Основная общеобразовательная программа (стр. 7 )

Учебно - методический комплекс «Программы развития и воспитания в детском саду

«Детство» (, , и др.)

Группа раннего возраста	I младшая группа	1 разновозрастная группа	2 разновозрастная группа
Физкультурно-оздоровительное
-«Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ» Сост. Е.С. Демина.-М.:ТЦ Сфера,2006г. -«Физкультура для малышей» , – СПб.:Детство-Пресс, 2000г.	-«Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ» Сост. Е.С. Демина.-М.:ТЦ Сфера,2006г. --«Физкультура для малышей» , – СПб.:Детство-Пресс, 2000г. -«Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-го года жизни» -М.:Линка-пресс,2005г.	-«Занимательная физкультура в д/саду для детей 3-5 лет» -М.,ГНОМ и Д,2003г. -«Спортивные праздники и развлечения» , -М.,АРКТИ,2000г. -«Физическая культура-дошкольникам:программа и программные требования» -М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001г. -«Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе» , , И.Ю. Соколова-М.:Илекса «Народное образование»,2003г.	-«Сценарий оздоровительных досугов для детей 5-6 лет (6-7 лет) – М.: ТЦ Сфера,2004 г. -«Физкультурные занятия в ДОУ с учетом особенностей Заполярья» -Мурманск,2001г. -«Теория и методика физического воспитания и спорта» -Мурманск,2001 г. -«Методика физического воспитания» -М.,2005г. -«Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет» -Волгоград, изд. «Учитель»,2009г. -«Я и мое здоровье» А. Тарасова, -М.,Школьная пресса,2008г. -Обучающий диск «Уроки тетушки Совы»
Познавательно-речевое
-«Сборник развивающих игр с водой и песком для дошколь-ников» - С-Пб,2006г. -«Методика формирования начального детского лексикона» -М.:ТЦ Сфера,2005г. -«Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ» , -М.,Айрис-пресс,2005г.	-«Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет» , -М.:ТЦ Сфера,2006г. -«Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» -М.:АСТ АСтрель,2007г. -«Знакомим малыша с окружающим миром» -М.,Просвещение,1986г. -«Комплексные занятия в I младшей группе» , Воронеж, ЧП ,2008г. -«Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста» -М.:ТЦ Сфера,2005г. -«Знакомление детей раннего возраста с природой: занятия, наблюдения, досуг, развлечения» -М.: Педагогическое общество России,2006г.	-«Конспекты занятий во 2 младшей группе детского сада» , - Воронеж, ТЦ «Учитель»,2006г. -«Развитие речи детей 4-5 лет» , -М.: изд. центр «Вентана-Граф»,2008г. -«Ребенок в мире поиска» -М.: Сфера,2005г. -«Что было до…» -М.:ТЦ Сфера,2001г. -«Рукотворный мир» -М.:ТЦ Сфера,2002г. -«Неизведанное рядом» -М.:ТЦ Сфера,2001г. - «Из чего сделаны предметы» -М.:ТЦ Сфера,2005г. -«Твоя безопастность. Как вести себя дома и на улице.» – М.,Просвещение,2000г. -«Методика экологического воспитания в д/саду» – М.,Просвещение,2000г. -«Листок на ладони» , СПб, Детство-пресс,2004г. -«Я считаю и решаю!: Уникальная методика обучения математике» - – Ектеринбург: У-Фактория,2007г. -«Занятия по развитию математических способностей детей 4-5 лет» -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2005г. -«Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники» , СПб, Детство- Пресс,2001.	-« Развитие речи детей 5-6 лет» , -М.: изд. центр «Вентана-Граф»,2009г. - Развитие речи детей 6-7 лет» , -М.: «Вентана-Граф»,2009г. -«Развитие речи и творчества дошкольников» -М.,ТЦ Сфера, 2005г. -«Ребенок в мире поиска» -М.: Сфера,2005г. -«Рукотворный мир» -М.:ТЦ Сфера,2002г. -«Что было до…» -М.:ТЦ Сфера,2001г. -«Неизведанное рядом» -М.:ТЦ Сфера,2001г. -«Из чего сделаны предметы» -М.:ТЦ Сфера,2005г. -«Конспекты занятий в старшей группе» (, – Воронеж, ТЦ Учитель, 2004г. -«Безопастность» , О.Л. Князева, -М.,Просвещение,2002г. -«Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыка пересказа». , СПб. -во Детство-Пресс»,2009г. -«Беседы по картинке «Времена года», , СПб, Детство-пресс,2002г. -конспекты занятий в старшей группе детского сада (математика)». , , Воронеж, ТЦ Учитель,2004г. -«Дбро пожаловать в экологию!» , СПб, Детство-Пресс,2005г. -«Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников» , СПб, Детство-Пресс,2006г. -«Основы безопасного поедения дошкольников» , Волгоград, «Учитель»
