Затем по порядку предлагаются задачи №№ 1—7. При решении этих основных задач взрослый лишь указывает на новое «письмо», фиксирует внимание детей на том, что там изображено, но ошибок не исправляет.
Дополнительные инструкции к основным задачам.
К задаче №1. «А здесь полянка другая и домиков много. Но надо найти только тот домик, о котором написано в «письме». В «письме» сказано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинать поиск от травки (взрослый указывает на травку в «письме» и на полянке), а потом идти прямо, затем повернуть в эту сторону, потом в эту, потом сюда, потом сюда (изменения направления пути указываются только на «письме»). Найдите нужный домик и пометьте. Теперь вы знаете, как это делается, я смотреть и исправлять ваши работы не буду, посмотрю их тогда, когда закончим всю работу».
К задаче № 2. «Здесь опять другая полянка и много домиков. Но надо найти только один из них. В «письме» нарисовано, что надо идти от травки, потом мимо березки, потом мимо грибка, мимо елочки, потом мимо стульчика (как и прежде, только первый ориентир — травка - указывается и в «письме» и на полянке, остальные ориентиры указываются только на «письме»). Найдите нужный домик на полянке и отметьте его».
К задачам №№ 3-4. «Здесь найти домик потруднее, потому что у каждой развилки дороги стоят одинаковые предметы и, чтобы выбрать правильный путь, надо посмотреть, какой следующий предмет указан в «письме». Будьте очень внимательны, смотрите на «письмо» и идите только так, как в нем указано. На этой полянке (задача №3) указано, что идти надо мимо березки, затем мимо елочки, затем мимо грибка, затем мимо забора, тогда лишь отыщете нужный; домик. Отыщите его и отметьте». На следующей полянке (задача №4) без дополнительных объяснений следует только указать на ориентиры, заданные в «письме» (березка, колокольчик, колосок, яблоко).
К задачам №№ 5-6. «А здесь дорожка в лесу, на ней нарисованы только елочки и грибочки. Но, чтобы не заблудиться, в «письме» указано как нужно идти, около чего поворачивать и в какую сторону. Все, не помеченные в «письме» повороты, елочки и грибочки надо пропускать. Идти только так, как написано в «письме». Для задачи № 5: «Идти от травки все время прямо пока не найдете елочку и нужный поворот, тогда повернуть и идти опять до такого места, где попадется опять елочка и нужный поворот. Найдите нужный домик и отметьте его». Для задачи № 6: «Идти надо от травки все время прямо пока не найдете грибок и нужный поворот, затем повернуть и идти снова до такого места, где встретится грибок и нужный поворот. Найдите нужный домик и отметьте его».
К задаче № 7. «А здесь дорожек и домиков еще больше. Не заблудитесь, будьте внимательны, смотрите на «письмо», в нем указано как идти. Все, не помеченные в «письме» повороты, елочки и грибочки надо пропускать, идти только так, как написано в «письме». Начинать идти надо от травки все время прямо, пока не найдете елочку и нужный поворот, затем, повернув, идти до такого места, пока не увидите снова елочку и нужный поворот, затем опять идти прямо, пока не найдете грибок и нужный поворот. Найдите нужный домик и отметьте его».
Инструкцию к каждой задаче следует произносить медленно, все ориентиры указывать только на «письме» (только «травку», как начало пути, указывать как в «письме», так и на полянке). В инструкции совершенно недопустимо пользоваться такими словами как: «направо», «налево», «вверх», «вниз». Инструкцию перед каждой задачей произносить следует только один раз.
После выполнения всего задания нужно проверить, на каждой ли странице отмечен домик. Если ребенок пропустил какую-нибудь страницу, надо попросить его найти на ней домик и отметить его. Правильность выполнения заданий с детьми не обсуждается. Если кто-то из детей выполняет задания значительно медленнее остальных, можно после выполнения другими детьми всех заданий, дать этому ребенку возможность выполнить данное задание в своем темпе.
