1 часть.
Участники: родители, старшая медицинская сестра или врач.
Ведущий: старшая медицинская сестра или врач.
Цель: раскрыть значение рационального питания в жизни детей раннего возраста.
Задача: познакомить с перечнем продуктов, необходимых для гармоничного физического и нервно – психического развития малышей.
Ведущий выслушивает мнение и рассказы родителей по вопросам питания в семье.
Ведущий: Питание – один из основных факторов внешней среды, определяющих нормальное развитие ребенка. Оно оказывает самое непосредственное влияние на его жизнедеятельность, рост, состояние здоровья и развитие. Рациональное питание воздействует на развитие мозга, интеллект ребенка и функциональное состояние его нервной системы. При этом повышается устойчивость организма к различным неблагоприятным факторам внешней среды, обеспечивается высокий уровень его иммунологической реактивности, профилактика заболеваемости и снижения детской смертности.
Особенно велика роль питания в раннем возрасте, когда у ребенка происходит интенсивный процесс роста, дальнейшее совершенствование функций многих органов и систем, усиленный процесс обмена веществ, развивается моторная деятельность. У здорового ребенка второго и третьего года жизни усиленно развивается жевательный аппарат, увеличивается количество зубов, развиваются вкусовые восприятия, улучшаются процессы пищеварения и усвоения пищи.
В рациональном питании детей раннего возраста применяются пищевые продукты животного (молоко, мясо, рыба, яйцо) и растительного происхождения (злаки, овощи, плоды).
Молочные продукты – источники полноценно белка. Жиры коровьего молока легко усваиваются. Богато молоко лактозой, минеральными солями (кальцием, фосфором). Кисломолочные продукты повышают аппетит, нормализуют функцию кишечника ребенка.
Мясные продукты содержат необходимые для детского организма питательные вещества, соли, витамины группы В. Наиболее полезна нежирная говядина, телятина, куры, мясо кролика. Из колбасных изделий с 1,5-2 –летнего возраста можно давать сосиски, вареную колбасу.
Рыбные продукты – легко перевариваются и хорошо усваиваются. Рыба содержит рыбий жир, витамины А, D и др. рекомендуется использовать нежирные сорта рыб (треска, хек, морской окунь), которые следует давать в виде филе.
Яйца – ценный продукт питания по составу белка жира. Они содержат все вещества, необходимые для нормального развития организма.
Хлебобулочные изделия богаты углеводами и растительными белками, витаминами группы В.
Крупы, бобовые, макаронные изделия – источники углеводов, растительных белков, витаминов группы В, минеральных солей (калий, фосфор, магний, железо). Детям второго и третьего годов жизни рекомендуются такие продукты, как манная крупа, овсяная крупа, гречневая группа, рис, макаронные изделия.
Овощи, фрукты, зелень, ягоды – источники углеводов, витаминов, минеральных солей, органических кислот, ароматических и дубильных веществ. В них содержатся клетчатка и пектиновые вещества.
Пища должна быть правильно приготовлена, иметь приятный вид и запах.
Важнейшее значение в рациональном питании имеет правильный режим, которые включает количество и время приема пищи в течение суток, а также распределение суточного рациона.
Ребенок от 1,5 до 3 лет принимает пищу 4 раза в день. Часы приема пищи надо строго соблюдать. В промежутках между приемами пищи не следует давать детям сладости, печенье, фрукты.
В домашних условиях рекомендуем приготовить детям: пудинг творожный с подливой, кашу гречневую, картофельное пюре с яйцом, вермишель молочную, кашу геркулесовую, вареники ленивые, сырники с морковь, котлеты из рыбы паровые и др.
Прием пищи – важный эмоциональный момент в жизни малыша, и его надо правильно использовать для воспитания детей, привития им культурно – гигиенических навыков. Детей старше года надо приучать мыть руки перед едой и после нее, пользоваться салфеткой, быть опрятным и дисциплинированным за столом и т. д.
Необходимо помнить, что правильно приготовленное и усвоенное ребенком питание является профилактическим средством разных болезненных состояний, например малокровия, гипотрофии, ожирения и др., а также основой гармоничного физического и нервно – психического развития малыша.
2 часть.