Социально-личностное
-«Забавы для малышей» - М.:Сфера,2006г. -«Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ» –М.:ТЦ Сфера, 2006г. -«Самые маленькие детском саду» В. Сотникова-М.,ЛИНКА-ПРЕСС,2005г -Игровые занятия с детьми от1 до3 лет» (методическое пособие для педагогов и родителей) М.,ТЦ Сфера2010г.	-«Маленькими шагами в большой мир знаний» – СПб, Детство - пресс,2004г. -«Звукоподражательные упражнения для развития речи дошкольников» – М.: АСТ Астрель,2008г. -«Забавы для малышей» – М.: Сфера,2006г. -«Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет» (методическое пособие для педагогов и родителей) М., ТЦ Сфера, 2010г. -«Социально-нравственное воспитание детей от 2-х до 5 лет» , , М., Айрис-пресс, 2009г.	-«Воспитывая маленького гражданина» ( – М., АРКТИ,2004г.) -«Как поступают друзья» -СПб., Детство-пресс,2004г. -«Социальное развитие дошкольника» –М.:»Школьная пресса»,2004г. -«Азбука общения» -СПб., Детство-Пресс,2004г. -«Я – человек» – М.: «Школьная пресса» -«Социально-нравственое воспитание детей от 2-х до 5 лет» , , М., Айрис-пресс, 2009г. -«Аккуратным надо быть» Н. Мигунова, Ростов-на-Дону, изд. дом «Проф-пресс»,2007г.	-«Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками» -СПб., Детство-Пресс,2003г. -«Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности» -СПб., Дество-Пресс,2005г. -«Я– человек. Программа социального развития ребенка.» – М.: «Школьная пресса»,2004г. -«Социальное развитие дошкольника» –М.:»Школьная пресса»,2004г. -«Как поступают друзья» ( – СПб., Детство-пресс,2004) -«Дошкольнику - об истории и культуре России» – М., АРКТИ,2004г. -«Как научить детей любить Родину» – М., АРКТИ,2003г. -«Мои права» , , М., Детство-Пресс,2006г. -«Как подготовить ребенка к школе» – Волгоград, «Учитель»,2006г. -«Будьте Вежливы всегда» – Воронеж, ИП ,2009г. -«Формирование представлений о себе у старших дошкольников» (-Волгоград, изд. «Учитель»,2009г. -Обучающие диски «Правила дорожного движения»
Художественно-эстетическое
-«Топ-хлоп, малыши» -СПб,2001г. -«Аппликация с детьми раннего возраста» (1-3 года) -М.:Мозаика-Синтез,2006г.	-«Топ-хлоп, малыши» -СПб,2001г. -«Рисование с детьми раннего возраста» (1-3 года) -М.:Мозаика-Синтез,2005г. -«Аппликация с детьми раннего возраста» (1-3 года) -М.:Мозаика-Синтез,2006г.	-«Игровая методика обучению детей пению» -СПб, Музыкальная палитра,2005г. -«Ладушки» И. Новоскольцева, И. Каплунова, СПб.,Композитор,2003г. -«Знакомство с книжной графикой» -СПб., Детство-пресс,2001г. -«Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности» -СПб., Детство-Пресс,2005г. -«Праздники и развлечения в ДОУ. Младший дошкольный возраст: Практическое пособие» , М.,Айрис-пресс,2008г. -«Забавы для малышей», , М., Творческий центр,2007г. -«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя группа)» , М., Владос,2002г. -«Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» , М., ТЦ Сфера,2009г.	-«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (старшая и подготовительная групы)» , М., Владос,2002г. -«Конспекты занятий в старшей группе детского сада» (ИЗО). , , - Воронеж, ТЦ «Учитель»,2004г. -«Ладушки» И. Новоскольцева, И. Каплунова, СПб.,Композитор,2003г. -«Знакомство с книжной графикой». , СПб., «Детство-Пресс», 2004г. -«Музыкальное воспитание дошкольников». , Москва, АРКТИ,2000г. -«Звук-волшебник». , Москва, «Линка-Пресс»,2006г. -«Театрализованная деятельность в детском саду» , М., ТЦ Сфера,2006г. -«Танцевальная мозаика» , М., Линка-Пресс,2006г. -«Музыкальные сценарии для детского сада» З. Роот, М., Айрис-Пресс,2006г. -«Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» , М., ТЦ Сфера,2009г.