Методика « Четвертый лишний»
Задание включает в себя пять таблиц, на каждой из которых изображено по четыре предмета (см. приложение 3. Один из четырех предметов отличается от других по теме. Ребенок должен выделить «лишний» предмет, а оставшиеся назвать обобщающим словом.
Последовательность предъявления таблиц (по основной теме): овощи, посуда, одежда, транспорт, мебель.
Инструкция. «Посмотри, здесь нарисованы 4 картинки. Одна из них «лишняя». Не подходит к трем другим. Какая картинка «лишняя» и почему?» В случае успешного самостоятельного выполнения первого задания все содержание инструкции ребенку уже не повторяется. Психолог лишь ограничивается вопросами типа: «А здесь что не подходит?»
Методика «Последовательность событий»
Методика предназначена для исследования развития логического мышления и речи. В качестве экспериментального материала используются четыре картинки (см. приложение 4). Перед испытуемым кладут картинки в следующем порядке (слева направо): 2-
Перед началом эксперимента необходимо удостовериться, что ребенок понимает все детали рисунка на каждой из картинок. Если ребенок правильно понимает все компоненты картинок, то можно переходить к эксперименту.
Инструкция: «Я положу перед тобой 4 картинки в неправильном порядке. Ты разложишь их так, чтобы можно было рассказать по ним целый рассказ. Первую картинку ты положишь на это место (показывает определённое место с левой стороны стола), вторую вслед за ней вот сюда, третью вот сюда, а четвёртую последней. Задание состоит из двух частей: 1) вкладывание последовательности картинок; 2) устный рассказ по ним.
Диагностика развития произвольности (действие по правилу) Методика «Узор»
Методика направлена на выявление умения подчинять свои действия правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого.
Инструкция. Детям раздают тетрадки (приложение 5) и говорят: «Мы будем учиться рисовать узор. На первых листах в ваших тетрадках сверху есть узор (проверяющий показывает узор на своем образце). Посмотрите как соединены квадраты и кружки. Они соединены по правилам. Теперь посмотрите: внизу на ваших листочках нарисованы ряды квадратов и кружков, которые не соединены друг с другом. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила: 1) будем соединять друг с другом только те фигуры, которые я буду называть: квадрат с кружком, два кружка," кружок с квадратом и два квадрата; 2) линия нашего узора должна идти только вперед (проверяющий движением руки обозначает направление); 3) каждое новое соединение надо начинать с той фигуры, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной (в ней не будет «дырок»). Посмотрите еще раз на готовый узор (внимание детей обращается на образец). Он выполнен по этим трем правилам. Теперь посмотрите на нижнюю полоску. Вы будете сами соединять фигурки. [^Соедините квадрат с кружком, два кружка, кружок с квадратом, два квадрата, квадрат с кружком».
Проверяющий следит за тем, как каждый ребенок выполняет каждое соединение, и в случае надобности исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем он ошибся. В процессе обучения дети производят 4 соединения.
Далее следует первая серия. Проверяющий говорит: «Теперь вы будете рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и помнить правила: соединять те фигуры, которые я буду называть, линия должна быть непрерывной (без «дырок»), а это значит, что каждое новое соединение начинается с той фигуры, на которой закончилась линия, и еще линия узора должна идти все время вперед. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки».
Диктант для первой серии.
«Соедините квадрат с кругом, два круга, круг с квадратом, два квадрата, квадрат с кругом, круг с квадратом, два квадрата, квадрат с кругом, два круга, круг с квадратом».
Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, так как некоторых детей это может натолкнуть на прочерчивание лишних соединений.
После того как дети закончили работу, следует вторая серия, а затем третья. Серии отличаются друг от друга только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же.
Диктант для второй серии.
«Соедините круг с квадратом, квадрат с кругом, два круга, круг с квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с кругом, два круга, круг с квадратом, квадрат с кругом».
Диктант для третьей серии.
