Он уже на короткое время может сдержать свои действия, желания.

На протяжении третьего года жизни ребенок овладевает разнообразными представлениями и понятиями об окружающем его мире. Он различает, называет цвет, форму, размер предметов, ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях («Самолет летит высоко», «Когда будет темно, надо спать»). У него формируются начальные количественные представления (много, мало, больше, меньше, один). Наблюдения играют ключевую роль в развитии малыша. Наблюдая, ребенок в естественных условиях может познакомиться со свойствами предметов, их формой, величиной, цветом. Однако определять их самостоятельно малыш не может. Здесь на помощь должен прийти взрослый. Если ребенок за чем-то наблюдает, его надо поддерживать, а самое главное – помочь увидеть в наблюдаемом главное, ответить на многочисленные вопросы, которые он задает в это время.

Все виды деятельности: рисование, лепка, самостоятельное одевание, еда, занятия с предметами, сюжетные игры имеют значение для умственного развития малыша. Появляются элементы ролевой игры.

Новым в развитии деятельности ребенка третьего года жизни является то, что он, прежде чем начать действовать, заранее определяет цель: «Я буду строить дом», «Я буду кормить куклу». То есть ребенок учится планировать.

В этом возрасте все положительные формы поведения уже доступны детям, и их надо формировать.

На третьем году проявляются эстетические чувства. Ребенок с явным удовольствием слушает музыку, пение. Они многократно просят повторить знакомые стихотворения, сказку. Ребенок с радостью рассматривает хорошую картинку.

Детей третьего года жизни рекомендуется побуждать наблюдать в быту за подготовкой взрослого к осуществлению какой-либо задачи. Обращать внимание детей на поведение, взаимодействие взрослых животных и их детенышей, людей и животных. Наблюдать совместный труд двух-трех людей, общение (продавец – покупатель, врач – больной, мама – дочка). Необходимо наблюдать на улице за более сложными явлениями окружающего мира (как строят дом, прокладывают дорогу). С 2 лет 6 месяцев многие дети начинают определять характер куклы, игрушечного животного, в игре отображают найденные в игрушке качества: сердитая собака кусается, с доброй - гуляют, ласково разговаривают за нее. В этом возрастном периоде необходимо уделять большое внимание формированию самостоятельной, более развернутой сюжетно – отобразительной игре детей с разными игрушками, наметить специальные мероприятия по развитию первых сюжетно – ролевых игр.

Малыш этого возраста еще не может управлять своими психическими процессами по собственному желанию, он не в состоянии сосредоточиться или специально что-либо запомнить. Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыш легко отвлекаем и переключаем с одного эмоционального состояния на другое. Малыша можно обучить только тому, что его заинтересовало. Он принимает что-то только от того человека, которому доверяет. Поэтому и успешность его обучения зависит от того, сложился контакт с педагогом или нет. В этом отношении важно, как проходит адаптация ребенка к ДОУ и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт.

Всю значимую информацию ребенок получает от взрослого, из собственного практического опыта, на основе подражания взрослому. Сверстник еще не представляет для двухлетнего малыша особого интереса. Такие дети играют рядом, но не вместе. Речь малыша находится в стадии формирования.

Психолог раздает памятки «Основные показатели развития ребенка раннего возраста» (Приложение 11).

2 часть.

Игра «Сороконожка»

Участники: психолог, родители, дети, Ляля. разноцветные мячи.

Ведущий: психолог.

Материал: разноцветные мячи.

Содержание игры:

Ведущий: Ой, ребятки! Ляля что-то хочет мне сказать на ушко. (Ляля что-то «говорит» психологу). Зайчиха мне сказала, что очень хочет поиграть. А вы?

Все участники встают «паровозиком», держась друг за друга. Впереди – психолог, который держит Лялю. Детей, которые еще плохо ходят, мама может взять на руки. Сороконожка сначала передвигается по комнате, затем выходит за ее пределы и попадает в физкультурный зал.

Ведущий: Малыши! Смотрите, сколько здесь разноцветных мячиков. Вот красный (показывает красный мяч), а вот синий (показывает), это желтый

(показывает). Красный мяч я дама Маше, синий – Диме (раздает всем детям). Давайте поиграем мячами! (Дети, взрослые и Ляля играют мячами).

