1) живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.);
2) неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.);
3) человек (функционирование организма, рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и др.)
Для знакомства детей с разработанной методикой проведения учебных исследований понадобятся два-три фронтальных тренинговых занятия с группой. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ребенка с техникой проведения исследования.
Подготовка. Необходимо приготовить карточки с символическим изображением «методов исследования». Они представлены на рисунке:
Подумать | Задать себе вопрос |
|
|
Эти карточки можно сделать из картона, изображения на них нарисовать фломастерами или вырезать из цветной бумаги. Размер каждой карточки должен быть не меньше половины обычного альбомного листа.
Спросить у другого человека | Провести эксперимент | Понаблюдать | Посмотреть в книгах | Посмотреть в компьютере |
На таких же по размеру листочках картона надо заготовить картинки – темы будущих исследований. Для этого наклейте на картон изображения животных, растений, зданий и изображения другой тематики. Примеры представлены на рисунке.
Первый этап: тренировочные занятия. Посадим группу детей на ковер кружком и объявим, что сегодня мы будем учиться проводить самостоятельные исследования так, как это делают взрослые ученые. Для того чтобы дети смогли определить тему своего исследования, предложим им заготовленные нами карточки с различными изображениями – темами исследований. Карточку с изображением, обозначающим выбранную тему, кладем в середину образованного сидящими детьми круга, остальные аналогичные карточки (с темами исследования) нужно пока убрать.
Например, дети выбрали тему «Попугай». Объясним исследователям, что их задача – подготовить сообщение, доклад. Но для того чтобы это сделать, надо собрать всю доступную информацию о попугае и обработать ее. Как это можно сделать? Надо рассказать им о том, что существует много способов сбора информации – методов исследования. Начнем с вопроса: «Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый?» Дети начнут предлагать самые разные варианты. «Подведите» их к ответу, что сначала надо подумать.
Если в предлагаемых детьми вариантах этого предложения нет, его придется подсказать. Как только с этим все согласятся, кладем на ковер перед исследователями карточку с символом, обозначающим действие, - «подумать».
Следующий вопрос: «Где еще мы можем узнать что-то новое о попугае?»
Отвечая на него вместе с детьми, мы постепенно выстраиваем линию из карточек: «подумать», «спросить у другого человека», «понаблюдать», «провести эксперимент», «посмотреть в книгах», «посмотреть по телевизору» (имеется в виду видеофильм).
Сбор материала. Теперь, когда наши исследователи определили последовательность работы, начинаем собирать материал. Разложенные на ковре карточки есть ни что иное, как план исследования. Подчеркнем, что он отличается от плана настоящего, профессионального исследователя только по форме выражения. Существо дела в данном случае остается единым.
Собираемые сведения можно попытаться зафиксировать. На маленьких, заранее заготовленных листочках бумаги ручкой сделаем заметки. Это могут быть несложные рисунки, уже знакомые буквы или даже специальные, изобретенные «на ходу» детьми знаки и символы.
Уже в шести-восьмилетнем возрасте ребенок активно воспринимает чувственно-образную информацию о мире, которая в дальнейшем станет объектом осмысления и изучения. В итоге ребенок учится постепенно познавать такую важнейшую характеристику текста, как его логическая структура, последовательность изложения. Используемое пиктографическое письмо позволяет отразить информацию, полученную посредством различных сенсорных каналов (зрение, слух, вкус, температура и т. п.).
Отражение в пиктографическом письме собственных впечатлений ребенка является показателем того, что данное сенсорное ощущение стало предметом осознания, размышления ребенка и, следовательно, приобретает для него значимость, становится ценностью.
«Подумать». Например, подумав, приходим к выводу – «попугай живет в дикой природе в джунглях, в жарких странах». Чтобы это зафиксировать, нарисуем на листочке изображение пальмы и солнца. «Пальма» будет служить напоминанием о джунглях, а «солнце» – о теплом климате.
Следующая идея, например: «Попугаи бывают большие и маленькие». Отмечаем все это на наших листочках. Большого попугая можно изобразить большим овалом, с пририсованными к нему линиями-перьями, обозначающими хохолок и хвост, а также, конечно, клювом; рядом на основе маленького овала можно нарисовать такого же схематического маленького попугая.
