Основная общеобразовательная программа (стр. 2 )

День недели	I половина дня	I прогулка	II половина дня	II прогулка
Понедельник	1.Утро радостных встреч (развитие эмоциональной отзывчивости, обогащение чувственных впечатлений) 2.Труд в уголке природы 3.Индивидуальная работа по ФЭМП (работа в тетрадях) 4. Игры-забавы (хороводная, народная, малой подвижности)	1.Наблюдения за неживой природой –изменения в погоде, приметы, пословицы поговорки, худ. слово. 2.Приобщение к труду. 3.Двигательная активность (П. И.)	1.Совместная деятельность по ОБЖ. 2. Полочка умных книг (чтение и расматривание энц. позн-х книг) 3.«Мастерская добрых дел» - ручной труд	1.Индивидуальная работа по развитию движений. 2. Игры-экспериментиро- вания
Вторник	1.Театрально-игровое творчество. 2. Индивидуальная работа по развитию речи (активизация словаря, ЗКР, грамматика) 3. СРИ 4. Игра малой подвижности	1.Ознакомление с окружающим за пределами участка (целевые прогулки) 2.Приобщение к труду. 3.Двигательная активность (П. И.)	1.Совместная деятельность по патриотическому воспитанию 2. Ознакомление с художественной литературой.	1.Индивидуальная работа по развитию движений. 2. Игры-экспериментиро- вания.
Среда	1.«Уроки красоты»- рассматривание полочки красоты (картины, иллюстрации, предметы народ. прилад. ис-ва 2. Труд в уголке природы. 3. Индивидуальная работа по ФИЗО. 4. Игра - конструирование	1. Наблюдение за птицами 2.Приобщение к труду. 3.Двигательная активность (П. И.)	« Сладкий вечер» 1.Совместная деятельность с музыкальным руководителем (досуг, развлечение) 2. Ознакомление с художественной литературой. 3. Работа в ИЗО уголке	1.Индивидуальная работа по развитию движений. 2. Игры-экспериментиро- вания.
четверг	1.Активизирующее общение (нравственное воспитание) 2.Игры в муз уголке (д/и, игры на ДМИ) 3. СРИ 4. Индивид. работа по трудовому воспитанию	1. Наблюдение за животным миром. 2.Приобщение к труду. 3.Двигательная активность (П. И.)	1. Совместная деятельность опытно-экспериментальная 2. Творческий вечер (викторины, конкурсы, развлечения по ФЭМП, развитию речи) 3. Игры-забавы (хороводная, народная, малой подвижности)	1.Индивидуальная работа по развитию движений. 2. Игры-экспериментиро- вания.
Пятница	1. Работа в библиотеке (беседы по иллюстрациям, работа с худ литер.) 2. Индивидуальная работа по воспитанию навыков самообслуживания 3. Игра малой подвижности	1. Наблюдение за деревьями. кустарниками (название, строение) 2.Приобщение к труду. 3.Двигательная активность (П. И.)	1. Хозяйственно-бытовой труд. 2.Совместная театрализованная деятельность 3. Ознакомление с художественной литературой. 4. Игры на развитие (памяти, мышления, внимания)	1.Индивидуальная работа по развитию движений. 2. Игры-экспериментиро- вания.

Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ № 14

Виды физкультурно-оздоровительной работы	Подвиды	Место в режиме дня
Гимнастика	1.Утренняя гимнастика 2.Корригирующая 3.Дыхательная 4.Пальчиковая 5.ЛФК 6.Гимнастика для глаз	Утро После дневного сна, на непосредственно образовательной деятельности, в свободной деятельности детей, на занятиях по физической культуре, дополнительной образование
Занятия физической культурой	1.Игровое 2.Познавательное 3. Классическое 4. Интегрированное	По сетке непосредственно образовательной деятельности 3 раза в неделю
Динамический час	Длительность 20-30минут	Во второй половине дня 1 раз в неделю
Закаливание	1.Воздушные и солнечные ванны 2. Корригирующие дорожки 3. Влажное обтирание	Утро Режимные моменты После дневного сна
Спортивные праздники и развлечения		1 раз в месяц
Индивидуальная работа		В течении дня ежедневно
Подвижные игры	Народные игры с правилами и без, средней и большой подвижности	На непосредственно образовательной деятельности, в свободной деятельности, во второй половине дня и на прогулке