Ведущий: А где же наша сороконожка? Убежала? (родители и дети вновь встают «паровозиком», изображая сороконожку, возвращаются в кабинет психолога.)

3 часть

Домашнее задание:

· «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…»

*Необходимо ли для ребенка раннего возраста соблюдение режимных моментов? Если да, то почему?

*Соблюдаете ли вы режимный процесс дома?

*Что вам мешает соблюдать режим? Как это можно исправить?

ВСТРЕЧА 4.

«Живу по расписанию»

1 часть.

Участники: старшая медицинская сестра, родители.

Ведущий: медсестра.

Цель: формировать у родителей представление о режиме как о значимом факторе в жизни ребенка.

Задача: оказать квалифицированную консультативную помощь в организации режимного процесса жизни малыша в домашних условиях.

Ведущий выслушивает мнение и рассказы родителей по проведению режимного процесса в каждой семье.

Ведущий: Режим – распределение во времени и определенная последовательность в удовлетворении основных физиологических потребностей организма ребенка, а также чередование различных видов деятельности во время бодрствования. В результате точного соблюдения часов сна, бодрствования, кормления и определенной их последовательности у ребенка вырабатывается динамический стереотип поведения. Правильный ритм охраняет нервную систему от переутомления, благоприятно влияет на качество сна, характер и длительность бодрствования.

При организации проведении режимных процессов важно соблюдать определенные правила:

· Предложения ребенку идти спать, есть и др. должны совпадать с его потребностью.

· Необходимо создавать условия, исключающие неприятные ощущения ребенка. Если однажды малыш был чем-то огорчен, то он в дальнейшем будет к этому относиться негативно (плотно сжимать губы при виде ложки, хотя и хочет есть; кричать во время умывания или купания).

· При введении новой пищи, новой процедуры приучать ребенку к ним следует постепенно, создавая установку на действие.

· Организуя проведение процедуры после игры или какой-либо деятельности детей, готовить малышей к этому постепенно, используя слово, соответствующую обстановку.

· Начинать проведение режимного процесса следует тогда, когда нервная система ребенка находится в спокойном состоянии. Ничего нельзя делать в момент плача, возбуждения малыша.

· Все свои действия и действия ребенка сопровождать соответствующими словами. Это настраивает малыша на предстоящее действие, вызывает к нему интерес.

· Во время каждого режимного процесса необходимо привлекать детей к активному участию в посильном для них деле. Это способствует формированию навыков самообслуживания.

· Не следует допускать, чтобы ребенок долго ждал каких-либо действий.

· Необходимо соблюдать постоянство требований к ребенку, методики проведения режимных процессов и единство приемов со стороны всех взрослых, причастных к воспитанию малыша.

2 часть.

Игра «У Ляли в гостях»

Участники: психолог или педагог, дети, родители, Ляля.

Ведущий: Психолог или педагог.

Материал : Комната, где живет Ляля, игрушечная кровать, умывальник, стол, стул, посуда, одежда для Ляли.

Содержание игры:

Ведущий: Дети, сегодня мы отправимся к Ляле в гости.

Дети приходят в комнату Ляли, где зайчиха выполняет ряд действий, которые комментирует психолог:

-Ляля спит;

-Ляля встала;

-Ляля умывается;

-Ляля расчесывается,

-Ляля одевается;

-Ляля завтракает;

-Ляля идет гулять.

Дети должны не только наблюдать за действиями зайчихи, но и помогать ей выполнять все перечисленные действия.

3 часть.

Домашнее задание:

· « Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…»

*Имеется ли у ребенка место для игры?

*Какие игры предпочитает Ваш ребенок?

*Участвуете ли Вы в играх детей?

*Как вы включаетесь в игру вашего ребенка?

*Умеете ли вы играть со своим ребенком?

*Как используете игру и игрушки для воспитания ребенка?

ВСТРЕЧА 5.

«Я играю целый день, мне играть совсем не лень»

1 часть.

Участники: психолог, родители.

Ведущий: психолог.

Цель: повысить знания родителей по руководству игровой деятельностью; вовлечь их в процесс совместной игровой деятельности; обучить способам игровой деятельности.