Затем дети отмечают, что у попугая яркое оперение. Черкнув на листочке несколько ярких линий цветными фломастерами, ребенок может закрепить для себя идею – «яркое оперение».
Как показывает экспериментальный опыт, этих нескольких значков оказывается вполне достаточно для фиксации такой относительно простой информации на короткий срок.
Еще одна идея: «Попугаи могут говорить как люди». Нарисуем маленького человечка и рядом с ним попугая. Причем подчеркиваем, не надо концентрироваться на «правильности» изображения. Старайтесь обучать ребенка тому, чтобы эти значки и символы он делал быстро. Он должен действовать раскованно и свободно.
Способность изобретать эти символы и значки свидетельствуют об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей в целом и одновременно выступает важным средством их развития.
«Спросить у другого человека». Способность спрашивать и воспринимать информацию должна рассматриваться как одна из важнейших целей педагогической работы. Воспитатели часто говорят о том, что дети не умеют слушать взрослого и друг друга.
Специалисты в области психологии творчества подчеркивают в своих работах, что умение поставить вопрос (выделить проблему) часто ценится выше умения его решать. За внешне несерьезными «игрушечными исследованиями» стоят очень глубокие и в высшей степени важные проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка.
«Узнать из книг». Можно посмотреть иллюстрации и прочитать нужный текст, кроме того, зафиксировать новые идеи.
«Наблюдение и эксперимент». Особенно ценны в любой исследовательской работе живые наблюдения и эксперименты. Попугаи не редкость в детских садах, и исследователи без труда могут наблюдать особенности поведения птиц. Можно провести даже эксперименты: например, боится ли попугай громких звуков, резких движений, любит ли музыку и др.
Отметим, что у детей шести – восьми лет способность концентрировать внимание невысока, поэтому работу по сбору информации надо проводить быстро. Если какой-то из методов на начальных этапах работы «не идет», не страшно, можно не акцентировать на этом внимание – помогите ребенку сгруппировать то, что он уже имеет. Очень важно поддерживать темп, чтобы работа шла на «одном дыхании».
Обобщение материалов. Теперь собранные сведения надо проанализировать и обобщить. Раскладываем на ковре, на глазах у всех, листочки с собранной информацией и начинаем смотреть, что нового, интересного мы узнали, и продумывать, что мы можем рассказать по результатам проведенного исследования. На первых занятиях, естественно, надо активно помогать исследователям обобщить полученные разрозненные данные. Для ребенка это очень сложная задача.
Вместе с тем, на этом материале как нигде можно развивать мышление и творческие способности ребенка. Во-первых, выделим главные идеи, отметим второстепенные; затем можно попытаться дать определения некоторым основным понятиям. Эта работа по своей мыслительной сложности ничем не отличается от работы настоящего ученого, иным является лишь степень «новизны» самих фактов.
Научить ребенка смело высказывать свои определения – очень важная задача обучения. Без этого всякая дальнейшая работа в этом направлении будет существенно осложнена.
Сообщение. Как только информация обобщена, игру надо продолжить. Наденем на исследователей академические головные уборы и мантии. Это необходимо, чтобы усилить значимость момента и сделать игровую ситуацию более концентрированной. Наши исследователи делают сообщение – «доклад о попугае».
Естественно, что качество представленной информации зависит от общего уровня развития ребенка. Выступая индикатором уровня общего развития, это сообщение будет служить и важным средством развития и обучения. Длится первый «доклад» обычно недолго, но с приобретением исследовательского опыта собирается все больше информации, появляется больше деталей, доклады становятся более глубокими, развернутыми и обстоятельными.
После выступления исследователей надо обязательно устроить обсуждение их доклада, дать слушателям возможность задать вопросы. Процесс обсуждения нуждается в умелом руководстве педагога.
Первое занятие на этом можно считать законченным. Мы познакомили детей с общей схемой деятельности. Теперь нам предстоит долгий, но увлекательный процесс совершенствования. Как только вы почувствуете, что дети освоили общую схему деятельности, можно перейти к другому варианту организации.
2.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
На заключительном этапе исследовательской деятельности после проведенной в соответствии с перспективным планом работы была проведена заключительная диагностика выявления уровня миропонимания детей шести – восьми лет. Была опять использована методика РГПУ им. , но детям предлагался новый стимульный материал, соответствовавший тем же классам: «птицы», «звери», «рыбы», «насекомые», «травы», «кустарники», «деревья», «Растения», «Живая природа», «неживая природа» и т. д.
