Основная общеобразовательная программа (стр. 1 )

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

« Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 14»

Оренбург 2011 г.

Содержание

Часть первая (обязательная)

I раздел. Пояснительная записка

1.1 Краткая характеристика дошкольного учреждения.

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в дошкольном учреждении.

1.3  Приоритетные направления ДОУ

1.4  Цели и задачи « Образовательной программы»

1.5  Особенности осуществления образовательного процесса

1.6  Программно – методическое обеспечение

1.7  Принципы и подходы к формированию « Образовательной программы»

IIраздел. Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении.

2.1 Описание ежедневной организации жизнедеятельности детей

2.2 Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

III раздел. Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

3.1 « Физическая культура»

3.2 « Здоровье»

3.3 « Коммуникация»

3.4 « Социализация»

3.5 « Познание»

3.6 « Музыка»

3.7 « Безопасность»

3.8 « Художественное творчество»

3.9 « Чтение художественной литературы»

3.10 « Труд»

IV раздел. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

4.1 Планирование итоговых результатов

4.2 Промежуточные результаты освоения программы.

V раздел. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

VI раздел. Управление Образовательной программой.

Часть вторая (формируемая участниками образовательного процесса)

2.1 Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

2.2 Особенности организации образовательного процесса в группах для детей старшего возраста

2.3 Условия реализации образовательной программы в ДОУ.

2.4 Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников.

2.5 Преемственность ДОУ и школы.

2.6 Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

I раздел. Пояснительная записка

1.1 Краткая характеристика дошкольного учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 14», является звеном муниципальной системы образования г. Оренбурга, обеспечивающим помощь в семье в воспитании детей дошкольного возраста, обеспечивающее охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, развитие индивидуальных особенностей детей и подготовка дошкольников к успешному обучению в школе.

Юридический и фактический адрес:

город Оренбург, улица Театральная 7а

телефон

Учредитель:

Управление образования администрации г. Оренбурга

Сведения об администрации:

Заведующий МБДОУ № 14 – , отличник народного просвещения, высшая квалификационная категория.

Заместитель заведующего по воспитательно-образовательной и методической работе – , 1 квалификационная категория.

МБДОУ « Детский сад № 14» расположен в типовом здании, открыт в 1975 году. Детский сад находится на территории Дзержинского района, где большое соотношение молодых семей нуждающихся в качественном, доступном, полноценном дошкольном образовании, что обеспечивает потребность в МБДОУ.

МБДОУ осуществляет сотрудничество с другими институтами детства: детской поликлиникой № 6 (по вопросам здоровья детей), школой № 75 (преемственность), театром

« Пьеро» – реализация художественно-эстетического направления развития детей.

Участки для прогулок детей закреплены за группами и оборудованы теневыми навесами, малыми игровыми формами, песочницами. Имеется площадка для занятий физической культурой на свежем воздухе и площадка по ПДД.

В детском саду функционируют 6 возрастных групп от 1,5 -7 лет

Группы	Возраст
Ранний возраст	1,5-2
1 младшая	2-3
2 младшая	3-4
Средняя	4-5
Старшая	5-6
Подготовительная	6-7

В МБДОУ имеются изолированные групповые помещения, в которых находятся: (раздевальная комната, игровая комната, спальная, умывальная комната, туалет); музыкальный зал, методический, медицинский кабинеты, прачечная, пищеблок.

Состояния помещений соответствует санитарным правилам устройства детских дошкольных помещений, утвержденных СанПин.

С целью правильной организации жизнедеятельности и охраны здоровья детей в детском саду по группам созданы предметно-развивающие зоны:

1.  Познавательно-исследовательская

2.  Игровая

3.  Продуктивная

4.  Двигательная

В своей работе МБДОУ руководствуется:

- Законом РФ «Об образовании»;

- Декларацией прав ребенка;

- Конвенцией;

- Конституцией РФ;

- Уставом, лицензией;

- Правила о санитарно-эпидемиологическом режиме ДОУ;

- Коллективным договором;

- Договором с родителями;

- Локальными актами.