Задача: помочь родителям овладеть методами руководства детской игрой; научить родителей создавать такую обстановку, в которой ребенок мог бы спокойно осуществлять свою жизнь, нормально развиваться физически, умственно и морально, где он чувствовал бы себя свободно, легко и радостно и находил бы отклик всем своим запросам и интересам, соответствующим его возрасту;

Перед проведением информационного блока необходимо провести выставку книг, раскрывающих значение игры в жизни дошкольника.

Рекомендуемая литература для выставки указана в Приложении 12.

Ведущий выслушивает мнение и рассказы родителей по вопросам организации игр в каждой семье.

Ведущий: Игра – это естественная жизнь детей и ни в каком случае не пустая забава. Игра – это жизнь, преломленная сквозь психику ребенка.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра.

Без увлекательной игры не может быть страны детства. Чем разнообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и радостнее жизнь.

Игра незаменима в период дошкольного детства. Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, экспериментирует, проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развивается активность и самостоятельность. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей желание включиться в игру, первые совместные игры, умение считаться с интересами сверстников. В игре ребенок имеет возможность реализовывать и углублять свои знания. Через игру ребенок входит в мир взрослых. В игре у детей складывается символическая (знаковая) функция сознания, состоящая в использовании вместо разных предметов их заместителей. Использование внешних реальных заместителей переходит в использование заместителей внутренних, образных, а это перестраивает все психические процессы ребенка, позволяет ему строить в уме представления о предметах и явлениях действительности и применять их при решении разнообразных умственных задач.

Взрослый не должен вмешиваться в игру, не управлять ею, не руководить играми детей. Его задача – создавать условия для того, чтобы игра началась и развернулась.

Вступая в игровое общение, взрослый получает возможность экономным путем, без лишнего нажима, морализирования осуществлять руководство деятельностью детей, их развитием, регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты.

На втором году жизни определенные виды са­мостоятельной игровой деятельности детей. Это игры, связан­ные с движениями: с мячом, игрушками-двигателями (машиной, тележкой), влезание на горку и слезание с нее, на улице зимой катание на санках и др.

Большое место занимает познавательная ориенти­ровочная деятельность малыша. Она проявляется преж­де всего в рассматривании окружающего, затем в наблюдении, в рассматривании картинок, книг.

Удовлетворяя свои потребности в познании окружающего, малыш много действует с предметами.

Во втором полугодии второго года жизни у ребенка наблю­даются предметно-игровые условные действия с игрушками — куклой, собакой, зайчонком и другими, при этом дети уже первого полугодия не только воспроизводят разученные действия с предметами, но и отображают то, что сами часто видят в жизни.

Во время самостоятельной деятельности малыши по своей ини­циативе по разным поводам общаются со взрослым. Большую радость доставляет им включение взрослого в игру. Ребенок наблю­дает, как действует взрослый, обращается к нему, демонстрируя результаты своей деятельности, и просит вместе посмотреть книги, нарисовать ему что-то, помочь исправить сломанную игрушку и т. п.

Одним из условий, от которого в большой степени зависит раз­витие игровой деятельности ребенка, является правильный подбор игрушек, пособий (об этом мы поговорим при следующей встрече)).

Игровая деятельность детей третьего года жизни более разнообразна: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические игры, предметная деятельность, движения, ориентировочно – познавательная деятельность, наблюдения, рассматривания книг, картинок, изобразительная деятельность, проявление элементов трудовой деятельности в виде самообслуживания, выполнения практических поручений взрослого.

Сначала взрослому необходимо быть ведущим в игре, тогда ребенок-зритель начнет присоединяться к игре. Затем взрослому необходимо помочь ребенку выбрать игрушки и научить действовать вместе. После этого ребенок начнет играть. Взрослому необходимо поощрять успехи ребенка, и тогда совместная игра станет желанной. На следующем этапе взрослому необходимо снизить свою активность, после чего у ребенка увеличится свобода действий, возрастет активность, и он научится играть самостоятельно. А самое главное, у малыша возникнет желание иметь партнера по общению.