«Семейный ужин»
Участники: дети, родители, старшая медицинская сестра или врач, Ляля. Можно пригласить других сотрудников ДОУ или членов семьи.
Ведущий: старшая медицинская сестра.
Накрыть стол из приготовленных родителями блюд, устроить «семейный» ужин. Обменяться рецептами приготовления.
Игра «Гости»
Участники: психолог или педагог, дети, родители, Ляля.
Ведущий: психолог или педагог.
Материал: Ляля, игрушечные птичка, собачка, кошечка, кукла, набор игрушечных тарелок, ложек.
Содержание игры: Психолог привозит на большом игрушечном грузовике птичку, собачку, кошечку, куклу и говорит, что к Ляле приехали гости, и их нужно покормить. Психолог обращается к одной из мам, чтобы она покормила птичку (Мама подставляет к птичке свою ладонь и «кормит зернышками» птичку. Другая мама кормит из миски кошку. Третья – собаку. Четвертая кормит Лялю. Психолог - куклу). Кормление игрушек происходит постепенно, по очереди. Затем игрушки раздаются детям с просьбой покормить их. В каждом случае мама обучает своего ребенка, как правильно накормить доставшуюся им игрушку. Потом дети могут поменяться игрушками и накормить их.
Ведущий: Гости наелись и пора поиграть с ними. (Дети произвольно играют с игрушками).
3 часть.
Домашнее задание:
· «Почтовый ящик».
Цель: собрать банк проблем детского развития, интересующих родителей.
Задача: дать возможность анонимно задавать вопросы на волнующую тему.
Предложить родителям подготовить ряд вопросов и положить их в «почтовый ящик».
· «Какой вы родитель?» - самодиагностика. (Приложение 14).
В С Т Р Е Ч А 8.
«Карабас-Барабас или добрая фея?»
1 часть.
Участники: родители, психолог.
Ведущий: психолог.
Цель: защитить ребенка от неблагоприятных стрессовых ситуаций в условиях семьи.
Задача: познакомить родителей со стилями семейного воспитания;
помочь в выработке правильных, целесообразных стилей и методов воспитания в семье; оказать помощь в организации содержательной и радостной жизни ребенка
Ведущий беседует по результатам самодиагностики.
Ведущий: Поведение ребенка во многом зависит от стилей семейного воспитания.
Императивный (авторитарный) стиль. Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснить причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Некоторые дети приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверстники, пользующиеся большей свободой. Этот стиль семейных отношений подавляет инициативу ребенка. Дети боятся своих родителей. Все переживания, связанные с резкими формами проявлений взрослого, западают в душу ребенка, остаются в его памяти на всю жизнь.
Эмоционально холодные отношения. Такие отношения иногда называют «воспитанием по типу Золушки». Такие родители обычно равнодушные и жестокие. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки.
Гипоопека. Это тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Такая вседозволенность снимает с родителей ответственность за последствия поступков детей. Но дети нуждаются в родителях как опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Такие дети становятся зависимыми от других, внешних влияний. Если ребенок впоследствии попадет в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлимого поведения.
Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Демократический стиль. Этот стиль обеспечивает ребенку активную позицию. Он основан на отношениях сотрудничества. Демократический стиль ставит родителей и ребенка в позицию дружественного взаимопонимания. Этот стиль вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности и обеспечивает сорадость при достижении успеха в деятельности. Демократический стиль обеспечивает возможность осознания ребенком своих прав и обязанностей, предполагает развитие мотивации целенаправленного управления своим поведением.
Какова атмосфера хорошей семьи? В какой семье дети чувствуют себя нужными и любимыми, вырастают здоровыми и умными? Только в той семье, где:
· принимается любое индивидуальное различие;
· любовь выражается открыто;
· ошибки служат для приобретения нового опыта;
· общение откровенно и доверительно;
· личная ответственность и честность – часть взаимоотношений.
2 часть.
Игра «Летящий» ребенок»
Участники: дети, родители, психолог, Ляля.
Ведущий: психолог.
Материалы: Покрывала с детских кроваток, надувные шары на каждого ребенка.
Содержание игры: родитель и ребенок берут по два уголка покрывала. На покрывало помещается шарик. Участники игры должны подбрасывать шарик с помощью покрывала.
Психолог: Ляля тоже хочет покачаться. Кто покачает зайчиху?