Методы и средства, используемые в организации воспитательно-образовательного процесса.

Методы

Игровые Поисковые Эксперимент,

(решение моделирование

проблемных ситуаций)

Словесные Наглядные

(рассказ, беседа) (рассматривание, наблюдение)

Средства

Предметно-развивающая аудиовизуальные пособия

среда ИКТ-технологии

(дидактические, наглядные пособия) спортивное компьютер, ТV

оборудование

комплексные, интегрированные

Интеграция образовательных областей

по основным направлениям развития дошкольников.

Основные направления	Средства организации и оптимизации образовательных процессов
Физическое развитие	- во время игр, при пользовании спортивным инвентарем («безопасность»); - создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций и ситуаций морального выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников («социализация»); -участие детей в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования («труд»); -активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчет мячей и пр.), специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закрепляющие знания об окружающем (имитация движений животных, тру да взрослых), построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования), просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоровом образе жизни («познание»); -проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой («коммуникация»); -игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек («чтение художественной литературы»); -привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешне го вида детей и воспитателя, оформления помещения; использование на занятиях физкультурой изготовленных детьми элементарных физкультурных пособий (флажки, картинки, мишени для метания), рисование мелом разметки для подвижных игр («художественное творчество»); -ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, пение; проведение спортивных игр и соревнований под музыкальное сопровождение; развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера, точное выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме, сохраняя равновесие, координацию и ориентацию в пространстве (музыка).
Социально-личностное развитие	- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; («познание») - развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий; («труд») - построение конструкций из мягких блоков, спортивного оборудования для подвижных игр и упражнений, игровая беседа с элементами движений («физическая культура»); - формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов; ориентировка в по­мещении и на участке детского сада («безопасность»); - индивидуальные и совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками; разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.); формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т. д.) (коммуникация); - чтение произведений о различных сторонах трудовой деятельности детей и взрослых, чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка (чтение худ. произведений); - мероприятия, организуемые в детском саду (спектакли, праздники и развлечения, выставки детских работ и др.); создание коллекций; рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства (художественное творчество, музыка) - заучивание наизусть коротких стихотворных текстов, самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (коммуникация)
Познавательно-речевое	- сюжетно-ролевые игр со сложной структурой игрового пространства; (социализация) - конструирование из строительного материала, изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта, меняя какой-либо из параметров условий (Художественное творчество); - выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены) (Здоровье, труд) - игровые сюжеты по мотивам музыкальных и литературных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческие задания, концерты-импровизации, игры-драматизации (художественное творчество). - проектная деятельность, создание макетов, коллекций и их оформление (социализация, художественное творчество) - выполнение элементарных правил поведения (безопасность) - слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов, беседы элементарного музыковедческого содержания, экспериментирование со звуками (музыка) - наблюдение за освоением процессов самообслуживания и представлений о труде взрослых. (социализация)
Художественно-эстетическое	-составление рассказов детьми о своих творческих работах, создание игрушек для игр с водой, ветром, оформления помещений в празд­ники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, теат­ральных постановок и др.(коммуникация, социализация); - анализ природного материала как основы для получения разных выразительных образов, изучение свойств песка, снега, разной бумаги для сооружения из них построек, умение передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет (познание); - знакомство с правилами пользования ножницами, шилом, лекалами, трафаретами, степлерами, правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движения с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим); с изобразительными материалами (красками, фломастерами, марке­рами, карандашами, восковыми мелками и др.) и формировать практические навыки по их использованию; правильно держать инструменты (физическая культура, безопасность) - знакомство с произведениями народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, формирование представлений о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме); развитие интереса детей к народному и декоративному искусству; просмотр видеофильмов, телепередач (социализация, коммуникация); - создание коллекций, макетов разных ландшафтов, улиц (труд)

Планируемые результаты освоения

детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Промежуточные результаты освоения Программы

I младшая группа (от2 до 3 лет)

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

Любознательный, активный.