Организовывая игру детей, взрослый, прежде всего, воздействует на их эмоциональное состояние, поддерживая положительные эмоции. Особенно радуют малышей совместные переживания при наблюдении за окружающим, совместные игры. При этом взрослый направляет малышей на игру. Если ребенок не может найти себе дело, обучает его тем действиям, которыми он еще не овладел, переключает его с одного вида деятельности на другой, усложняет его деятельность, продлевая ее, оценивает поступки малыша, его действия.

Во время игры ребенка взрослый формирует его поведение: учит выполнять правила игры, показы­вает, где и с какой игрушкой удобнее играть (за столом, на полу, у окна), воспитывает бережное отношение к игрушкам, учит не разбрасывать их, убирать на место.

Совместные с ребенком игры открывают большие возможности для формирования личности малыша, проявления им инициати­вы, самостоятельности, любознательности. Под руководством взрослого, играя с ним, ребенок учится выполнять определенные его требования: собрать игрушки и разложить их на свои места, возвратить отобранный у другого ребенка предмет. Дети при этом должны хорошо усвоить значение слов «нельзя» и «можно».

В совместной игре обогащаются впечатления ребенка: напри­мер, в присутствии малышей взрослый может погладить ленточки, полить цветы, пришить пуговицу, на улице расчистить дорожки от снега, вызывая при этом интерес к своей работе. На прогулке можно по­наблюдать за игрой старших ребят, за действиями взрослых. Спе­циальные показы тех или других действий обогащают опыт ребен­ка: он самостоятельно купает куклу, кормит ее, укладывает спать.

Организуя игру ребенка, взрослый разыгрывает различные сюжеты: мишка заболел, кошка обожгла лапку, ее надо полечить, лиса унесла цыпленка в тот момент, когда Даша ушла из комнаты, чтобы принести ему воды, и т. д.

Показатель правильно организованной игры детей - их хорошее настроение, разнообразное использование освоенных навыков, положительные взаимоотношения, частые обращения ребенка ко взрослому по поводу игры, достаточное количество соответствующих возрасту речевых реакций, сопровождающих самостоятельную деятельность ребенка.

2 часть.

Игра «Ляля заболела»

Участники: психолог (педагог), дети, родители, Ляля.

Ведущий: психолог или педагог.

Материал: Ляля, платочки (салфетки) на каждого ребенка, игрушечная кроватка, игрушечная тарелка, ложка.

Содержание игры:

Ляля лежит на кроватке.

Ведущий: Ляля заболела. Давайте пожалеем зайчиху (Дети подходят к Ляле и гладят ее по голове, обнимают). Смотрите, Зайчиха выздоровела. Она давно ничего не ела. Нужно покормить ее. ( Психолог достает игрушечную посуду и кормит игрушку). Ты наелась, Ляля? Нет? Дети, кто хочет покормить Лялю? (Дети по желанию кормят зайчиху). А теперь наелась? Смотри, ты вся запачкалась. Давай я вытру тебе платком лицо и ручки (Психолог вытирает руки и лицо игрушке). Дети, а вы умеете вытирать свое лицо и руки? Покажите, как вы это делаете. (Детям раздаются салфетки).

Ведущий: Ой, какие у вас чистые носики! Давайте поиграем в игру «Носик».

Игра «Носик»

Участники: психолог (педагог), дети, родители, Ляля.

Ведущий: психолог (педагог).

Содержание игры:

Ребенок стоит напротив мамы, которая сидит на корточках. Они щекочут друг другу носы и поют песню на подходящий мотив:

В мой курносый носик

Забралась смешинка.

Хи-хи-хи! Ха-ха-ха!

Забралась смешинка.

Забралась смешинка,

Всех развеселила.

Хи-хи-хи! Ха-ха-ха!

Всех развеселила.

Я смешинки не боюсь,

Я чихаю и смеюсь!

Ап-чхи!

3 часть.

Домашнее задание:

· « Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…»

*Понаблюдайте, с какими игрушками больше всего любит играть ваш малыш.

*Почему он совсем не играет некоторыми игрушками?

ВСТРЕЧА 6.

«У меня игрушки есть, всех их мне не перечесть»

1 часть.

Участники: психолог или педагог, родители.

Ведущий: психолог или педагог.

Цель: показать значение игрушки в жизни детей, ее воспитательные и развивающие функции.