1.6 Программно-методическое обеспечение

Все используемые программы обеспечены учебно-методическими и дидактическими пособиями. Программы и технологии направлены на обеспечение единого процесса социализации и развития личности ребенка. В основе технологий – интеграция познания, игры, общения и другие виды детской деятельности, решающие задачи многогранного развития и воспитания ребенка - дошкольника. Парциальные и авторские программы художественно-эстетической направленности позволяют расширить границы жизненного содержания ребенка в детском саду, способствуют обеспечению систематического контакта с миром эстетически значимых предметов и явлений, воспитанию личностного отношения ребенка к своей творческой деятельности. Это позволяет эффективно решать задачи основного и приоритетного направления деятельности учреждения.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с базисной программой

« РАДУГА» /, , . М.: Просвещение, 2010г./

Работа по программе «Радуга» ведется по заказу Министерства образования России с 1989 г - комплексная программа воспитания, образования и развития дошкольников, по которой работают детские сады России. Программа обеспечивает всестороннее развитие ребенка, ее важнейшими компонентами являются игра и физическое развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни, обеспечение психического комфорта для каждого ребенка. «Радуга» ориентированная на общечеловеческие, гуманистические ценности, предусматривает наполнение работы определенным содержанием с учетом региональных особенностей. В первую очередь это касается физического развития, здоровья дошкольников, а также их приобщения к национальной культуре.

Региональные требования, установленные в программе соответствуют образовательной нагрузки для детей, влияя на положительную адаптацию личности дошкольников.

Для занятий по этой программе созданы комплекты пособий для дошкольников по всем видам деятельности и методические рекомендации для воспитателей.

Основные цели программы:

·  обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;

·  обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического);

·  всестороннее и своевременное психическое развитие;

·  формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;

·  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Содержание программы соответствует, как в настоящей радуге семи различным видам детской деятельности:

красный цвет - физическая культура: на занятиях формируются привычки к охране своего здоровья, к чистоплотности, аккуратности, порядку, культурно - гигиенические навыки и элементы самоконтроля во время движений, вырабатываются навыки правильного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, и предупреждения их;

оранжевый цвет - игра: игра считается ведущей деятельностью работы, она позволяет обеспечить психологический комфорт, создать атмосферу эмоционального тепла, защищенности, снять излишнюю заорганизованность и невротизацию детей. Она позволяет возникнуть чувству симпатии и интереса к партнеру по игре;

желтый цвет - изобразительная деятельность и ручной труд:- обучение изобразительной деятельности и художественному труду происходит через знакомство детей с образцами народного и декоративно-прикладного искусства (произведения Хохломы, Гжели, дымковская игрушка и др.). Детей учат рисовать карандашами и красками, лепке на основе знакомства с народной пластикой;

зеленый цвет - конструирование: дает возможность развить воображение, фантазию и умственно воспитать малыша; дети учатся строить из строительных материалов, развивают конструктивные предпосылки, приобщаются к процессу творчества в конструировании;

голубой цвет - занятия музыкальным и пластическим искусством: позволяют развивать эстетические переживания, формируют интерес к музыке, развивать музыкально - сенсорные способности ребенка, способность двигаться в такт, пространственную координацию;

синий цвет - занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим: обучение родному и иностранному языкам происходят через ознакомление с произведениями народного творчества, художественной литературой;

фиолетовый цвет - математика: обучение математике происходит в атмосфере доброжелательности, поддержки ребенка, даже если он совершил ошибку, поощряется стремление высказать свое мнение; дети не только познают математику, но осваивают навыки учебной деятельности: определяют задачу, направление поисков, оценивают результаты.

Вся программа подчинена работе по созданию традиций, которые позволяют сделать жизнь ребенка радостной и содержательной, помогают избавиться от накопившегося напряжения, успокоить малыша.

