Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 13
г. Челябинска
УТВЕРЖДЕНО Методическим советом МАОУСОШ № 13 май 2008г. директор __________________________
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ТЕАТР «ТАЛАНТ»
Развитие творческого коллектива дополнительного образования - школьного театра - с целью социокультурной идентификации подростка, активации потенциала личности, позитивной самореализации и, в будущем, высокопрофессиональной реализации в приоритетной сфере жизнедеятельности общества.
Рассчитана на разновозрастный коллектив детей 11-16 лет
на 3-5 лет обучения
,
,
педагоги дополнительного образования высшей квалификационной категории, дипломанты и лауреаты городских, всероссийских и международных театральных фестивалей.
г. Челябинск, 2008г
Информационная карта программы
Тип программы | Адаптированная |
Образовательная область | Профильная |
Направленность деятельности | Культурологическая |
Способ освоения содержания образования | Творческий |
Уровень освоения содержания образования | Общекультурный |
Уровень реализации программы | Среднее общее дополнительное образование |
Форма реализации программы | Групповая, индивидуальная |
Реализация программы | 3-5лет |
Оглавление
1. Пояснительная записка 3
2. Учебно-тематический план 9
3. Содержание изучаемого курса 12
3.1. I год обучения
3.2. II год обучения 18
3.3. III год обучения 25
4. Репертуарная политика и эффективность результатов творческой
деятельности театральной студии "Талант" 31
5. Кадровое и методическое обеспечение 33
6. Список литературы 34
Пояснительная записка
Социокультурные процессы современного общества свидетельствуют о необходимости школьных театральных коллективов сосредоточить своё внимание на раскрытии и активации творческого потенциала подростков, содействовать в формировании личностной культуры, духовности, позитивной самореализации, социальной успешности и, в будущем, нравственно-духовной, высокопрофессиональной деятельности в приоритетной сфере жизнедеятельности общества.
Глобализация, унификация духовной и материальной культуры, девальвация ценностей, экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны.
В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам, правовой нигилизм, национальный снобизм, отсутствие уверенности в своих действиях как гражданина, социальная пассивность. Объективные и субъективные процессы существенно обострили вопрос образования субкультурных тусовок, проблему гетеросексуального воспитания, общекультурной инерции подростков (телевидение, интернет).
За последние десятилетия в России появилось много разного рода подростковых общностей, в которых превалируют внешние знаки идентификации (эмо, готы, скинхеды…). Некоторые подростки удовлетворяются идентификацией с подобными образованиями.
Не приняв сложившиеся связи с макросоциальной общностью, подросток ищет ту социальную группу, которая помогла бы восстановить целостность мироощущения, защитить от трудностей и превратностей жизни.
Подростковый возраст – это этап чрезвычайно важного и своеобразного психического развития, когда в сознании складываются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования.
Проблема подростковой девиации приобретает особую актуальность в связи с тем, что алкоголь, табак и наркотики имеют более пагубное воздействие на организм подростков по сравнению с другими (старшими) возрастными категориями населения. Подростковая девиация с полным основанием может быть отнесена к разряду значительных социальных угроз будущему общества и государства.
В условиях радикальных социальных перемен необходимо создать для подростков такую социальную общность, где они могли бы стабильно творчески идентифицироваться с устойчивыми высоконравственными, духовными, инициативными, патриотическими образованиями. В деятельности театрального коллектива подросток способен обрести и закрепить эту социокультурную идентификацию.
Социокультурная идентификация подростка в рамках дополнительного образования неэффективна вне социокультурного пространства микросреды самого коллектива (в нашем случае, театра «Талант»), так как именно в нем поддерживается воспитание подростков, которое проявляется в творчестве, здоровом образе жизни и общественной самоорганизации, вовлечении в процесс создания и созидания общего дела.
Задача учителей, руководителей способствовать адаптации подростков к окружающему миру и творчески его преобразовывать.
Социальный заказ общества, определенный Законом Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктриной образования до 2025 года», Федеральным законом «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», Постановлением Правительства Российской Федерации «О Федеральной целевой программе «Молодежь России»», ориентирует на воспитание подростков, способных к творчеству, владеющей организаторскими навыками и лидерскими способностями.