(Ляля по очереди «качается» на покрывалах всех детей)
Игру можно разнообразить: поместить на покрывало ребенка, а родители будут его подбрасывать и раскачивать.
Игра «Пропавший» малыш»
Участники: дети, родители, психолог.
Содержание игры: Взрослые проговаривают текст, дети подговаривают им:
У меня пропали руки. – (руки за спиной)
Где вы, рученьки мои?
Раз, два, три, четыре, пять –
Покажитесь мне опять. – (показывают руки).
У меня пропали уши. – (уши закрываются ладошками)
Где вы, ушеньки мои?
Раз, два, три, четыре, пять –
Покажитесь мне опять. – (показывают уши).
У меня пропали глазки. – (глаза закрываются ладошками)
Где вы, глазоньки мои?
Раз, два, три, четыре, пять –
Покажитесь мне опять. – (убирают ладошки от глаз).
Игра «Пальчики»
Участники: дети, родители, психолог.
Содержание игры: папа или мама садят малыша себе на колени и говорят текст, сопровождая его движениями:
Этот пальчик – самый большой,
Самый веселый, самый смешной! – (Показываете ребенку большой палец его руки, слегка массируя его).
Этот пальчик – указательный.
Он солидный и внимательный. – (Массируете указательный пальчик).
Этот пальчик средний,
Ни первый, ни последний. – (Отгибаете средний палец).
Этот пальчик – безымянный.
Он не любит каши манной.- (Согните безымянный палец, как будто он не хочет каши).
Самый маленький – мизинчик,
Любит бегать в магазинчик! – (Оттопырьте мизинец, будто он хочет убежать от остальных пальцев).
3 часть.
Домашнее задание:
· « Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…»
*Какой стиль воспитания преобладает в вашей семье? Почему?
*Какие новые слова появились в речи вашего ребенка в последнее время?
ВСТРЕЧА 9.
«Сначала было слово»
Перед информационной частью психолог отвечает на наиболее
часто встречающиеся анонимные вопросы из «Почтового ящика» (см. в Приложении 15).
1 часть.
Участники: родители, логопед.
Ведущий: логопед.
Цель: познакомить родителей с основными показателями развития речи детей второго и третьего годов жизни.
Задача: предложить упражнения, способствующие развитию активного и пассивного словаря ребенка.
Ведущий: На втором году жизни у ребенка совершенствуется понимание речи, функция обобщения; он учиться подражать словам и фразам взрослого, расширяется активный словарь, он овладевает некоторым грамматическими формами и начинается пользоваться речью.
Для развития понимания речи на этом возрастном этапе характерным является то, что до 1,5 лет интенсивнее развиваются связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями. Дети могут знать следующие обозначения предметов: названия игрушек, предметов быта, одежды, действий, которые сами умеют выполнять (возьми, принеси, посмотри, покорми и т. д.).
С 1года 6 месяцев ребенок начинает понимать речь взрослого, неподкрепленную ситуацией, то есть с ним можно говорить о том, что он в настоящий момент не видит, при этом опираясь на прошлый опыт ребенка. Ему уже можно читать эмоциональные рассказы, четверостишья, потешки.
В первом полугодии второго года формируется важная способность ребенка - умение подражать словам, произносимым взрослым. Однако развитие артикуляционного аппарата его таково, что в начале второго года малыш произносит слова облегченно: машина – «би-би», собачка – «ав-ав».. Поэтому очень важно, чтобы взрослый давал для подражания слова «облегченные», сопровождая их словами, произнесенными правильно.
Постепенно дети начинают подражать не только словам, но фразам. В 1 год 6 месяцев словарь ребенка составляет приблизительно 30 слов, к двум годам – 300 слов.
Большое достижение в развитии речи детей – появление у них вопросов: «А это?», «Какая?», что говорит об уровне их познавательной активности.
К концу второго года речь ребенка начинает выполнять свою основную функцию – использоваться как средство общения с окружающими и прежде всего взрослыми. Необходимым условием для проявления ребенком речевой активности является его игровая, двигательная деятельность, общение со взрослым, организация специальных занятий, способствующих развитию речи. К двум годам большинство детей уже говорит, и некоторые неплохо. Свою речь они используют, чтобы добиться содействия взрослого в решении практических задач (достать игрушку, помочь одеться и т. д.); выразить свое согласие или несогласие.
