Основная образовательная программа 1-4-е классы (стр. 11 )

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются образовательным учреждением, семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающихся. Важным условием успешной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения. Формы взаимодействия:

·  участие представителей общественных организаций и объединений, традиционные религиозные организации с согласия обучающихся и их родителей в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования;

·  реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ;

·  проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в школе.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающихся. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статье 38, 43, Конституции Российской Федерации, в главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации «Об образовании».

Система работы МБОУ СОШ №1 по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

·  совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности программ;

·  сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

·  педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

·  поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

·  содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

·  опора на положительный опыт семейного воспитания.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитательной деятельности

Направление воспитания	Ценностные установки	Планируемые результаты воспитательной деятельности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	Любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества	1.Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению. 2.Обучающиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга. 3.Обучающиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции. 4.Обучающиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации. 5. Обучающиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека, семьянина, товарища.
Развитие нравственных чувств и этического сознания	Нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль; честность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике; стремление к развитию духовности	1.Обучающиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных групп. 2.Обучающиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста. 3. Обучающиеся уважительно относятся к традиционным религиям. 4. Обучающиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, оказавшемуся в трудной ситуации. 5.Формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей. 6. Обучающиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни	Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие	1.Сформировано ценностное отношение к труду и творчеству. 2. Обучающиеся имеют элементарные представления о различных профессиях. 3. Обучающиеся обладают первоначальными навыками трудового творческого сотрудничества с людьми разного возраста. 4. Обучающиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового. 5. Обучающиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах деятельности. 6. Обучающиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)	Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание	1.Обучающиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе. 2. Обучающиеся имеют элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики. 3.У обучающихся есть первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе. 4. У обучающихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Формирование ценностного отношения к прекрасному; формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве	1.Обучающиеся имеют элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры. 2. Обучающиеся имеют первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России. 3. У обучающихся есть первоначальный опыт эстетических переживаний. Отношения к окружающему миру и самому себе; самореализации в различных видах творческой деятельности. 4. Обучающиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в образовательном учреждении и семье.

Обучающиеся должны достигнуть:

·  воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности;

·  эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование компетентности, идентичности и т. д.)

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трем уровням:

·  Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

·  Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

·  Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия.

Цель: оценка уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников

Задачи:

·  Выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников.

·  Систематизация информации об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников.

·  Обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников.

·  Информационное обеспечение анализа и прогнозирования качественных и количественных показателей уровня сформированности духовно-нравственного развития школьников и выработки управленческих решений.

Субъекты мониторинга − младшие школьники.

Объект - уровень сформированности духовно-нравственного развития школьников.

Предметом - выступает процесс писихолого-педагогического сопровождения духовно-нравственного развития школьников.

Инструментарий мониторинга:

·  анкеты;

·  опросные листы;

·  тесты

Процедура мониторинга

·  Мониторинг проводится классным руководителем (после специального обучения) три раза в год (сентябрь, декабрь, май)

·  Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и воспитания младших школьников.

5. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырехлетнего начального обучения. В числе этих проблем:

индивидуальное обучение на дому детей - инвалидов; неготовность к школьному обучению; низкая познавательная и учебная мотивации; преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; овладение навыками адаптации учащихся к социуму; негативные тенденции личностного развития; эмоциональные нарушения поведения; дезадаптация в школе; неуспеваемость.

С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению.

Цель программы.

Создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися.

Основные задачи программы коррекционной работы:

Осуществление индивидуально-ориентированной психолого – медико-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей развития и индивидуальных возможностей детей. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса. Профилактика и своевременная коррекция отклонений в личностном развитии детей; воспитание у каждого обучающегося уверенности в своих силах.

Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности учителей начальных классов, социального педагога, педагога-психолога, учителя-логопеда и родителей.

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

Принцип деятельностного подхода Данный принцип задает направление коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.

Принцип нормативности развития (). Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.

Принцип педагогической экологии () заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

Содержание программы

Программа коррекционной работы включает в себя три раздела, которые определяют направления и характер работы участников образовательного процесса.

1.  Диагностический раздел

Цель: выявление проблем и трудностей в развитии обучающихся, определение их причин.

2.  Профилактический и коррекционный раздел

Цель: повышение уровня общего развития обучающегося, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости); проведение специалистами индивидуальной и групповой работы по формирование недостаточно освоенных учебных действий.

3.  Обобщающий раздел

Цель: подведение итогов коррекционно-развивающей работы с обучающимися начальной школы. Объективная оценка личностных и учебных достижений ребенка.