«Соедините два квадрата, квадрат с кругом, два круга, круг с квадратом, квадрат с кругом, два круга, круг с квадратом, квадрат с кругом, два круга, еще раз два круга».
Диагностика уровня развития игровой деятельности
Диагностика игры проводится методом наблюдения за группой детей, поскольку в 5-летнем возрасте игра имеет характер совместной деятельности и проявляется в обществе сверстников. Наблюдение за игрой проводится во время свободной самостоятельной деятельности детей в группе (не более 10-12 чел), примерно в течение 30 мин. Взрослый предлагает детям поиграть во что они сами хотят, пока он займётся своими делами. Пользуясь методом скрытого наблюдения, т. е. не вступая в контакт с детьми, психолог отмечает в протоколе следующие особенности игры детей.
— Играющие объединения - их количество, число детей в каждом и примерная продолжительность. Например, если 2 ребёнка в течение 10 минут играют в одну игру, это отмечается в соответствующей графе протокола следующим образом — 2 (10).
— Сюжеты игр — наблюдатель отмечает, во что именно играют
дети (в дочки-матери, магазин, парикмахерская и пр.) Если определить сюжет игры невозможно, (например, дети бегают друг за другом), по окончании наблюдения можно спросить у самих детей, во что они играли.
Ролевое поведение в игре (фиксируется для каждого ребенка):
— наличие игровых действий;
— называние себя или партнёра игровым именем;
— наличие высказываний от имени ролевого персонажа и обращенных партнёрам по игре;
— использование предметных атрибутов, характерных для данной роли (например, шприц или таблетки для врача, утюг или посуда для мамы и пр.),
— соблюдение ролевых правил.
В протоколе «Ролевое поведение» (см. приложение 9) для каждого ребёнка условным знаком (+) фиксируется наличие и количество соответствующих показателей ролевого поведения.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ
Коммуникативная сфера
1. Форма общения ребёнка со взрослым
После проведения всех проб, для выявления предпочитаемой формы общения необходимо сопоставить показатели поведения ребёнка в разных ситуациях. При этом нужно иметь в виду следующие показатели:
— выбор ситуации общения (за первый выбор той или иной ситуации начисляется 3 балла);
— активность ребёнка в разных ситуациях: разговорчивость, способность проявлять инициативу и развивать тему общения ;
— чувствительность к словам и действиям взрослого, способность слышать высказывания другого и адекватно отвечать на них;
— общий интерес и эмоциональная вовлечённость ребёнка в содержание общения: раскованность, интерес к теме разговора, эмоциональный комфорт.
Для количественного сравнения показателей активности, чувствительности и интереса следует использовать условную шкалу:
0 — полное отсутствие данного качества;
1 — слабая степень выраженности (1—2 отдельных проявлений);
2 — средняя выраженность качества (3—5 проявлений);
3 — сильная выраженность качества (например, яркие и частые про
явления инициативы или повышенная чувствительность к партнёру).
Количественная оценка данных показателей в каждой ситуации общения заносится в соответствующий протокол
Протокол для определения формы общения со взрослым
Ситуации, моделирующие формы общения Показатели поведения | Совместная игра Ситуативно-деловое | Беседа по книжке Внеситуативно-познавательное | Беседа на личностные темы (внеситуативно-личностное) |
Выбор ситуации Обшения | |||
Эмоциональная вовлеченность | |||
Инициативность | |||
Чувствительность к партнеру | |||
Суммарный результат |
В случае максимальной выраженности всех показателей общения ребенок может набрать 27 баллов, а при наличии выбора — 30 баллов. Сравнение данных показателей в трёх ситуациях общения показывает, какая из них является наиболее привлекательной для ребёнка и, следовательно, какой уровень общения для него доступен. Качественная оценка результата заключается в фиксации наиболее высокой формы общения, доступной для данного, ребенка.
2.Социальная компетентность Методика «Картинки» Ответы детей заносятся в протокол:
1.Что нарисовано на этой картинке?