Важным приобретением речевого развития к трем годам является то, что ребенок начинает пользоваться речью, чтобы сообщить взрослому о каких-то важных для него событиях, рассказать о своих планах, поделиться впечатлениями, то есть просто пообщаться со взрослым.
Упражнения для развития речи у детей от 1 года 3 месяцев до 2 лет.
-Показ предметов с их названием («чудесный мешочек», «кто в домике живет».)
-Прятание предметов, вынимаемых из мешочка, их отыскивание и называние
-Показ предметов и действий с ними.
-Показ куклы: кормление куклы, укладывание спать, купание, катание на машине; кукла пляшет и поет.
-Показ петушка: как петушок ходит, поет, клюет зернышки.
-Показ собачки: бегает, лает, спит.
-Показ кошки: ходит мягко, мяукает, царапается, пьет молоко, играет с шариком.
-Показ птички: летает, клюет зернышки, чирикает.
-Показ игрушечных рыбок, уточек, лодочек в воде.
-Сюжетные показы: «День рождения куклы Маши», «Мишка заболел», «Постройка домика для кошки».
-Наблюдение за птичкой в клетке, за рыбками в аквариуме.
-Игра «Назовем, что видим»
-Рассматривание игрушек, картин и т. п.
-Занятие с картинками, показ книг.
-Выполнение поручений: «Принеси мячик», Дай мне куклу» и т. п.
-Подражание звукам, слова, фразам: «Кто как кричит» ( подражание крикам животных);
-Проговаривание потешек: «Ладушки», «Коза рогатая», «Сорока – сорока». «Смотрит солнышко в окошко», «Уронили мишку на пол», «Гуси –гуси…» и др.
Самые заметные изменения в психике ребенка происходят за счет дальнейшего формирования речи. Словарь малыша на третьем году жизни увеличивается в 3-4 раза по сравнению с предыдущим периодом, изменяясь не только количественно, но и качественно. Дети начинают употреблять все части речи; почти исчезают облегченные формы слов, а также неправильно произносимые слова. Уровень мышления ребенка отражает его речь: он употребляет распространенные и сложные предложения (« Волк больше зайчика, он может его съесть»). В этом возрасте ребенок задает взрослому массу вопросов: почему? где? когда? зачем? Это говорить о развивающейся познавательной потребности малыша.
Существенно изменяется и понимание речи окружающих Ребенку ясен смысл сказанного взрослым о том, что повседневно его окружает, что лично его касается, что связано с его переживаниями. С ним можно уже говорить не только о данном моменте, но и о прошлом и в какой-то мере о будущем. Появляются сложные обобщения: одежда, посуда, игрушки.
На третьем году жизни существенно изменяется воспитательное значение речи. Словом можно прекратить то или иное действие, предупредить отрицательное поведение, вызвать приятные воспоминания, научить новому действию.
Правильное произношение звуков на третьем году не закреплено, но автоматизировано. Многие звуки произносятся еще смягченно: «зяйка», «пизяма». Одни и те же звуки в одном сочетании произносятся правильно («лиса»), в другом – неправильно: ( «повзет» вместо «ползет»). Не все дети выговаривают звуки р, л, шипящие : «балабан» вместо «барабан». встречаются замена и пропуск трудных звуков, их перестановка. Но недостатки в произношении и грамматике не мешают малышу замечать ошибки других детей и поправлять их. Это объясняется тем, что слуховое восприятие речевых звуков более совершенно, чем речедвигательные умения ребенка. Взрослые, общаясь с детьми, не должны допускать в своей речи искажения звуков. Это одно из важных условий формирования у детей правильного произношения.
Индивидуальные различия у детей в этом возрасте очень велики. Прежде всего они определяются характером общения со взрослым. Ребенок должен слышать разнообразную речь взрослых, охотно с ними разговаривать сам. В противном случае совершенно нормальные дети начинают отставать в речевом развитии.
Упражнения для развития речи у детей от 2 до 3 лет.
-беседы и рассказы без показов;
-занятия с книгами и сериями картинок;
- лото, домино;
-игры с предметами (мебель, посуда, транспорт, одежда, овощи, фрукты);
-«Угадай, кто пришел», «Чего не стало, что изменилось?». «Угадай, что в мешочке.