В данной связи возрастающее значение в социокультурной идентификации подростков приобретает работа театрального коллектива, которая представляет собой деятельность по распространению и освоению значимых культурных ценностей, в процессе которой проявляются, формируются, удовлетворяются и развиваются духовные интересы подростков, направленные на позитивное изменение себя и окружающей среды.
Деятельность в коллективе строится на принципах добровольности, свободного выбора, что представляет собой широкие возможности для самореализации, проявления инициативы, развития лидерских качеств и таланта. В результате происходит социокультурная идентификация подростков в школьном театральном коллективе, где, участвуя в театральных постановках, праздничных программах и разнообразных проектах, подростки получают удовлетворение от осуществляемой деятельности, реализуют личностный потенциал, формируют высокодуховный, морально - нравственный ценностный и профессиональный ориентир.
Коллективное творчество, взаимопомощь, ответственность, проявленная инициатива и, как результат, известность, слава популярность подростков, в школьном театре (на местном, городском, региональном и международном уровне) способствуют формированию адекватной социокультурной идентификации подростков.
В статье "Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования" профессор пишет:
"Смысл жизни человека можно и должно рассматривать как на уровне глобальных философско-мировоззренческих позиций, имеющих отношение к человеку вообще как представителю рода человеческого, так и на уровне конкретной личности, осознающей и формирующей его с учетом своего жизненного опыта, традиций своего народа, индивидуальных жизненных интересов и приоритетов.
Смысл жизни каждого человека состоит в наиболее полной жизненной самореализации, что, в свою очередь, означает максимально возможную пользу, которую он может принести самому себе, своим близким, обществу.
Принести на основе своих индивидуальных способностей, знаний, умений,
навыков, нравственных и мировоззренческих приоритетов, определяющих масштаб личности, ее реальный взгляд в обогащение материальных и духовных ценностей мира. Вклад, который может быть сохранен о нем в благодарной памяти".
Представленная программа должна способствовать полноценной жизненной самореализации личности, социокультурной идентификации подростка:
осознанно и глубоко верит в жизненную цель, в свое индивидуально неповторимое предназначение; осознает свои способности, жизненные предпочтения и мотивы поведения и руководствуется ими в различных жизненных ситуациях; ощущает себя частью природы, сообщества, способен к дружескому взаимодействию на основе толерантного сознания и поведения;
обладает знаниями, умениями, навыками и творческими способностями, позволяющими ему наиболее полно реализовать себя в конкретной трудовой деятельности, в приоритетной сфере жизнедеятельности общества;
способен к целенаправленным и эффективных волевым усилиям, необходимым для полноценной жизненной самореализации и самоактуализации на всех этапах жизненного пути.
Актуальность программы заключается в способности педагога вдохновлять подростка и быть убедительным в том, что смыслом жизни человека является социокультурная идентификация, наиболее полная самореализация, позволяющая выполнить свое личное предназначение в жизни и, как следствие, стать истинно счастливым, и сделать счастливыми своих близких.
Педагогическая деятельность предполагает системное изучение индивидуальных способностей, познавательных интересов и мотивов, поведения каждого учащегося.
"Всякое воспитание есть, в конечном счете, самовоспитание", - утверждает академик . Чтобы сохранить мотивацию ученика к саморазвитию, нужно развивать потребности в самообразовании, самоутверждении, в самовыражении, в самоопределении. Чтобы поддерживать в учащихся положительное восприятие "Я-концепции", нужно, согласно теории , создать "центр, вокруг которого группируются деятельность, поведение и творчество человека".
Информационный поиск.
В социологии механизмы становления самосознания в процессах социальных коммуникаций рассматривались П. Бергером, И. Гофманом, Э. Гуссерлем, Г. Гарфинкелем, Т. Лукманом, Дж. Мидом, А. Шюцем.
Продолжают традиции анализа сознательного приобщения человека к определенным ценностям общества К. Герден, Ч. Гордон, поставившие в центр своего исследования личность, как активного субъекта собственной жизни.