Успех в работе над программой складывается из профессионального взаимодействия всех педагогов нашего ДОУ. Мероприятия, проводимые в детском саду, оказывают большое влияние на рост профессионализма и квалификацию сотрудников - это педсоветы, консультации, тематические и открытые просмотры, смотры-конкурсы, школа молодого педагога.

Характеристика педагогического коллектива

Образование	Кол-во педагогов	%
Высшее	6	37,5
Среднее специальное	8	50
Неоконченное высшее	2	12,5

Аттестация педагогических кадров

категория	Кол-во	%
Высшая	1	6,25
1 кв. категория	8	50
2 кв. категория	7	43,75

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ № 14

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, т. к. он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Этот период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей необходима для правильной организации образовательного процесса в МБДОУ №14.

От 1,5 до 3 лет

Дети групп раннего возраста - очаровательные существа. Они честны и искренне во всем – в своих симпатиях и антипатиях, привязанностях и увлечениях. Главной фигурой для детей этого возраста является взрослый т. к. во всех случаях ребенок ищет помощи, сочувствия, защиты и может найти их только у взрослого. Двухлетний человечек преисполнен энергии, но плохо понимает, к чему ее приложить. Только взрослый может направить ее в нужное русло, где она принесет радость ребенку и будет полезна для его дальнейшего развития. В психике ребенка между двумя и тремя годами происходят следующее основные изменения:

- интенсивно развивается речь;

- появляется целеполагание;

- появляется начальное осознание себя.

Двухлетние дети испытывают большой интерес к окружающим их предметам и увлеченно «исследуют» их, подвергая самым разнообразным манипуляциям. Они воспринимают мир всеми органами чувств, строя целостные образы предметов, и не выделяют их отдельные сенсорные свойства.

Внимание детей этого возраста – своеобразно. Дети не понимают, что значит – заставить себя быть внимательным, т. е. произвольно направить и удержать свое внимание на определенном объекте. Объем внимания не велик и зависит от интереса к объекту.

Память в этом возрасте проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся раньше вещей и событий. В течении года овладевает умениями самостоятельно одеваться, умываться и кушать.

От 3 до 4 лет

В три года любимым выражением ребенка становится « я сам». Ребенок хочет стать « как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Взаимоотношения, которые ребенок устанавливает со взрослыми и другими детьми отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.

3-4 летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», « нужно»,

« нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли, адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола; имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх и игрушках, прическа). Дифференцирует других людей по полу, возрасту, начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

Овладевают навыками самообслуживания и элементарной культурой поведения вол время еды за столом и умывания в туалетной комнате.

3-4 года - благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

В этом возрасте у ребенка сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами, формами предметов, успешно выбирает больший или меньший.

Предметы и явления воспринимаются в основном целостно, однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина) начинают уже выделяться как отдельные свойства. Процессы сенсорного ознакомления с предметами совершенствуются и становятся направленными.

Внимание детей этого возраста непроизвольно, по–прежнему зависит от степени заинтересованности ребенка.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.

Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становиться более сложной и развернутой.

Познавательная активность характеризуется желанием подражать близким взрослым, увеличивается количество познавательных вопросов к окружающим. Мышление данного возраста детей наглядно-действенное.

От 4 до 5 лет

К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении.

4-5- летними детьми социальные нормы и правила поведения в полном объеме не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, « как надо себя вести».

В этом возрасте детьми хорошо освоены культурно-гигиенические навыки, которые дети свободно переносят в сюжетно-ролевую игру.

В данном возрасте дошкольники имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, умеют распознать и оценить эмоциональное состояние и поступки взрослых людей разного пола.

Развивается моторика у дошкольников. Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов, следует за восприятием.

Внимание в этом возрасте становиться более устойчивым, важным показателем его развития является то, что в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания.

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов, изображенных на картинках.

В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. Словарный запас дошкольника среднего возраста увеличивается, диалоги возникающие в ходе любой продуктивной деятельности уже достаточно содержательны. Речь становиться более связной и последовательной.

Отличительной особенностью детей этого возраста является их познавательная активность и постоянное стремление к выполнению различных действий. Еще одной особенностью познавательного развития данного возраста является накопление определенного запаса представлений о ближайшем окружении.

На этом возрастном этапе дети способны откликаться на образную сторону художественного произведения. Первой ступеней на пути к пониманию красоты языка и слова являются рассказы взрослых детям о том, что они видят.

От 5 до 6 лет

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. Возникают представления о том, какие они есть, воображают себя персонажами сказок, знакомых для них людей. Изменение психики в этот период приобретает по-настоящему серьезное значение в жизни ребенка.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам ( женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Более совершенной становиться крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений, активно формируется осанка, развивается выносливость и силовые качества. Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании.

В познавательной деятельности наблюдаются следующие изменения:

- стремление расширить познаваемые горизонты действительности;

- желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире связи и отношения;

- потребность утвердится в своем отношении к окружающему миру.

Внимание детей становится боле устойчивым и произвольным.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Становиться нормой правильное произношение звуков. В данном возрасте формируется новая функция речи - интеллектуальная, т. е планирующие и регулирующие практическое действие. Детей данной возрастной группы нужно подводить к пониманию того, что в высокохудожественных произведениях искусства не только рассказывается о чем-либо, но и присутствует определенное настроение.

От 6 до 7 лет

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6-7 одам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию, с другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных появлениях. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становиться менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Устанавливается взаимосвязь между своей гендерной ролью и различным проявлением мужских и женских свойств. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно - образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей.

Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы и слова. В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе. Активно развивается монологическая речь. Дети могут последовательно и связано пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей теряют черты ситуативной речи. К 7 годам появляется речь - рассуждение.

В этом возрасте нужно совершенствуется эстетическое восприятие художественных произведений: формируется способность проявлять бескорыстную радость, душевное волнение при встрече с прекрасным миром. Возросшая активность, сознательность, самостоятельность семилетних детей позволяют им значительно ярче проявлять себя в процессе эстетического восприятия окружающей их действительности. У большинства детей проявляется устойчивый интерес к народному, декоративно-прикладному искусству. Отмечается эмоциональный отклик при восприятии художественных произведений.

Одним из значимых мотивов деятельности является желание стать школьником, ребенок осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

1.3 Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Приоритетным направлением работы МБДОУ №14 является:

- обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в школе;

- художественно-эстетическое развитие детей.

1.4 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации образовательной программы дошкольного образования.

Цель:

обеспечение современного качества дошкольного образования и воспитания, обеспечивающего готовность к школьному обучению и социализацию в обществе.

Задачи:

обеспечить охрану и укрепление здоровья детей путем приобщения детей к ценностям здорового образа жизни. Осуществлять познавательно – речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное и физическое развитие; формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающих высокую адаптивность к обучению в школе и социальную успешность; осуществлять тесное взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка;

1.5 Особенности осуществления образовательного процесса

Дошкольное бюджетное образовательное учреждение « Детский сад № 14» создает необходимые условия для организации педагогического процесса и воспитания дошкольников.

Деятельность ДОУ строиться на принципах демократии, гуманизации, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, гражданственности, защиты прав и интересов воспитанников, светского характера образования.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Назначение непосредственной образовательной деятельности в ДОУ состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка. Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъективную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

С учетом социально-экономических, национально-культурных, демографических и климатических условий для организации образовательного процесса определены следующие требования:

- образовательная программа построена на основе потребности населения в образовательных услугах для детей дошкольного возраста городского населения;

- проведение оздоровительных мероприятий и режимных моментов осуществляется с учетом особенностей климата и природных условий, соответствуя экологической обстановки и здоровья населения;

- отбор и ознакомление дошкольников с произведениями местных писателей, художников, поэтов, образцов национального фольклора, культурно-национальными традициями.