В процессе становления личности особое значение приобретает воспитание уважения к личной собственности и содержательного и позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе.

Парциальные программы

Программа « Приобщение детей к истокам русской народной культуры» , , Детство – Пресс

Данная программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей. Основанные на их приобщении к истокам русской народной культуры.

Задачи:

- приобщение детей к непреходящим общечеловеческим ценностям;

- дать детям возможность понять, что они часть народа;

- знакомить детей со всеми видами фольклора;

- познакомить детей с народными праздниками и традициями, с декоративно народной росписью.

Приоритеты программы:

- создание атмосферы национального быта;

- широкое использование фольклора(сказок, песен, частушек, пословиц, поговорок)

- знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками;

- знакомство с народным искусством;

- знакомство с русскими народными играми;

Программа предназначена для детей в возрасте от 3 до 7 лет.

Форма работы с дошкольниками:

- песенки

- пословицы

- поговорки

- хороводы

- потешки

- прибаутки

- заклички

Программа « Основы безопасности жизнедеятельности детей»

Авторы: Р. Стеркина, Н. Авдеева, О Князева.

Цель программы: научить ребенка правильно себя вести в опасных ситуациях на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми и другими предметами, при взаимодействии с пожарными, животными и ядовитыми растениями, способствовать становлению у детей дошкольного возраста экологической культуры, ценностей здорового образа жизни.

В программе содержится тематический план и, соответствующие ему 6 разделов:

* « Ребенок и другие люди»

* « Ребенок и природа»

* « Ребенок дома»

* Здоровье ребенка»

* « Эмоциональное благополучие»

* « Ребенок на улицах города»

К программе есть учебно-методический комплект для работы с детьми 6-7 лет, методические рекомендации для воспитателей и четыре альбома с развивающими заданиями, рассчитанными на активную деятельность самих детей. Представленные материалы могут использовать в качестве самостоятельной программы или интегрироваться в комплексную программу детского сада в качестве ее основной части по необходимому направлению.

Программа социального развития ребенка « Я – человек».- М.: Школьная пресса

Автор:

Цель – способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой.

Программа включает в себя 4 раздела:

« Что я знаю о себе» « Кто такие взрослые люди» « Человек творец» « Земля наш общий дом» В программе отдается предпочтение поисково – экспериментальным, продуктивным и проблемным методам. В повседневной жизни реализация программы возможна через игры, наблюдения, упражнения, трудовую деятельность, индивидуальные беседы, праздники, развлечения.

Программа « Физическая культура – дошкольникам», ; Москва, гуманитарный издательский центр « Владос»

Это пособие для педагогов дошкольных учреждений, которое способствует решению проблем физического воспитания детей всех возрастов с помощью нетрадиционных методов обучения.

Система занятий ориентированна на потенциальную социально-психологическую, интеллектуальную и физическую подготовку ребенка.

Занятия физическими упражнениями, изложенными в этой книги, предлагают творческое их использование воспитателями в работе с детьми. Благодаря им педагог добивается гармоничного развития своих воспитанников, так как занятия построены по принципу воздействия на внутренние силы ребенка путем побуждения к активной заинтересованности, а не слепого, механического наполнения изучаемого материала.

Программа « Гармония». Центр Гармония, Москва, Авторы: ,

Программа подразумевает всестороннее музыкальное воспитание.

Главная задача программы – задача развития у детей музыкальных способностей во всех доступных им видах музыкальной деятельности: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игра на музыкальных инструментах и музыкальные игры - драматизации.

Программа « Гармония» базируется на нескольких основных принципах:

первый принцип- связи музыки с ведущими интересами детей, и их жизнью

второй принцип –сочетание в музыкальном репертуаре высокохудожественной, народной, классической и современной музыки.

третий принцип – «горизонтального движения» музыкального репертуара

четвертый принцип - импровизационности. У всех участников педагогического процесса создается « установка на творчество, музыкальной импровизации» воспитатель всех видах музыкальной деятельности.

Программа по изобразительной деятельности детском саду.

Москва « Владос»

В программе широко используются игровые методы и приемы, позволяющие воспитателю достичь максимальных успехов в формировании у детей изобразительных умений и навыков, развития их творческих способностей. Учебное содержание занятий сгруппировано по циклам. Методика изобразительных занятий направлена не только на эстетическое развитие детей, но и на развитие мышления. Для выполнения заданий на занятиях используются такие умственные операции как анализ и синтез, сравнение и обобщение.

Парциальная Программа «Театр-творчество-дети» , ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его индивидуальности. В ней систематизированы средства и метод театрально-игровой деятельности, обосновано их распределение в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства.

Основные задачи: последовательно знакомить детей всех возрастных групп с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, музыкальной комедии, народный балаганный); поэтапное освоение детьми различных видов творчества по возрастным группам; совершенствование артистических навыков в плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.

Основные цели программы:

• обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;

• обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического);

• всестороннее и своевременное психическое развитие;

• формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;

• приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

1.7 Основные принципы и подходы к формированию Программы

Педагогический процесс МБДОУ № 14 основывается на следующих принципах:

Принцип доверия – ребенок индивидуален и неповторим Принцип целостности развивающейся педагогической системы как совокупность целевого, содержательного, организационного, методического и управленческого компонентов. Данный принцип предполагает создание эмоционально-психологического комфорта ребенка в педагогическом процессе и обеспечивает возможность его самоутверждения, создает чувство уверенности в себе. Принцип гуманизации учебно-воспитательного процесса и ориентации на личность ребенка, который осуществляется, прежде всего, через создание возможностей для реализации каждым ребенком возрастного потенциала, присуще дошкольнику. Принцип гуманизации предусматривает не максимальное ускорение темпов развития ребенка, а создание условий для полноценного проживания каждым ребенком своего детства, наиболее полного развития его возрастных и индивидуальных способностей, соответствующих его возможностям, содержанию, методам, темпам обучения и воспитания. Принцип индивидуально-дифференцированной направленности содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса. Данный принцип ориентирует на учет индивидуальных особенностей развития детей на каждом возрастном этапе. Он реализуется путем стимулирования, компенсации и коррекции развития как у отдельных детей, так и подгруппы детей, а также путем создания благоприятных условий для полноценного развития ребенка, опережающего в своем развитии сверстников. Принцип природосообразности, который предполагает соответствие задач, содержания, методов и форм образовательной работы ведущим возрастным потребностям. Педагогический процесс обеспечивает, с одной стороны, удовлетворение жизненноважных потребностей ребенка, а с другой стороны, создание условий для их развития в направлении общечеловеческого ценностного содержания. Принцип культуросообразности, ориентирующий ребенка на освоение общечеловеческой культуры. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования) Принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму») Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

II раздел. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

При составлении режима пребывания детей в дошкольном учреждении учитывается:

- возраст детей

- задачи развития и воспитания

- интересы и потребности самих детей.

С целью охраны физического и психического здоровья детей в ДОУ соблюдаются необходимые компоненты: систематически проводятся физкультурная образовательная деятельность, утренняя гимнастика, организовываются самостоятельные игры детей, соблюдаются режимные моменты (сон, питание, прогулка).

Образовательный процесс ДОУ строится не только на непосредственной образовательной деятельности, но и на наиболее близких и естественных для ребенка-дошкольника видах деятельности – игра, детский труд, изобразительная, художественно-театральная, предметная деятельность. Программа ориентируется на многообразии проявлений детского творчества в играх, изобразительной, музыкальной деятельности, а также предполагает творчество в речевой, математической, познавательной сфере. Воспитательно-образовательный процесс проводится целенаправленно и планомерно (перспективное и календарное планирование), позволят наполнить повседневную жизнь воспитанников интересными делами, включить каждого участника педпроцесса в содержательную деятельность, способствовать реализации интересов и жизненной активности.

Обучение носит увлекательный, игровой характер, обеспечивающий развитие самостоятельности и творческих способностей. Непосредственная образовательная деятельность проводятся как с целой группой детей, индивидуально, так и по подгруппам. Подгруппы формируются в зависимости от темпов развития детей, а так же с учетом интересов и потребностей. Интеграция разных разделов программы дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности ребенка.