Проблема идентификации подростков в течение многих лет разрабатывается в зарубежной психологии. Возникновение и развитие понятия идентификация связано с именами А. Адлера, Г. Саллливана, Дж. Аткинсона, Д. Мак-Клелланда, К. Роджерса, Э. Фромма, К. Хорни, Э. Эриксона, и др. Ими использовалась взаимосвязь личных качеств и индивидуальной идентификации. В работах З. Фрейда, А. Фрейд и Д. Раппорта идентификация выступала уже в качестве центрального механизма формирования способности «Я».
В когнетивной психологии М. Биллид, Р. Браун, Х. Джилс, С. Москвичи, Дж. Тернер определили идентификацию посредством логического сравнения по ряду значимых параметров конкретной личности с внешними группами и др.
В основе современных представлений о социокультурной идентификации лежит общая концепция социокультурной динамики, создателем которой является П. Сорокин. Он разработал теорию ценностей, с помощью которой проследил взаимодействие личности и социальных групп по самым разным направлениям.
Особенности пубертатного периода, обусловливающие ценностных ориентаций, а также специфику ценностной системы подростков рассматривают в своих работах: , , , и др.;теоретическое обоснование социологии девиантного поведения как специальной социологической теории представлено в трудах , , и др.; проблемам алкоголизма, его лечения и профилактики, посвящены работы , , и др.; табакокурение, как социальную девиацию рассматривают , и др.; наркомания, как форма девиации, отражена в публикациях , , и др.; основную классификацию интернет-зависимости подростков представил в своих трудах Янг, профессор психологии; телевидение, как фактор социализации рассматривается в работах , , и др.; в гендерной педагогике проблему «поляризации половых различий» поднимают в своих трудах , , и др.; развитие и конкретизация педагогики детско-юношеского и молодежного досуга (, , и др.); формирование концепции социокультурного менеджмента и маркетинга (, , и др.).
, , и др. рассматривали вопросы самосознания личности, социализации, включая юношескую идентификацию, возрастные кризисы, культурно – исторические тенденции формирования социальной идентификации.
В настоящее время социокультурная идентификация подростков становится объектом исследования социологов , , В. И Каширин, , .
Роль детско - юношеского объединения, коллектива в становлении подростков рассматривают , , и др. Проблему подростковой активности разрабатывают социологи , К. Уильямс, и др.
В театральном искусстве труды , , Демидова, С. Гиппиуса, основали теорию психотерапевтического эффекта театра (рефлексия (), подсознательное творчество (П. Мюльфорд) психодрама (Дж. Морено), феномен игры (Й. Хейзенге), йога и «лучеиспускание» (Т. Рибо) и др.)
Нами рассмотрены теоретические и методологические разработки в области деятельности детских театральных коллективов (И. Чудиновских, , О. Бубенцевой, Н. Мясниковой, , Е. Чухман и др.).
Таким образом, можно констатировать, что социокультурная идентификация подростков в деятельности школьного театрального коллектива является актуальной проблемой в теории и практике педагогических исследований. Однако такой аспект, как социокультурная идентификация подростков в деятельности школьного театрального коллектива, не стал предметом специального исследования.
Педагогическая целесообразность.
Проблема: как обеспечить направленность деятельности школьного театрального коллектива на социокультурную идентификацию подростка, ее теоретико-методологическое основание, содержание, методы и средства?
Представленная программа – шаг к разработке научно-методического обеспечения процесса социокультурной идентификации подростков в деятельности школьного театрального коллектива.
Занимаясь социокультурной идентификацией подростков, нельзя ограничивать свою работу лишь составлением программ обучения - необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности, найти индивидуальный личностный подход. История искусства знает массу примеров того, что отсутствие или потеря духовности оборачивалась потерей таланта.