-«Для чего нужен предмет?».
Раздаются Памятки (Приложение 16)
2 часть.
Игра «Зайка»
Участники: дети, родители, логопед.
Ведущий: логопед.
Содержание игры:
Дети и взрослые встают в круг и выполняют действия, соответствующие тексту:
Заинька-зайка, (дети прыгают, поджав руки, имитируя зайку.)
Маленький зайка, (садятся на корточки, показывают, какие они маленькие.)
Длинные ушки, (дети приставляют ладошки к голове.)
Быстрые ножки (побежали.)
Заинька-зайка,
Маленький зайка (движения повторяются.)
Деток боишься,
Зайка-трусишка. (Дети обхватывают себя руками, изображая страх, «дрожат».)
Игра «Кукольный театр»
Участники: дети, родители, логопед.
Ведущий: логопед.
Материалы: Ширма, игрушечный домик, кукла, игрушечные гусь, утка, индюк, собака.
Содержание игры:
Ведущий показывает домик и говорит, что в нем живет маленькая Оленька (показывается кукла). Мимо идут гуси и кричат.
Гуси: «Га-га-га! Идем плавать и нырять!»
Ведущий: Как кричат гуси? Куда они зовут Оленьку? (Дети повторяют).
Оленька: Не ходите плавать и нырять, оставайтесь со мной!
Ведущий: Но гуси уходят. Мимо идут утки, переваливаются, тихонько переговариваются.
Утки: Кряк-кряк-кряк! Идем плавать и нырять!
Ведущий: Как кричат утки? Куда они зовут Оленьку? (Дети повторяют).
Оленька: Не ходите плавать и нырять, оставайтесь со мной!
Ведущий: Не понимают утки Оленьку и уходят. Тут индюк появился.
Индюк: Я буду с тобой играть!
Ведущий: Но девочка индюка испугалась, играть с ним отказалась.
Оленька: Не хочу с тобой играть, ты сердитый!
Ведущий: Индюк рассердился и громко закричал.
Индюк: Бал-бал-бал! Какая глупая девочка! Бал-бал бал!
Ведущий: Индюк ушел. Как кричал сердитый индюк? (Дети повторяют).
Ведущий: Грустно Оленьке одной. Вдруг рядом залаял щенок.
Щенок: Тяф-тяф-тяф! Давай с тобой играть, маленькая девочка!
Ведущий: Оленька обрадовалась. Они поиграли в прятки и салочки. Устали, сели рядышком, и щенок решил остаться у Оленьки насовсем.
***
Приглашение родителей с детьми на мероприятие «День открытых дверей»; раздача пригласительных билетов. (Приложение 17)
3 часть.
Домашнее задание:
· Развиваем речь
Игра «Песня – песенка»
Взрослый сопровождает свой рассказ показом игрушек – персонажей; четко произносит звукоподражания и добивается этого от ребенка при ответах на вопросы по сказке.
«Запела девочка песенку,
Пела, пела и допела.
-Теперь ты, петушок, пой!
-Ку-ка-ре-ку! – пропел петушок.
-Ты спой, Мурка!
-Мяу-мяу, - спела кошка.
-Теперь твоя очередь, уточка!
-Кря-кря-кря, - затянула уточка.
-А ты, Мишка?
-Ряв-ряв-ряв, - зарычал медведь.
-Ты, лягушка, спой!
-Квак-квак-квак, -проквакала лягушка.
-А ты, кукла, что споешь?
-Ма-ма, ма-ма!
Складная песенка!»
Затем ребенку задают вопросы: «Как поет кошечка? Как поет Мишка?» и т. д.
Игра «Снежинки»
Взрослый показывает кусочек ваты и говорит ребенку: «На улице сегодня чудесная погода. Снежок падает! Галя оделась и пошла гулять. Большая и красивая снежинка опустилась на Галину варежку. Галя подула на снежинку (дует на кусочек ваты) - и снежинка полетела. А ты хочешь подуть на снежинку?»
Взрослый дает ребенку небольшие рыхлые кусочки ваты и показывает, как надо дуть. Упражнение выполняется 2-3 раза.