В результате заключительной диагностики мы получили следующие данные:
В результате проведенной работы по формированию целостной картины мира через поисково-познавательную деятельность на занятиях по ознакомлению с окружающим сократилось число детей, демонстрирующих 1-й уровень, на 10%; 2-й уровень – на 20%, на 35% выросло число детей, обладающих 3-м уровнем, и на 10% увеличилось число детей с 4-м уровнем знаний, т. е. возросло число детей, умеющих устанавливать закономерные связи объектов, делающих обобщения на основе известных существенных особенностей объектов, обладающих системными знаниями и распространяющих известными им закономерности на познание объектов окружающей действительности.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что миропонимание детьми стало более глубоким и осознанным. Дети прочно усвоили программный материал, легко им оперируют, используют в практической деятельности.
После проведенной работы по формированию целостной картины мира у детей изменилось их мироощущение, о чем свидетельствуют результаты повторной диагностики по методике «Лесенка». Теперь на высокие ступеньки дети ставили такие понятия, как «любовь», «любознательность» и «трудолюбие».
Следовательно, у детей сформировалось позитивное отношение к окружающему их миру.
Метод включенного наблюдения позволил нам выявить степень сформированности навыков исследовательской деятельности на заключительном этапе опытно-экспериментальной деятельности.
Как видим, сократилось число детей с низкой степенью сформированности навыков исследовательской деятельности с 28 % до 4 %. На 10 % увеличилось число детей со средней степенью и выросло количество детей, обладающих высокой степенью сформированности данных навыков, на 14 %.
Таким образом, проведенная нами работа позволила развить у детей умение видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезу, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, структурировать полученный в ходе исследования материал, делать выводы и заключения, доказывать и защищать свои идеи.
Заключение
Любой ребенок вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось, наблюдать за рыбками в аквариуме, изучать поведение синицы за окном, проводить опыты с разными предметами, разбирать игрушки, изучая их устройство. Наша задача – помочь ему в проведении этих исследований, сделать их полезными и безопасными для самого исследователя и его окружения. Помощь эта требуется первое время на всех этапах: и при выборе предмета исследования, и при поиске методов его изучения, и при сборе и обобщении материала, и при доведении полученного продукта до логического завершения – представления и защиты результатов, полученных в исследовании.
Основная движущая сила исследовательского обучения – система вопросов и заданий, которые ставятся перед детьми. Требуются не любые вопросы, а вопросы, в которых сталкиваются противоречия. Потребность в преодолении противоречий – один из самых мощных двигателей мысли.
Полученные в ходе экспериментального исследования данные позволили выявить следующие зависимости:
- реализация разработанных педагогических технологий способствует становлению целостной картины мира;
- в шести-восьмилетнем возрасте происходит становление универсально-символической картины мира;
- педагогическое сопровождение, построенное на интегративной основе и отвечающее логике познавательного развития детей, обеспечивает постепенный переход от мифопоэтической к научной картине мира.
Проделанная работа способствовала формированию у детей шести – восьми лет способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей; развитию собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств, расширению перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия, поддержанию у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности и самостоятельности.
Таким образом, нашла подтверждение выдвинутая нами гипотеза о том, что знание приобретает для ребенка ценность в том случае, если оно получено в ходе собственного поиска и гармонично достраивает формирующуюся у него целостную картину мира. Наиболее продуктивным способом ее становления в ходе учебной работы выступает поисково-познавательная деятельность. Такое знание становится предельно широким, категориальным понятием об объектах и явлениях мира.
Работа по исследованию поисково-познавательной деятельности старших дошкольников и младших школьников на занятиях по ознакомлению с окружающим миром выявила несколько проблем, требующих решения. Дети испытывали некоторые затруднения в описании проделанных опытов, в умении обобщать собранный материал и представлять его в качестве сжатого, лаконичного сообщения (доклада). Следовательно, на следующем этапе работы необходимо обучать детей приемам публичного выступления.
Кроме того, недостаточное материально-техническое обеспечение образовательного процесса не позволяет создать специально планируемое пространство в группе с целью организации поисково-исследовательской деятельности детей в полном объеме. В связи с этим, предполагается привлечение помощи родителей для оптимизации и активизации детского экспериментирования. Все это позволит взрослым стимулировать и поддерживать интерес детей к исследованиям окружающего мира, а следовательно, и формированию целостной картины мира у детей.