Огромное значение в воспитании дошкольников имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно - экологическим своеобразием родного края. Оренбуржье характеризуется умеренно-континентальным климатом. Город географически расположен на границе с Европой и Азией и характеризуется многонациональным населением. Наше дошкольное учреждение посещают дети разных национальностей. Основной язык в ДОУ – русский. Оренбург является культурным центром. Патриотическое воспитание дошкольников осуществляется через ознакомление с достопримечательностями, архитектурой, живописью, музыкой.

В нашем детском саду национально-региональный компонент  пронизывает все формы и направления воспитательно-образовательного процесса. Дети знакомятся с национальной культурой, искусством, детской художественной литературой, национальными и региональными промыслами. Ознакомление с национальной культурой осуществляется через все виды  деятельности ребенка-дошкольника: игровую, образовательную, изобразительную, музыкальную, речевую, двигательную и др.

Содержание национально-регионального компонента определяется в таких направлениях детской деятельности как:

- художественно-эстетическое развитие (музыка, пение - фольклор, танцы, хороводы);

- изобразительная деятельность - росписи посуды, полотенец, скатертей, платков (Оренбургский пуховый платок), знакомство с художниками и искусством родного края;

- поделки народных игрушек из глины, соломки, бумаги, картона;

- проводятся народные национальные подвижные игры;

- использование художественной литературы (поэзия, устное народное творчество (потешки, пословицы, скороговорки, загадки, народные сказки, кукольный театр, национальные танцы, песни, поэзия поэтов народов России, устное народное творчество)).

-создание мини-музеев, альбомов по ознакомлению с родным краем;

Учитывая климатические условия нашего региона, в детском саду разработаны два режима дня - на холодный и теплый период. Летом непосредственная образовательная деятельность (муз занятия, физкультурные, изо) осуществляется на свежем воздухе. Проводятся такие закаливающие мероприятия как:

- утренняя гимнастика на свежем воздухе

- солнечные ванны

- босохождение

- мытье ног

- сон с допуском свежего воздуха

В связи с нестабильной экологической обстановкой, которая оказывает негативное влияние на состояние здоровья детей, в ДОУ созданы все условия для сохранения и укрепления здоровья детей, формирования у них привычки к здоровому образу жизни. В детском саду проводится с детьми физкультурно-оздоровительная работа в следующих формах формах:

- утренняя гимнастика (ежедневно)

- физкультурная образовательная деятельность (3 раза в неделю)

- развлечения и досуги (1 раз в неделю)

- динамический час (1 раз в неделю)

- закаливание (ежедневно)

- корригирующая гимнастика после сна (ежедневно)

- подвижные игры на прогулке (ежедневно в первую и вторую половину дня)

- беседы о здоровом образе жизни (ежедневно)

Для эффективного развития и обучения в детском саду особое значение придается задаче обеспечения эмоционального благополучия дошкольников. Одной из форм работы в данном направлении является создание традиций, которые позволяют сделать привлекательной и наполненной жизнь ребенка. Еженедельные традиции помогают избавиться от накопившегося напряжения, дают возможность ребенку почувствовать себя нужным и любимым среди сверстников и взрослых. В каждой группе один раз в неделю проходят сладкие вечера (среда). Детей радует атмосфера традиционного чаепития с задушевными разговорами. Начиная с первой младшей группы, педагоги регулярно устраивают «сеансы» равного распределения маленьких подарков (красивых бумажек, ленточек), и т. д., которые преследуют одну цель - создать в группе атмосферу равных прав. Полученные от воспитателя яркие ленточки, красивые камешки, такие же, как у всех остальных, показывают ребенку, что здесь его также любят и ценят, как и других, и что у него равные со сверстниками права. Наши « Радужные» дети совместно со взрослыми собирают тематические коллекции: открыток, календарей, значков, марок, «драгоценных» камней, денег. В процессе коллекционирования сначала происходит процесс накопления знаний, далее информация систематизируется, и т. о. происходит осознанное осмысление окружающего мира. Для поддержания постоянного интереса детей к пополнению коллекций мы проводим выставки « Встречи с прекрасным».