· Порисуем
*Порисовать на клеенке пеной для бритья (необходимо объяснить ребенку, что пену кушать нельзя, она горькая).
*Нарисовать дома совместно с ребенком картинку пальчиками и ладошками (гуашью); подписать имена художников и принести ее на выставку в «День открытых дверей».
ВСТРЕЧА 10.
«День открытых дверей»
Это довольно эффективная форма работы с родителями. Родители, побывав в детском саду, понимают всю сложность, многогранность работы дошкольного учреждения и ее значение в воспитании детей. Перед проведением Дня открытых дверей, сотрудники ДОУ готовят пригласительные билеты для детей и родителей.
В каждом дошкольном учреждении существуют свои традиции проведения «Дня открытых дверей».
Можно включить в программу этого дня следующие мероприятия:
-«Давайте познакомимся» (знакомство родителей с сотрудниками ДОУ, развивающей средой, с используемыми в данном ДОУ программами и технологиями).
-«Погуляй-ка» (совместные прогулки родителей с детьми на территории ДОУ).
-Выставки «Семейная реликвия»; «Мама – рукодельница».
-Конкурс газет «Веселая семейка».
-«Семейный театр» (вовлечение родителей для участия в театрализованных представлениях для малышей; ознакомление с приемами изготовления кукол и костюмов для театра).
-«На законных основаниях» (передача родителям знаний по социальным льготам, обучению, лечению детей; оказание помощи в конкретных жизненных ситуациях) и другие.
ВСТРЕЧА 11.
«Много красок у мены – выбирай любую»
1 часть.
Участники: родители, воспитатель.
Ведущий: воспитатель.
Цель: раскрыть значение рисования в развитии детей раннего возраста.
Задача: учить родителей прививать малышам навыки рисования.
Ведущий обсуждает домашнее задание. Интересуется, какие эмоции переживали родители и дети, когда рисовали гуашью и пеной для бритья.
Ведущий: Зачастую родители не хотят давать маленькому ребенку краски, так как потом долго приходится «удалять» последствия рисования с пола, стола, одежды ребенка. Но рисование – не просто развлечение для ребенка, не обучение рисовать красками, а один из способов общения матери с ребенком.
Занятия с маленькими детьми тщательной подготовки. Следует заранее приобрести краски, клей, фломастеры, бумагу и т. п. На коробках с красками обязательно должна быть надпись: «Нетоксично», «Безопасно при использовании по назначению».
Для совместных занятий необходим отдельный стол, желательно письменный. За стол садится мать и на коленях держит ребенка.
Кисть ребенку дается после года. С этого времени, чем больше ребенок будет работать с кистью и красками, толстыми карандашами, восковыми мелками и фломастерами, тем лучше его рука будет подготовлена к письму.
До начала занятий дать возможность детям проявить себя творчески. Если ребенок никогда не рисовал красками, ему потребуется время, чтобы понять, как это делать, научиться самостоятельно выбирать цвет. Рисовать можно кистью, а еще лучше — пальцами, если малыш этого хочет.
Необходимо постоянно обращать внимание детей на цвет, форму, размеры изображаемых предметов. Дайте ребенку возможность наблюдать, как вы рисуете ему кошку или собачку. Посмотрев, он захочет рисовать сам.
Необходимо выработать у ребенка уважение к своим рисункам. Для этого можно организовать выставку рисунков в комнате.
Последнее, и самое главное, чаще хвалите малыша!
2 часть.
Игра «Дождик»
Участники: дети, родители, воспитатель.
Ведущий: воспитатель.
Материал: на каждого участника (ребенка и родителей) выдается лист бумаги, фломастеры.
Содержание игры:
Ведущий:
Кап-кап, тук-тук –
Дождик по дорожке.
Ловят дети капли эти,
Выставив ладошки.
(Г. Бойко)
Давайте нарисуем капельки дождя. Возьмите синий фломастер (карандаш).
Дети с помощью родителей рисуют черточки или точки.
Игра «Украсим Ляле бант»
Участники: дети, родители, воспитатель.
Ведущий: воспитатель.
Материал: Бумажный силуэт Ляли – зайчихи, на котором нарисованы лицо и яркое платье. На голове – белый бант. Фломастеры. Звукозапись любой плясовой мелодии.