Театральный коллектив может выявить потенциальную одаренность личности ребенка. Существует определенная зависимость между возрастом, в котором обнаруживается одаренность, и областью одаренности. Наиболее рано дарования проявляются в искусстве. Способности некоторых детей превышают средний уровень способностей их сверстников, но не в значительной мере. Их одаренность не всегда бросается в глаза. Есть дети, которые настолько превосходят по своим способностям среднюю возрастную норму, что можно говорить об их исключительной одаренности. Но, мы акцентируем внимание на младших, средних и старших подростках(11-16 лет), они могут нередко входить в "группу риска", поскольку имеют серьезные проблемы, требующие внимания со стороны психологов и педагогов.
Школьный театр занимается государственно важным делом, заботясь о нравственности человека. "Драматическое искусство - великое оружие; оно лучше любой литературной лекции, которая идет сначала в мозг, а потом в душу. А театр - это как инъекция - сразу в кровь. Расширяет сердце, плачут глаза." (, народный артист СССР, лауреат Государственной премии, Герой Труда)
Программа предполагает содействовать социокультурной идентификации подростка, с целью самоактуализации, самореализации личности в условиях школьного театрального коллектива.
Основные задачи программы:
создание условий для раскрытия таланта каждого подростка и преодоления психологических барьеров, мешающих
качественному самовыражению;
создание творческого разновозрастного коллектива, как части единой воспитательной системы школы; развитие коммуникативных навыков;
приобщение к широкому пласту духовно-нравственных и культурных традиций народов России, знакомсво культурами всего мира. В программе интегрированного курса учтена синтетическая роль многих видов искусства литературы, литературоведения, музыки, живописи, хореографии.
Данная интегрированная программа состоит из 7 курсов, органически связанных между собой, объединенных единой целью:
1. История театра.
2. Основы актерского мастерства.
3. Сценическая речь.
4. Хоровое пение.
5. Хореография.
6. Сценическое движение.
7. История костюма.
8. Основы грима.
Программа по хореографии и хоровому пению представлены отдельными блоками после каждого года обучения.
Формы занятий разнообразны. Это:
· теоретические беседы на 15-20 минут, предваряющие репетицию; просмотр и обсуждение театральных спектаклей, художественных и документальных фильмов, различных выставок, концертных программ;
· встречи с работниками театральных цехов, художниками, музыкантами;
· практические занятия по овладению различными навыками;
· репетиционные занятия для постановки спектаклей;
· показ спектаклей, театрализованных представлений, участие в различных конкурсах и фестивалях;
· встречи со зрителями, обсуждение спектаклей театра "Талант";
· изготовление декораций, костюмов, афиш, программок; знакомство с драматургическими материалами.
Занятия проводятся в течение 9 учебных месяцев - с сентября по май, включая и каникулы, 3 раза в неделю:
1 день – хоровое пение, сценическая речь, хореография + постановка спектакля;
2-3 день - основы актерского мастерства, сценическая речь и движение, грим + постановка спектакля.
В нашей программе использованы материалы Программы школы театрального искусства Московского культурно-образовательного центра "Россия" авторов , (Москва, 1994, Отдел печати МГУ), педагогических технологий , идеи Педагогики сотрудничества , методика коллективных творческих дел , публикации журнала "Внешкольник" Министерства образования и науки РФ.
Программа рассчитана на 3-5 лет пребывания одного подростка в коллективе с 11 до 16 лет, предполагает комплексное воздействие выше перечисленными видами искусства.
Конечной целью каждого года развития является создание спектакля, концерта, творческого вечера, прокат которых осуществляется для школьной, родительской и фестивальной аудитории.
Учебно-тематический план театральных дисциплин
I год обучения
№ | тема | Теория | Практика | всего часов |
1. | История театра | 15 ч | 3 ч | 18 ч |
2. | Сценическая речь | 11 ч | 25 ч | 36 ч |
3. | Сценическое движение | 6ч | 31 ч | 37 ч |
4. | История костюма | 5 ч | 11 ч | 16 ч |
5. | Основы актерского мастерства | 28 ч | 134 ч | 162 ч |
Общее количество часов | 65 ч | 204 ч | 269 ч |
II год обучения
|
III год обучения
|
Учебно-тематический план курса хореографии
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