Литература:
1. Аверинцев рождения европейского рационализма и простейшей реальности литературы //Человек в системе наук. М., 1985
2. Аксенова мироустройства в сознании детей. Екатеринбург, 2000
3. , , Щербакова научить детей любить Родину. М., 2004
4. Аристотель. Соч.: В 4 т. Аристотель; ред. . М., 1975. – Т. 1. – (Философское наследие)
5. , Ашикова . М., 2002
6. Богоявленская активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983
7. Брунер Дж. Психология познания. Под ред. Дж. Брунер. М., 1977
8. Выготский . Соч.: В 6 т. Под ред. . М., 1982. – Т. 2
9. Интеграция общего среднего образования на базе идей истории, науки и культуры //Alma Mater. – 1991. - № 11
10. Гликман к творчеству: учебное исследование. //Школьные технологии. – 2006. - № 3. – с.91 – 96
11. Государственная концепция дошкольного воспитания. М., 2000
12. Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб., 1999
13. Даль //Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. – Т. 2. М., 1995, с.330 – 331
14. Организация исследовательской деятельности младших
школьников. //Начальная школа. – 2006. - № 10. – с.8
15. Дошкольное воспитание, 2002, № 5; 2003, № 10
16. , , Щетинина рядом.
М., 2001
17. Дыбин мир. М., 2002
18. Закон РФ «Об образовании». М., 1996
19. Землянухина формирования любознательности. // Дошкольное воспитание. – 1986. - № 11. – с.32 – 35
20. Иванников механизмы волевой регуляции. М., 1998
21. Иванова -научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. М., 2005
22. Калинкина -исследовательская деятельность учащегося. / //Детское творчество. – 2006. - № 6. – с.7 – 8
23. Соч.: В 6 т. М., 1965. – Т. 3
24. Карсавин . Берлин, 1923
25. , Кузнецов категории в современном естествознании. Киев,1983
26. Куликовская условия становления целостной картины мира у дошкольников. М., 2002
27. , Чумичева по формированию у дошкольников целостной картины мира. М., 2004
28. Ленин и эмпириокритицизм: критические заметки об одной реакционной философии. М., 1967
29. Леонтьев мира //Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 2. М., 1983
30. Лисина познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. //Вопросы психологии. – 1982. - № 4. – с.18 – 53
31. Локтионова -познавательная работа в детском саду (из опыта работы ДОУ № 7 «Сказка» г. Курчатова), //Методист. – 2006. - № 8. – с.60 – 64
32. Материалисты Древней Греции: собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. М., 1955
33. Матюшкин структура, динамика и развитие познавательной активности. //Вопросы психологии. – 1982. - № 4. – с.5 – 17.
34. Мировоззрение. Толковый словарь русского языка. Под ред. . М., 1936, - Т. 2
35. Ожегов русского языка: 70 000 слов Под ред. . – 23-е изд. М., 1991
36. Плигин деятельность школьников в модели личностно-ориентированного образования. //Исследовательская работа школьников. – 2005. - № 4. – с.47 – 55
37. Петровский общаться с ребенком. М., 1993
38. Поддьяков как исследователи. //Магистр 1999. - № 1.- с.85 – 95
39. Поддьяков поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000
40. Ребенок в детском саду, №№ 3 – 5
41. Савенков исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль, 2002
42. . Детям моим. Воспоминания дней. Генеалогические исследования. Из соловецких писем. Завещание. М, 1992
43. Семенова как явление культуры. //Сборник научных трудов. Новосибирск, 1990
44. Суслова активность как философско-психологическая категория исследования. //Философия образования. – 2006. - № 2. – с.273 – 279
45. Философский словарь. Под ред. . М., 1991
46. Время картины мира. //Время и бытие: статьи и выступления. М., 1993, с.41 – 62
47. Стань первым: Как повысить свои способности в несколько раз. М., 1996
48. Чистякова познавательного развития в младшем школьном возрасте. //Начальная школа: плюс, минус. – 2006. - № 10. – с.10 – 16
49. Чумичева искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов-на-Дону, 1995
50. Щукина познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