Содержание игры:
Ведущий:
Ляля в гости собралась,
Завязалаа бант большой.
Давайте бантик превратим
В яркий и цветной.
Возьмите красный фломастер и раскрасьте бант.
Дети рисуют «каляки-маляки».
Ведущий: Какие красивые получились бантики. Потанцуйте каждый со своей Лялей.
Дети танцуют под музыку.
Игра «Котенок»
Участники: дети, родители, воспитатель.
Ведущий: воспитатель.
Материал: Чистый лист бумаги. Гуашь любого цвета.
Содержание игры:
Ведущий:
Намочил котенок лапки –
Он пошел гулять босой.
Не нашел себе он тапки
И скорей бежит домой.
(Н. Дубровская)
Дети окунают пальчик в гуашь и прикладывают к листу бумаги, оставляя «следы». Родители тоже могут «наследить» другим цветом.
После занятия детей ведут умываться. Родители умывают своих детей, проговаривая слова:
Наши ручки рисовали,
Грязными от краски стали.
Ручки нужно нам помыть,
Полотенцем посушить.
3 часть.
Домашнее задание:
· « Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…»
*Учить правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные дугообразные и кругообразные движения рукой: «Каляки-маляки», «Клубок», «Тучка», «Барашек». Сначала взрослый водит рукой ребенка, затем малыш выполняет движения самостоятельно.
ВСТРЕЧА 12.
«Мы танцуем и поем – вместе весело живем»
1 часть.
Участники: родители, музыкальный руководитель.
Ведущий: музыкальный руководитель.
Цель: раскрыть особенности музыкального развития детей раннего возраста.
Задача: помочь семье осознать значение музыкального воспитания малышей; учить родителей развивать музыкальные навыки детей, используя педагогические методы.
Ведущий: Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие малыша: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни. Очень важно, чтобы уже в раннем возрасте рядом с ребенком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки, дать возможность ее прочувствовать.
Во всем мире признано, что лучшие условия для развития и воспитания ребенка раннего возраста, в том числе и музыкального, создаются в семье. В раннем детстве закладываются те основы, которые позволяют успешно развивать у детей музыкальные способности, приобщить их к музыке, сформировать у них положительное к ней отношение. Музыкальное воспитание и развитие ребенка в семье зависит от врожденных музыкальных задатков, образа жизни семьи, ее традициями, отношения к музыке и музыкальной деятельности, общей культуры.
Первичным, ведущим видом музыкальной деятельности детей является восприятие музыки. Этот вид деятельности доступен ребенку с момента рождения. Колыбельная песня матери – первое знакомство с музыкой. Разнообразные музыкальные впечатления, которые ребенок получает в раннем детстве в процессе восприятия музыки, накладывают неизгладимый отпечаток на всю последующую музыкальную деятельность. Яркие музыкальные впечатления, накопленные в раннем возрасте, сопоставимы с восприятием речи взрослого в период, когда ребенок сам еще не может говорить. Отсутствие речевого окружения делает невозможным усвоение языка, это же относится и к музыкальному языку.
Младенец рождается с практически не развитым зрительным анализатором, но он уже способен различать многие звуки и необычайно чутко реагировать на них. Еще в теле матери малыш слышал голоса самых близких людей, слышал, пусть несколько приглушенно, все, что происходило во внешнем мире.
Первые реакции на звуки довольно примитивны: вздрагивание, моргание плач, замирание. Постепенно развивается внимание к звуку, способность к локализации источника звука. В целом к 6-ти месяцам слуховая чувствительность достигает уровня взрослых. Значительнее медленнее развивается у детей звуковысотный слух – восприятие соотношения звуков по высоте.
Чувство ритма заложено в каждом ребенке, но чувству музыки можно и обучить. Слушайте вместе с ним любую музыку, которая вам нравится, а также детские и колыбельные песенки. Поощряйте в нем желание танцевать, маршировать, прихлопывать в ладоши.
Поощряйте также желание играть на музыкальных инструментах. Его первым инструментом будет один из ударных, а таковым может служить все, начиная от сковородки и заканчивая бубном. Приобретите для ребенка и какой-нибудь правильно настроенный инструмент, например, ксилофон. И через некоторые время вы услышите сквозь беспорядочное «бум-бум» определенную мелодию, исполняемую юным музыкантом.
С. Лупан в своей книге «Поверь в свое дитя» призывает родителей: «Пойте!». Если вы стесняетесь своего пения, делайте это только в присутствии малыша, ведь дети – снисходительные и восторженные слушатели. Даже полезно указывать ребенку на слышимую фальшь. Это поможет ему отличить правильное пение от фальшивого. Пойте детские песни для того, чтобы ребенок усвоил серию простых мелодий и научился их воспроизводить. Пойте и «взрослые» песни. Дети могут чувствовать музыку ничуть не хуже взрослых. Правда, детям не будут понятны все слова. Но взрослые, слушая иностранную музыку, тоже не понимают слов.
Сесиль Лупан рекомендует родителям приобрести для двухлетнего ребенка магнитофон или плейер. Это даст возможность малышу самому слушать музыку. Записывайте на кассеты разную музыку (хорошего качества), называйте имена исполнителей, обращайте внимание ребенка на красоту человеческого голоса, его неповторимость
Для музыкального развития в семье используют следующие педагогические методы.
Наглядно - слуховой метод – основной метод. Если ребенок растет в семье, где звучит не только развлекательная музыка, то и классика и народная музыка, он, естественно, привыкает к ее звучанию, накапливает слуховой опыт в различных формах музыкальной деятельности.
Наглядно – зрительный метод в семейном воспитании имеет свои преимущества. Он предполагает показ детям книг с репродукциями картин, рассказы об эпохе, когда была сочинена музыка, знакомство малышей с народными традициями, обрядами. Рассматривание репродукций картин, соответствующих настроению звучащей музыке, обогащает представления детей об искусстве.
Словесный метод тоже важен. Краткие беседы о музыке, реплики взрослого помогают ребенку настроиться ее восприятие, поддерживает возникший интерес. Во время слушание взрослый может обратить внимание ребенка на смену настроений, на изменения в звучании.
Практический метод (обучение игре на детских музыкальных инструментах, пению, музыкально-ритмическим движениям) позволяет ребенку овладеть определенными умениями и навыками исполнительства и творчества.
2 часть.
Игра «Кто как поет?»
Участники: дети, родители, музыкальный руководитель.
Ведущий: музыкальный руководитель.
Материал: Игрушки – Ляля, петух, кошка, утка, медведь, лягушка.
Содержание игры:
Музыкальный руководитель сопровождает свой рассказ показом игрушек – персонажей.
«Запела Ляля песенку,
Пела, пела и допела.
-Теперь ты, петушок, пой!
-Ку-ка-ре-ку! – пропел петушок.
-Ты спой, Мурка!
-Мяу-Мяу,- спела кошка.
-Твоя очередь, уточка!
-Кря-кря-кря, - затянула утка.
-А ты, Мишка?
-Ряв-Ряв-ряв, - зарычал медведь.
-Ты, лягушка, спой!
-Квак-квак-квак, - проквакала лягушка.
-А ты, Ляля, что споешь?
-Ля-ля-ля, ля-ля-ля!
Красивая песенка!
Затем детям задают вопросы: «Как поет кошечка? Как поет Мишка? Как поет Ляля и т. д.».
Игра «Погремушка»
Участники: дети, родители, музыкальный руководитель.
Ведущий: музыкальный руководитель.
Материал: Погремушки на всех участников. Фонограмма плясовой мелодии. Ляля.
Содержание игры:
Ведущий: Веселая игрушка, игрушка погремушка.
Погремушки у ребят очень весело звучат!
И Танечке дам, и Ванечке дам,
и Сашеньке дам, и Машеньке дам.
Музыкальный руководитель раздает погремушки, обучая детей, как правильно брать погремушку.
Ну-ка Ляля, попляши!
Ай да ножки хороши!
Ляля, дети и родители пляшут под плясовую мелодию с погремушками. Когда музыка заканчивается – все прячут погремушки за спину. Ляля ищет погремушки.
Ведущий: (Убаюкивая Лялю, поет:)
Баю-баю-баю,
Лялечку качаю.
Лялечка устала.
Целый день играла.
Пусть отдыхает, а мы поиграем.
Игра «Ладошки»
Участники: дети, родители, музыкальный руководитель.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