2. Что ты сделаешь на месте этого мальчика (девочки)?
картинки | Отсутствие ответа 0 | Уход от ситуации 1 | Агрессивный ответ 2 | Вербально-оценочное решение 3 | Конструктивное решение 4 |
1. | |||||
2. | |||||
3. | |||||
4. | |||||
5. | |||||
Всего |
В случае если на первый вопрос во всех случаях ребёнок не может дать развёрнутого ответа (например, отвечает «Дети», «Мальчики и девочки играют»), констатируется отсутствие социальной компетентности. Если ребёнок даёт содержательную интерпретацию событиям, изображённым на картинках, варианты ответов на второй вопрос квалифицируются и оцениваются следующим образом:
Уход от ситуации — ответы типа «убегу», «не знаю», «пожалуюсь маме», «обижусь» — 1 балл
Агрессивный выход (всех прогоню, побью, расстреляю, покусаю и пр.) — 2 балла
Вербально-оценочное решение (скажу, что так не нельзя, скажу, что она плохо сделала, объясню, как надо) — 3 балла
Конструктивное решение (найду других друзей, построю новый дом, починю куклу, подожду) — 4 балла.
Полученные результаты подвергаются качественной и количественной оценке. Наиболее благоприятным является последний вариант ответа. Если все ответы ребёнка относятся к этому типу, он получает 20 баллов, что составляет максимальный результат по данной методике. Если более половины ответов ребёнка (3 и более) относятся ко второму типу, можно констатировать склонность ребёнка к агрессивным формам поведения. В случае если преобладают ответы первого типа, свидетельствующие о коммуникативной беспомощности и несамостоятельности, фиксируется низкий уровень коммуникативной компетентности.
Познавательная сфера «Перцептивное моделирование»
Обработка. На рисунке показан ключ к оценке результатов выполнения задач методики. В нем указаны номера задач, предлагаемые в этих задачах образцы фигур (в уменьшенном масштабе) и наборы фигур, выбор которых приводит к правильному или ошибочному решению задач.
Максимальный балл, который может получить ребенок за решение задач методики, равен 48 очкам. (Он образуется в результате начисления двух очков за каждую правильно выбранную фигуру во всех 8 задачах методики. Таких фигур 24 — по 2 в 1-й и 2-й задачах, по 3 в 3 — 6-й задачах и по 4 в 7-й и 8-й задачах). Из максимального балла вычитаются штрафные очки — по 1 очку за каждую ошибку.
Таким образом, реальный балл каждого ребенка равен разности между максимальным баллом и количеством ошибок в 8 задачах. Ошибкой считается неправильно отмеченная фигура и неотмеченная нужная фигура. Например, если неотмеченных нужных фигур 6 (по всем задачам) и неправильно отмеченных — 10, то оценка результатов ребенка будет 48 — (6 + 10) =32 очка.
Результаты выполнения заданий заносятся в протокол. Он представлен в виде таблицы, где против фамилии каждого ребенка отмечается, какое количество нужных фигур он не отметил, и какое количество ошибочных выборов сделал в каждой задаче. Затем их количество суммируется. Указывается оценка в сырых очках и оценка, переведенная в стандартные баллы. Форма протокола и таблица перевода сырых баллов в стандартные представлена ниже.
Таблица.
Протокол к методике «Перцептивное моделирование»
№ и местонахождение детского учреждения
Группа _____ Дата ________ Проверяющий____________
№ пп. | № задач | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | Всего 1-8 | Оценка в баллах | Качественная гр | |
Ошибки Имя\ фамилия | п о | п 0 | п О | п О | п О | п О | п О | п О | п о | сырых | стандарт. | ||
1 | |||||||||||||
2 | |||||||||||||
3 | |||||||||||||
... | |||||||||||||
п — пропуск нужной фигуры (указать количество) о — неверно отмеченные фигуры (указать количество)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