Задача: познакомить с перечнем игрушек, развивающих материалов и оборудования для детей раннего возраста; учить закреплять полученные в ДОУ знания во время домашних игр.

Ведущий выслушивает мнение и рассказы родителей по вопросам домашнего задания.

Ведущий: Одним из педагогических средств, стимулирующих самостоятельную игру детей, являются игрушки. Особенно большое значение игрушки имеют на этапах раннего и младшего дошкольного детства, где предметно – игровая обстановка выступает в качестве пускового момента самостоятельной игры детей. На первоначальном этапе становления игровая деятельность детей тесно связана с формирующими воздействиями взрослого, поэтому подбор игрушек, организация предметно – ролевой среды для самостоятельной игры в большой мере дублируют ситуации совместной игры взрослого с детьми.

Зачастую в семье игрушки покупаются без учета возраста и интересов детей. В основном это дорогие мягкие игрушки, куклы, машины.

В каждом возрасте ребенку нужны различные по своей тематике и назначению игрушки. Подбирать для игр ребенка следует те игрушки, смысл которых созвучен его жизненному и игровому опыту. Содержание игровой деятельности детей раннего возраста составляют различные манипуляции с предметами, игрушками и их заменителями (предметно – игровая деятельность). Она-то и создает предпосылки сюжетно – ролевой игры. Предметно - игровая деятельность в раннем детстве не является однородной. Накапливая опыт действий с различными предметами, ребенок одновременно в результате общения со взрослыми знакомится и с явлениями окружающей жизни, и это существенно меняет предметно – смысловое содержание его игровых действий.

Ребенку первого года жизни свойственны обследовательские, ориентировочные действия с предметами – игрушками (ознакомительная игра). Поэтому игрушки для детей этого возраста должны быть яркими, радующими их своей формой, цветом и вместе с тем простыми, удобными для захватывания, безопасными.

В конце первого – начале второго года жизни ребенок переходит к отобразительной игре. В своих игровых действиях с предметами он воспроизводит то, чему научился, подражая взрослым. В этот период ему нужна такая игрушка, с помощью которой он мог бы отображать то, что ему близко, хорошо знакомо.

К полутора годам игра становится сюжетно – отобразительной. Для таких игр детям второго и третьего года жизни нужны игрушки, которые позволяли бы по возможности точно отображать близкие жизненные ситуации. Все игрушки, которые ребенок использует в сюжетно – отобразительной игре, обязательно должны быть похожи на настоящие предметы и соотноситься одна с другой по величине (например, в игрушечном зоопарке слон должен быть больше медвежонка и т. д.).

В жизнь ребенка новые игрушки должен вносить взрослый. Нужно не просто подарить ребенку игрушку, а «обыграть» ее, заинтересовать ею, побудить к общению с новой игрушкой: «Смотри, какая кошечка пришла к нам в гости. Дай кошке молочка».

Игрушка для ребенка полна смысла. В игре, в отобразительной ситуации игрушки заменяют ему предметы и становятся носителями определенных отношений между людьми. В начале третьего года жизни малыш не берет на себя роль, но фактически выполняет ее, совершая по отношению к игрушкам те действия, которые свойственны определенному лицу. Общения явного ни с кем нет, ребенок играет один, но вместе с тем его действия одухотворены воображаемым общением и отражают деятельность взрослых. Ребенок, манипулируя игрушкой, копирует действия взрослых.

Не обязательно тратить на игрушки огромное количество денег. Ребенок увлекается игрушкой, не как таковой. Он ценит в ней точку отправления для длинной цепи проявлений своей души, своей деятельности, творчества. Ребенок, имея в своем арсенале десятки разнообразных игрушек, может увлеченно играть какими-то незатейливыми палочками, бумажками, пуговицами. Этот бросовый материал для ребенка дороже любой замысловатой игрушки, которой можно только любоваться. Неверно, что чем сложнее, оригинальнее и дороже игрушка, тем полезнее она для развития ребенка. Форма обыкновенной деревянной ложки, ее фактура, цвет, способ употребления не менее интересны и познавательны, чем у причудливой зарубежной погремушки, которая иногда даже слишком сложна, а то и небезопасна для младенца.