Функции участников программы

Педагог-психолог проводит комплексную диагностику в развитии детей; выявляет актуальные и резервные возможности; особенности его познавательной и эмоционально – волевой сфер, личностных характеристик. Делает прогноз и конструирование индивидуального развития; ведет коррекционно-развивающие занятия и тренинги, а так же проводит психологическое просвещение и консультирование педагогов и родителей.

Учитель-логопед проводит диагностику речевого развития учащихся; планирует и ведет коррекционно – развивающую работу. Ведет активную пропаганду логопедических знаний.

Социальный педагог ведет разработку системы предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей (профилактика асоциальных поступков и криминального поведения). Организует социальное сопровождение детей «попавших в трудную жизненную ситуацию».

Учителя организуют учебно-воспитательный процесс с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Своевременно, при первых признаках неблагополучия в социальной, психологической и логопедической области развития ребенка, обращаются за консультацией и другой помощью специалистов. Диагностируют сформированность определенных образовательных навыков и умений и соответствие их нормативным показателям, а так же особенности несформированности этих умений и навыков. В урочное и внеурочное время ведут работу по разработанному плану, отслеживая динамику усвоения учебного материала.

Заместитель директора по УВР координирует совместную деятельность учителей и специалистов, отслеживает, как реализуется сопровождение обучающихся в учебно – воспитательном процессе школы.

Психологическое, логопедическое, социальное и педагогическое

сопровождение обучающихся

Диагностика, проводимая психологом и логопедом, на этапе начала школьного обучения помогает выявить детей с низким уровнем развития школьно – значимых функций. Тех функций, которые не только существенно влияют на темп и качество формирования навыков письма, чтения и счета, но и в значительной мере определяют успешность овладения школьниками общеучебными и предметными умениями, полноценность усвоения материала начального этапа обучения. Наиболее важными являются такие функции, как пространственная ориентация, зрительно – пространственный анализ и синтез; фонематический слух, слухоречевая память; графо – моторные координации; концентрация внимания.

Недостатки в развитии вышеназванных функций могут вызывать различные причины, точно установить которые могут педагог-психолог, учитель-логопед. Но любая причина и обусловленные ею трудности вынуждают вносить в педагогический процесс соответствующие коррекционно – развивающие технологии с целью преодоления негативного влияния этих трудностей на усвоение детьми школьных знаний. Без такой работы успешное усвоение базового уровня образования обучающимися данной категории невозможно. Учитель и специалисты ведут совместно спланированную коррекционно-развивающая работу с обучающимися начальной школы.

Психологическое сопровождение

Сопровождение обучающегося – это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для полноценного развития и успешного обучения ребёнка в ситуациях школьного взаимодействия.

Задачи:

Мониторинг особенностей психологического развития ребёнка на различных этапах обучения. Создание в условиях адаптивной школы психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Важнейшие направления практической деятельности школьного психолога в рамках процесса сопровождения:

·  Школьная прикладная психодиагностика.

·  Развивающая и психокоррекционная деятельность.

·  Консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей.

·  Социально-диспетчерская деятельность

Организационная модель

психолого-педагогического сопровождения

Стержнем данной модели является психолого-педагогический консилиум, который объединяет усилия всех субъектов учебно-воспитательного процесса, позволяет наметить целостную программу индивидуального сопровождения, адекватно распределить обязанности и ответственность за её реализацию.

Основные циклы сопровождения

Приём в первый класс; Адаптация в начальном звене школы. Переход в среднее звено; Адаптация в среднем звене.

Алгоритм работы

Организационная и методическая подготовка к проведению цикла; Проведение первого этапа диагностического обследования (диагностический минимум); Проведение второго этапа психодиагностического обследования (углубленная диагностика; Подготовка к психолого-педагогическому консилиуму; Проведение психолого-педагогического консилиума; Реализация решений консилиума; Планирование и осуществление контроля за эффективностью проводимой работы.

Социально- психологическое сопровождение.

В школе работает социально-психологическая служба, главной целью которой является создание условий для гармоничного развития детей и подростков в процессе школьного обучения. Формирование готовности к взрослой жизни начинается с первого класса и продолжается в течение всего обучения в школе. Основными направлениями деятельности социально-психологической службы являются:

1.  Помощь семье в проблемах, связанных с воспитанием, учебой ребенка.

2.  Выявления запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся.

3.  Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения.

4.  Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем. Трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий.

5.  Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов и т. п.

Цель социально-педагогического сопровождения образовательного процесса в школе:

·  Создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального)

·  Оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем

·  Защита ребенка в его жизненном пространстве

Основной задачей являются: социальная защита прав ребенка, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой

Функциональное содержание социально-педагогического сопровождения:

·  диагностическая (изучение личности учащихся, их семей и степени влияния микросреды);

·  прогностическая (моделирование воспитывающей ситуации с учетом диагностики семьи);

·  организационно-коммуникативная (психолого-педагогическое просвещение родителей);

·  правозащитная (поддержка учащихся их семей в защите прав, свобод, социальных гарантий);

·  предупредительно-профилактическая (профилактика девиантного поведения учащихся);

·  социально-психологическая (осуществление неотложной социально-психологической помощи);

·  организаторская (обеспечение культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной деятельности, технического и художественного творчества для учащихся и их семей).