В течении года воспитатели знакомят детей с профессиональной трудовой деятельностью взрослых, организуют встречи с «интересными людьми», проводят экскурсии по детскому саду и за его пределами. Цель таких встреч и экскурсий - расширение представлений детей о роли и значении разнообразной деятельности взрослых и ее роли, значении для других людей. Сотрудники ДОУ не только показывают, что им необходимо для хорошей работы, но и обязательно рассказывают, за что они любят свою профессию, объясняют, какие предметы помогают их работе.

В подготовительной школе группе педагог в работе с детьми осуществляет познавательное развитие, используя метод проектирования по блокам: астрономия, анатомия, зоология, география, истории; использования метода проектирования. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации исследования проекта, становятся достоянием их личного опыта. Проекты дают возможность детям самостоятельно накапливать опыт. Обучение приобретает форму исследования, применения уже имеющихся знаний в деятельности, результаты которой по-настоящему интересуют ребенка.

Во всех возрастных группах созданы условия для осуществления воспитательно-образовательной деятельности с детьми: это обеспечение комфортных условий для жизнедеятельности организма, прежде всего свежий воздух, рациональное сочетание температуры воздуха и одежды ребенка, способствующие поддержанию нормального теплового состояния.

Деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить сознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.

Построение педагогического процесса предполагает преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов и экспериментирования, игровых проблемных ситуаций.

Содержательные связи между разными разделами программы позволят педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач.

Модель содержания ВОП

Линии развития ребенка	Возраст	Первая половина дня	Вторая половина дня
Физическое развитие и оздоровление	Младший и старший дошкольный возраст	-прием детей на свежем воздухе в теплое время года, утренняя гимнастика, гигиенические процедуры. -физкультурная образовательная деятельность и физминутки -прогулки и подвижные игры -самостоятельная двигательная деятельность	- дневной сон -гимнастика пробуждения -закаливающие мероприятия(ходьба, культурно-гигиенические процедуры, обширное умывание и т. д.) -самостоятельная двигательная активность -физкультурный досуг
Художественно-эстетическое развитие	-непосредственно образовательная деятельность (музыкальные с продуктивными видами деятельности) -индивидуальная творческая деятельность детей в специально-организованной предметно-развивающей среде	непосредственно образовательная деятельность(музыкальные с продуктивными видами деятельности) -индивидуальная творческая деятельность детей в специально-организованной предметно-развивающей среде - занятия в студиях дополнительного образования -музыкально-художественный досуг
Интеллектуальное развитие		-непосредственно образовательная деятельность -беседы -дидактические и развивающие игры -экскурсии и целевые прогулки -самостоятельная деятельность детей в специальноорганизованных зонах -трудовая деятельность (поручения, коллективная и самостоятельная деятельность) -чтение детской художественной литературы	-непосредственно образовательная деятельность -беседы -дидактические и развивающие игры -экскурсии и целевые прогулки -самостоятельная деятельность детей в специально-организованных зонах -трудовая деятельность -досуг познавательного характера -индивидуальная работа
Социально-нравственное развитие		-прием детей и оценка эмоционального состояния с последующей коррекции плана работы на день -формирование навыков культуры поведения и общения -свободные игры и беседы с детьми -чтение детской художественной литературы	-индивидуальная работа - трудовая деятельность (поручения, коллективная и самостоятельная деятельность) -сюжетно-ролевые и театрализованные игры -общение старших и младших дошкольников -чтение детской художественной литературы

Циклограмма планирования совместной деятельности