Основное звено учебного процесса - взаимодействие взрослых с детьми. Сочетание групповой, индивидуальной и совместной деятельности детей и педагогов способствует развитию сотрудничества.

Система организации детской деятельности базируется на модели обновления содержания дошкольного образования и строится по трем блокам:

1.  Специально-организованное общение в форме непосредственной образовательной деятельности. В этот блок включаются цели и задачи, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных заданий, отвечающих логике развития тех или иных способностей (сенсорных, мыслительных), логике отдельного предмета (основам математике или овладения грамотой в рамках подготовки к школе), а также задачи по формированию у детей элементов учебной деятельности. Взрослый здесь инициатор активности детей: он ставит перед ними задачи, задает необходимые средства, оценивает правильность решения, педагог может варьировать конкретные материалы, опираясь в их отборе на склонности детей.

2.  Совместная деятельность воспитателя с детьми. В этот блок входят задачи по развитию социальных навыков, освоению различных видов деятельности (игры, конструирования, изобразительной деятельности, предметно-практической деятельности),приобщение к искусству, нравственным ценностям, расширению представлений о мире, а также задачи по развитию коммуникативности детей. Это, как правило, работа с преобладающим большинством группы (экскурсия, чтение, слушание музыки, подвижные игры и физкультурная образовательная деятельность),с небольшими подгруппами детей, в соответствии с их способностями и уровнем их умений (игра, рисование, лепка, конструирование и другие формы детской активности), с парой детей и даже с одним ребенком, которого воспитатель считает нужным продвинуть в той или иной деятельности, умениях. Активность детей вызывается воспитателем, который вовлекает их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность ею.

3.  Свободная самостоятельная деятельность детей. Здесь ребенок свободно выбирает деятельность, отвечающую его склонностям и интересам, обеспечивающую возможности самореализации ребенка. Ребенок получает возможность самореализации - будучи хозяином вещей, действий, отношений, он приобретает чувство самоуважения, собственного достоинства, познает себя. В рамках свободной самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в группе равных сверстников, кооперироваться с ними, вступать в состязательные отношения, реализуют элементы специфической детской субкультуры, которые необходимы для благополучного существования ребенка в детском обществе. Функция воспитателя в этом блоке – создавать предметную среду, обеспечивающую ребенку выбор активности, соответствующей его интересам и имеющей развивающий характер.

Педагогический коллектив считает, что каждый из этих блоков необходим для развития детей. При составлении плана работы учитывается связь указанных блоков с режимом дня. Эта связь не является жесткой. Непосредственной образовательной деятельности отводятся утренние часы, когда работоспособность детей наиболее высока. Что касается двух последних блоков, то они охватывают все свободное от занятий время. Совместная деятельность воспитателя с детьми осуществляется в те же отрезки времени, когда он свободен от непосредственной образовательной деятельности (после дневного сна, во время прогулок, в утренние и вечерние часы, когда часть детей еще не пришла в детский сад или уже отсутствует)

В ДОУ № 14 созданы условия для всестороннего развития воспитанников. Для активной деятельности детей создана развивающая предметная среда, способствующая реализации личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка, обеспечивающая безопасность жизни, гармоничное развитие личности, укрепления здоровья, закаливание организма и развитие основных навыков и компетентностей каждого ребенка и сотрудника.

В каждой группе организованны различные центры, оборудованные соответствующим набором современных игрушек, пособий, предметов и материалов для развития памяти, воображения и мышления, сделанные руками педагогов, а также приобретенные в магазинах. В группах есть центры эмоциональной разгрузки, так называемые «уголки уединения».

Совокупность таких центров является для детей определенным полем выбора, в котором каждый ребенок ориентируется в соответствии со своими индивидуальными потребностями и интересами. Вся обстановка отвечает технике безопасности, эстетическим, санитарно - гигиеническим требованиям, принципам функционального комфорта и позволяет детям свободно перемещаться в пространстве.

Педагоги нашего детского сада стараются обновлять дизайн помещений групп, дополнять пособиями и игрушками, соответствующими изменяющимся интересам детей.