Игрушка не замена взрослого. Найдите такие игры, которые нравились бы вам и малышу. Научитесь играть с ребенком. Этим вы не только разделите его радости, но и включитесь в его жизнь. Малыш не Робинзон на необитаемом острове. Только в совместной деятельности со взрослым детям доступна информация о сложном мире предметов и их свойствах. В руках взрослого любой предмет становится необычайно притягательным. Ведь сразу ясно, что им можно сделать что-то еще, чего сам еще не умеешь.

Игрушка – это и средство общения, и способ организации совместной игры, и предмет, с помощью которого можно объяснить так много! Совершенно точно: самая лучшая игрушка та, которой вы играете вместе. Если вам доставляет удовольствие возня с малышом, вы найдете время вместе покатать мячик или «пободаться» плюшевым козленком, придумаете новые сюжеты. И вопрос: «Умеете ли вы играть со своим ребенком?» - не смутит вас. Вам не трудно будет перенести в игру ряд бытовых ситуаций, обычно доставляющих много хлопот: принять лекарство, доесть несколько ложек полезной, но невкусной еды, избавиться от капризов во время долгого одевания на прогулку зимой.

Раздать родителям памятки «Примерный перечень игрушек, развивающих материалов и оборудования для детей». (Приложение 13.)

2 часть.

Игра «Волшебные превращения»

Участники: педагог, дети, родители.

Ведущий: педагог.

Содержание игры:

Педагог обучает родителей приемам изготовления игрушек из бросового материала. В результате происходят превращения:

-фантик – в бабочку, украшение;

-пластиковая бутылка – в воронку для забрасывания мяча;

-бумажный стаканчик – в куклу;

-бумажная тарелка - в лягушку;

-старый носок – в животное и др.

Игра «Ходим – бегаем – танцуем»

Участники: психолог или педагог, дети, родители, Ляля.

Ведущий: психолог или педагог.

Материал: детские сапожки, одна пара разных по цвету сапог большого размера, сапожки для Ляли, мячи.

Содержание игры: Ведущий берет зайчиху.

Ведущий: Ляля хочет с вами поиграть.

(Игра психолога с игрушкой (зайчиха бегает, танцует, отдыхает).

Ведущий: Ребята, покажите, как Ляля танцует. А как она бегает? Как ходит? Отдыхает? (родители и дети повторяют действия зайчихи). Ляля хочет поиграть в мяч. Она забыла, где лежат мячики. Поможем ей найти мячи? (все отправляются в физкультурный зал)

Ведущий: Смотрите, как Ляля бегает за мячом, пинает его, кидает. И вы попробуйте (родители и дети повторяют движения за зайчихой).

Ведущий: Давайте уберем мячики на место и поблагодарим Лялю за то, что она так весело с нами играла (все говорят зайчихе «спасибо»). Мне кажется, что в нашей комнате что-то происходит. Давайте посмотрим. (Все возвращаются в кабинет психолога, где по все комнате разбросаны сапожкии).

Ведущий: Кто же это натворил? Давайте сделаем уборку. Каждый должен найти свои сапожки и надеть их. (Дети ищут свою обувь, по мере необходимости родители помогают им). Смотрите, Ляля тоже нашла какие-то сапожки. (На Ляле – два разных больших ботика). Это Лялины ботинки? Нет, конечно. Ведь они большие и разные. Один – красный, другой – желтый. Давайте поможем Ляле найти ее сапожки. (Дети ищут сапожки и помогают их надеть).

3 часть.

Домашнее задание:

· « Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…»

*Как организовано питание в вашей семье? Разнообразно ли оно?

*Что предпочитает из еды ваш малыш, а что не любит?

*Приготовить какое-нибудь любимое семейное блюдо и угостить им участников «Дружной семейки» при следующей встрече, поделиться рецептом.

· «Мой мешочек».

Цель: расширить интимно – личностное пространство для ребенка.

Задача: дать ребенку возможность для проявления личной самостоятельности. Мешочек необходимо при следующей встрече повесить под рамкой с семейной фотографией. В мешочке – личные вещи, игрушки ребенка. Никто не имеет права брать или смотреть, что лежит в мешочке без разрешения самого ребенка.

ВСТРЕЧА 7.

«Где моя большая ложка?»