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

Эмоционально отзывчивый.

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений.

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Физическая культура Большинство осваиваемых движений выполняется ребенком активно, наблюдается согласованность в движениях рук и ног (в ходьбе и беге); ребенок хорошо реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним; выдерживает заданный темп, проявляет положительное эмоциональное отношение к двигательной деятельности, самостоятельно воспроизводит ранее освоенные движения. Минимальные результаты: бег на 10 м -10,2 сек, прыжок в длину с места - 30 см, бросание предмета. -2,5-3 м, спрыгивание (прыжок в глубину) -15 см. Здоровье Умеет одеваться и раздеваться в определенной последовательности, проявляет навыки опрятности, пользуется индивидуальными предметами гигиены, умеет принимать твердую и жидкую пищу. Социализация Игровые действия разнообразны. Ребенок отражает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. Охотно играет с воспитателем, воспроизводит в самостоятельной игре игровые действия и речь воспитателя. Принимает предложение к использованию в игре предметов-заместителей, пользуется ими в играх. В играх-имитациях выразительно передает игровой образ. С интересом наблюдает за игровыми действиями других детей, включается в игру со сверстником, но испытывает трудности в согласовании игровых действий. Называет свою игровую роль. Ребенок приветлив с окружающими, проявляет активный интерес к словам и действиям взрослых. По показу и побуждению взрослых повторяет положительные действия, эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких. Безопасность Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, правила взаимодействия с растениями и животными, имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Труд Дифференцированное восприятие трудового процесса. Ребенок может словесно ответить на конкретные вопросы о том, кто сделал работу, зачем это сделано. Возможны затруднения, отдельные ошибки. Выполняет действия с помощью взрослого, выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании. Коммуникация Ребенок понимает речь и свободно пользуется простыми предложениями в разговоре, в основном правильно их оформляет. Активен в речевом общении с воспитателем и детьми, инициативен в речевых контактах. Чтение художественной литературы Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать книгу. Сам просит взрослого прочесть стихи, сказку. Легко включается в восприятие. Внимательно слушает, отвечает на вопросы по содержанию произведения, выполняет соответственно тексту игровые действия. Знает содержание прослушанных произведений, узнает на иллюстрациях эпизоды и героев знакомых книг. Ярко выраженное эмоциональное отношение к прочитанному: смеется, радуется, плачет. Познание В ответ на просьбу ребенок показывает и называет объекты, отдельные их части, признаки и свойства. Совместно со взрослым выполняет отдельные обследовательские действия; некоторые из них, освоенные ранее, используют самостоятельно. Узнает и называет некоторых домашних животных, их детенышей, различает некоторые овощи, фрукты, деревья. Ребенок узнает предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно действует или играет; правильно показывает их по просьбе взрослого. Ребенок самостоятельно выделяет и называет цвет, форму, размер предметов, группирует и соотносит их по выделенным свойствам. Определяет количественные отношения равенства и неравенства, практически устанавливает соответствие (на 3-4 предмета). Художественное творчество Ребенок проявляет активный интерес к восприятию эстетических свойств предметов и явлений. Называет основные сенсорные признаки предметов, узнает яркие эмоциональные состояния. Проявляет интерес к изобразительной деятельности: понимает, что значит нарисовать, слепить, построить, выполнить аппликацию. Знает отдельные изобразительные материалы, из свойства, владеет техническими и формообразующими движениями. Музыка Интерес к музыке неустойчив. Ребенок участвует в музыкальной деятельности по инициативе педагога. Эмоциональные реакции не всегда соответствуют настроению произведения; вслушивается в музыку, но может отвлекаться. Не всегда точно передает ритм. В движениях часто копирует других детей. Проявляет интерес и желание играть на музыкальных инструментах. Интонирует несколько звуков, слышит движение мелодии.

Промежуточные результаты освоения Программы