Логопедическое сопровождение

Цель: Диагностика и коррекция нарушений звукопроизношения, устной и письменной речи с учетом особенностей психофизической деятельности младших школьников.

Задачи:

Диагностика и коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся.

Целенаправленное, качественное выполнение все движения артикуляционного аппарата для восстановления дефектно произносимых звуков.

Своевременное преодоление и предупреждение трудностей в освоении общеобразовательных программ (по обучению грамоте). Формирование фонематических и пространственно-временных представлений у школьников с нарушениями речи. Развитие общей и мелкой моторики через кинезиологические упражнения. Развитие звукового и языкового анализа и синтеза. Обогащение словаря.

·  Сочетать логопедическую помощь с психологической коррекцией произвольного внимания, слухоречевой памяти, наглядно-образной, словесно-логической форм мышления – основа для формирования и развития навыков чтения и письма.

Практическая необходимость в определении содержания коррекционного обучения в играх, направленных на формирование оздоровительной системы у детей с недоразвитием речи.

Коррекционная работа ведется по следующим направлениям:

1.  Коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи.

2.  Развитие фонетико-фонематических представлений.

3.  Развитие и уточнение пространственно - временных представлений.

4.  Постановка и автоматизация дефектных звуков.

5.  Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия.

Этапы	Проблемы	Содержание деятельности	Сроки	Ответственный исполнитель
Диагностический	1. Выявление обучающихся, нуждающихся в коррекционно-развивающей поддержке	Диагностика. Анализ фактической ситуации. Формирование банка данных обучающихся, нуждающихся в коррекционно-развивающей поддержке	Сентябрь, октябрь	Педагог-психолог, учитель-логопед, Социальный педагог Классные руководители зам. директора по УВР
Заполнение диагностических карт. Составление педагогических характеристик обучающихся. Собеседования специалистов с учителями	Сентябрь, октябрь	Педагог-психолог, учитель-логопед, Социальный педагог Классные руководители зам. директора по УВР
2. Анализ затруднений обучающихся	Отбор необходимой информации учителями и специалистами. Планирование работы всеми специалистами, учителями, воспитателями ГПД	Сентябрь	Педагог-психолог, учитель-логопед, Социальный педагог Классные руководители зам. директора по УВР
Профилактический и коррекционный	1.Сопровождение обучающихся, нуждающихся в коррекционно-развивающей помощи	Работа учителя во время учебного процесса (дифференцированный подход, организация индивидуальных занятий) Индивидуальные и фронтальные занятия с педагогом-психологом, учителем-логопедом Деятельность социального педагога оказание индивидуальной помощи	В течение года	Учителя Педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог

	2. Отслеживание динамики обучения	Заседания пед. консилиума промежуточная диагностика специалистов, учителей по предметам Организация обследования в ПМПК Корректировка банка данных обучающихся, нуждающихся в коррекционно-развивающей помощи. Корректировка планов индивидуальной работы учителей	по плану сентябрь, декабрь, май февраль Январь	Учителя Педагог-психолог, учитель-логопед, зам. директора по УВР
3. Организация совместной деятельности классных руководителей с КДН	Запрос на необходимую помощь Планирование работы	По мере необходимости	Социальный педагог
4. Организация досуга обучающихся в рамках системы дополнительного образования	·  Изучение интересов обучающихся классными руководителями ·  Предоставление выбора ·  Посещение кружков и секций	В течение года	Классные руководители Рук. МО
5. Систематизация работы по контролю за обучением	Анализ деятельности учителей и специалистов Отчет учителей по итогам четвертей Корректировка и дополнение планов работы специалистов, учителей, воспитателей ГПД Взаимопосещение уроков, выработка рекомендаций	В течение года	Зам. директора по УВР, руководитель МО

	8. Работа с родителями	Проведение родительских собраний и лекториев Индивидуальные консультации.	В течение года	Зам. директора по УВР Классные руководители, специалисты,
Обобщающий	1 Анализ деятельности по результатам учебного года	Итоговая диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда. Итоговые контрольные работы. Успеваемость по итогам года.	Апрель, май	Зам. директора Учителя, специалисты,
2. Планирование работы на следующий учебный год	Составление проекта плана. Корректировка банка данных обучающихся, нуждающихся в коррекционно-развивающей поддержке	Май	Зам. директора по УВР, учителя, специалисты

Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности