Методология модернизации дидактического сопровождения учебного процесса (стр. 3 )

Компьютерные технологии позволяют не только работать с готовыми моделями объектов, но и производить их конструирование из отдельных элементов.

К тренажерам могут быть отнесены также и компьютерные задачники. Компьютерный задачник позволяет отработать приемы решения типовых задач, позволяющих наглядно связать теоретические знания с конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены.

Электронный лабораторный практикум позволяет имитировать процессы, протекающие в изучаемых реальных объектах, или смоделировать эксперимент, не осуществимый в реальных условиях. При этом тренажер имитирует не только реальную установку, но и объекты исследования и условия проведения эксперимента. Лабораторные тренажеры позволяют подобрать оптимальные для проведения эксперимента параметры, приобрести первоначальный опыт и навыки на подготовительном этапе, облегчить и ускорить работу с реальными экспериментальными установками и объектами.

В качестве тренажера может использоваться и компьютерная тестирующая система, которая обеспечивает, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучаемого, а с другой - принимает на себя рутинную часть текущего или итогового контроля.

Компьютерная тестирующая система может представлять собой как отдельную программу, не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку, наполнение которой возлагается на преподавателя. В последнем случае в нее включается система подготовки тестов, облегчающая процесс их создания и модификацию (в простейшем случае это может быть текстовый редактор). Эффективность использования тестирующей системы существенно выше, если она позволяет накапливать и анализировать результаты тестирования. Тестирующая система может быть встроена в оболочку электронного учебника, но может существовать и как самостоятельный элемент УМК. В этом случае тестирующие программы по различным дисциплинам целесообразно объединять в единой базе данных.

Представленные компоненты мультимедиа курса сами по себе не решают педагогических задач. Обучающая функция реализуется в мультимедиа курсе через педагогический сценарий, с помощью которого преподаватель выстраивает образовательные траектории.

Все права интеллектуальной собственности на разработанные ЭУМКД определяются Законом РФ.

Приложение 1

Федеральное агентство по образованию РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального

образования «Адыгейский государственный университет»

«СОГЛАСОВАНО» Декан _______________факультета _________________________ ____________________200_ г.

«УТВЕРЖДАЮ» Проректор по учебной работе _________________________ __________________200_ г.

Учебно-методический комплекс

по дисциплине ____________________

направление/специальность_____________________

Рассмотрено и одобрено на заседании кафедры ____________________________

от «_____» _____________ 200__ г., протокол № _______

Рекомендовано к утверждению решением научно-методической комиссии

________________________________ факультета

от «____» ____________200 года

Рекомендовано НМС АГУ

от «_____» _____________ 200__ г., протокол № _______

ПОЛОЖЕНИЕ

о рабочей программе дисциплины

1. Общие положения

1.1. Положение разработано в соответствии с Федеральными Законами Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (вузе); письмами Минобразования РФ «О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов» от 01.01.01 года, № ин/13; Минобрнауки РФ от 01.01.01 года, № 03-344; Рособрнадзора от 01.01.01 года, № ин/ак.; Уставом государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Адыгейский государственный университет» (далее – АГУ).

1.2. Положение регулирует процесс проектирования, составления и утверждения программ учебных дисциплин, разрабатываемых преподавателями кафедр АГУ.

Рабочая программа дисциплины – программа освоения учебного материала, соответствующая требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, включающая все дидактические единицы ГОС ВПО и учитывающая специфику подготовки студентов по избранному направлению (специальности).

Рабочая программа дисциплины (курса) является обязательной составной частью учебно-методического комплекса и разрабатывается на основе примерной программы учебной дисциплины (при отсутствии примерной программы – на основе ГОС по направлению (специальности) или рабочей программы ведущего (головного) вуза).

Рабочая программа каждой дисциплины (курса) направлена на выполнение единой целевой установки подготовки компетентного специалиста и представляет собой базовый учебно-методический документ АГУ. Она должна соответствовать:

- рабочему учебному плану специальности (направления) в части наименования дисциплины, объема часов (аудиторных и общих трудозатрат) на освоение учебного материала в целом (и, в том числе, на лекции, лабораторные и практические занятия, самостоятельную работу), наличия курсовых работ (проектов), зачетов, экзаменов;

- реально имеющейся материально-технической базе (оборудование, приборы, ЭВМ) и учебно-информационной базе (учебники, учебные пособия, электронные средства обучения, методические указания и др.);

- порядку ведения и изучения дисциплины (ее раздела, части, модуля).

Рабочая программа предваряется внешней рецензией, полученной от специалиста в данной области знаний, работающего во внешних по отношению к АГУ учреждениях (в том числе образовательных), предприятиях, организациях.

1.3. Рабочая программа должна выполнять следующие функции:

-  прогностическую – рабочая программа задает предполагаемый конечный результат обучения;

-  оперативного изменения курса – структуризация материала курса на основе выделенных целей обеспечивает возможность внесения изменений в курс непосредственно в процессе обучения без утраты целостности последнего;

-  целеполагания – поставленные цели определяют все основные компоненты курса;

-  информационную – рабочая программа представляет в сжатой форме информацию общего характера о курсе, которая формирует представление о нем;

-  контрольно-диагностическую – рабочая программа включает средства проверки степени достижения обучающимся заявленных целей курса;

-  оценочную – рабочая программа содержит в концентрированной форме всю информацию о курсе, которая может быть использована для его предварительной оценки, что важно для оценки образовательной программы и прогнозирования качества образования.

1.4. Рабочая программа разрабатывается для каждой дисциплины учебного плана всех реализуемых в университете основных образовательных программ. Допускается разработка одной рабочей программы по одной дисциплине для нескольких специальностей при условии совпадения количества часов в учебных планах и дидактических единиц в примерной типовой программе по данным специальностям. В этом случае на титульном листе программы делается соответствующая запись.

1.5. Рабочие программы учебных дисциплин должны быть едиными по структуре.

2. Основные задачи рабочей программы

2.1. Формирование совокупности знаний, умений и навыков, которыми студент должен овладеть в результате изучения данной дисциплины (курса);

2.2. Раскрытие структуры и содержания учебного материала;

2.3. Распределение объема часов учебной дисциплины (курса) по темам и видам занятий;

2.4. Определение форм и методов контроля уровня овладения учебным материалом по дисциплине;

2.5. Определение воспитательного потенциала учебной дисциплины.

3. Основные критерии качества содержания программы

Программа должна:

·  соответствовать требованиям к минимуму содержания дисциплины, а также требованиям к квалификационной характеристике выпускника, установленным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по соответствующему направлению (специальности);

·  определять цели изучения и место курса в системе дисциплин, изучаемых по конкретному направлению (специальности);

·  раскрывать последовательность изучения разделов дисциплины, содержание соответствующих дидактических единиц – логически самостоятельных частей учебного материала (модулей), включающих такие компоненты содержания как понятие, теория, закон, явление, факт, объект;

·  определять структуру и содержание учебной нагрузки студента в ходе изучения данной дисциплины;

·  соответствовать требованиям научности в конкретной области знания;

·  отражать инновационные подходы к преподаванию дисциплины;

·  отражать реализуемые в ходе освоения учебной дисциплины воспитательные задачи.

4. Общие указания по разработке рабочей программы

В рабочей программе формулируются:

·  Цели и задачи дисциплины (включая воспитательные).

·  Требования к уровню знаний, которыми должен обладать студент, приступая к изучению дисциплины.

·  Краткая характеристика данной дисциплины и её особенности; место и роль дисциплины как составной части образовательно-профессиональной ступени высшего профессионального образования; учебные задачи дисциплины.

·  Формы работы студентов: лекции, практические занятия (семинарские, лабораторные, и др.), курсовые работы и их защита, рефераты, эссе, самостоятельная работа, контрольные работы, защиты модулей и т. п.

·  Виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый.

·  Педагогические инновации как теоретически обоснованные, целенаправленные и практико-ориентированные новшества могут осуществляться разными путями. К основным видам относятся:

1.  Повышенный объем (90%) самостоятельной работы студентов с использованием литературы и электронных ресурсов.

2.  Автоматизация работы библиотеки, открытый и свободный доступ к различным базам данных.

3.  Использование обучающих программ, фильмов.

4.  Разработка и использование деловых игр.

5.  Разработка и внедрение программы творческих практикумов по всем или избранным темам курса.

6.  Проведение мастер классов.

7.  Проведение «внеаудиторных» занятий (например, в школах, на предприятиях и т. д.).

8.  Участие в дистанционных олимпиадах, конференциях.

9.  Сдача промежуточных модулей, итоговых зачетов и экзаменов с помощью электронного тестирования, в т. ч. участие в федеральных Интернет-экзаменах.

10.  Использование мультимедийных уроков или «слайд-лекции», т. е. голос преподавателя, сопровождается демонстрацией на экране монитора графиков, схем, диаграмм, текстовых слайдов.

Виды образовательных инноваций, используемых в учебном процессе

по дисциплине «_______________________________»

Перечень образовательных инноваций	Виды образовательных инноваций, используемых в учебном процессе
СРС с использованием электронных устройств и литературы
Использование

Эта характеристика курса является признаком его соответствия современным требованиям в организации учебного процесса.

5. Структура рабочей программы дисциплины

5.1. Обложка и титульный лист (приложение №1).

5.2. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, интеграция с другими дисциплинами.

5.3. Содержание дисциплины и требования к уровню её усвоения.

Требования к уровню освоения дисциплины соотносятся с квалификационными характеристиками специалиста в соответствии с ГОС ВПО. В данном разделе определяются с учетом дидактических единиц ГОС ВПО основные знания, умения и навыки, которыми должен овладеть студент в соответствии с требованиями ГОС ВПО в результате изучения данной дисциплины.

В результате изучения дисциплины будущий специалист должен:

иметь представление – быть знакомым с изученным материалом, ориентироваться в нем;

знать – законы, правила, алгоритмы, свойства и т. д. (в учебных задачах каждой дисциплины формируются специфические знания);

уметь – формулировать, рассчитывать, высказывать гипотезы, классифицировать и т. д. (в учебных задачах каждой дисциплины формируются специфические умения);

приобрести навыки – возможность выполнять многократно какие-либо учебные действия, на основании чего возможно появление автоматизированного характера определенных умений;

владеть, иметь опыт –самый высокий уровень усвоения учебного материала.

5.4. Тематический план изучения дисциплины.

5.4.1. Учебно-методическая карта лекций.

5.4.2. Учебно-методическая карта практических занятий.

5.4.3. Программа самостоятельной работы студентов (темы, источники информации).

5.4.4. Примерные темы курсовых работ (предусмотренных учебным планом специальности).

5.4.5. Перечень практических навыков (знаний и умений), которыми должен владеть студент по завершению программы освоения дисциплины (с разбивкой по темам, разделам).

5.5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.5.1. Основная (в том числе базовый учебник), дополнительная литература, ресурсы Internet.

5.5.2. Перечень учебно-методических материалов для студентов (авторские разработки кафедры).

5.5.3. Мультимедиа-пособия, компьютерные разработки, СD-DVD-диски (перечень)

5.5.4. Наглядные пособия, фантомы, таблицы, стенды (перечень).

5.6. Формы и содержание текущего, промежуточного и итогового контроля знаний.

5.7. Протокол согласования учебной программы с другими смежными дисциплинами специальности (приложение №3).

5.8. Протокол изменений и дополнений к рабочей программе (приложение №4).

6. Содержание и построение рабочей программы

6.1. Общие требования к построению рабочей программы

К содержанию рабочих программ предъявляются следующие требования:

- соответствие программы дидактическим единицам государственного образовательного стандарта и типовой программе;

- соответствие программы принципам высшего профессионального образования: фундаментализации, многоуровневой интеграции, информатизации, глобализации; последовательной реализации внутри - и межпредметных логических связей; согласование содержания и устранение дублирования изучаемого материала с другими дисциплинами учебного плана специальности;

- учет исходного уровня знаний и умений, которыми должен обладать студент, приступая к изучению данной дисциплины;

- оптимальное распределение учебного времени по темам курса и видам учебных занятий в зависимости от формы обучения, совершенствование методики проведения занятий с использованием современных технологий обучения и инновационных подходов к решению образовательных проблем;

- оптимальное планирование и организация самостоятельных учебных занятий студентов с учетом их бюджета времени, полноценное обеспечение самостоятельной работы с учебной литературой и другими источниками информации;

- активизация познавательной деятельности обучаемых, развитие их творческих способностей, усиление взаимосвязи учебного и научно-исследовательского процессов;

- применение в ходе познавательной деятельности современных информационных и других инновационных образовательных технологий (См. об инновациях п.4 настоящего Положения);

- отражение в программах основных направлений научной и педагогической деятельности АГУ;

- включение и четкое отражение в содержании программы регионально-ориентированного материала (до 15% часов от общей трудоемкости дисциплины), способствующего практической направленности обучения, отражение специфики и потребностей региона, запросов работодателей и конъюнктуры рынка труда;

- включение перечня образовательных компетенций, формируемых при изучении данного предмета:

·  ключевых, относящихся к общему, метапредметному содержанию образования (ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, личностного самосовершенствования);

·  общепредметных, относящихся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей, интегрирующих на горизонтальном уровне компетенции отдельных дисциплин (обобщение предметных компетенций до уровня общепредметных происходит по общим для разных предметов реальным объектам познавательной действительности и по общим умениям, навыкам, способам действий);

·  предметных, частных по отношению к общепредметным и ключевым, имеющих конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Рабочие программы строятся с использованием модульно-рейтинговой системы, вместе с тем, кафедра вправе творчески использовать и другие различные способы (линейный, концентрический, проблемный, тематический и др.).

6.2. Изложение рабочей программы

6.2.1. Титульный лист

На лицевой стороне титульного листа приводятся следующие данные:

-  Министерство образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию РФ,

ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»;

-  наименование кафедры;

-  гриф согласования и утверждения;

-  шифр и наименование дисциплины;

-  указания специальности;

-  указание курса, семестра и формы обучения;

-  общая трудоемкость дисциплины (общая – всего часов аудиторной нагрузки и самостоятельной работы);

-  форма итогового контроля;

-  год разработки.

На оборотной стороне титульного листа обязательно указывается, на основе чего разработана данная рабочая программа и другие сведения согласно приложению 1 к настоящему Положению.

6.2.2. Цели и задачи дисциплины

Цели и задачи являются ключевым стержнем построения курса, определяющим его содержание, формы и методы учебной работы. Цель изучения дисциплины должна быть соотнесена с общими целями основной образовательной программы (ООП) по направлению или специальности, в рамках которой преподается дисциплина.

Формулируемые цели должны удовлетворять следующим принципам:

§  образовывать многоуровневую иерархическую систему в соответствии с выделенными уровнями освоения материала;

§  иметь помимо профессиональной направленности и мировоззренческую направленность;

§  охватывать теоретическую, познавательную и практическую компоненты деятельности подготавливаемого специалиста;

§  удовлетворять запросам студента;

§  подготавливать будущего специалиста к самообучению и саморазвитию.

Цели курса могут быть ранжированы в общем случае по четырем уровням освоения, которые отличаются глубиной проработки материала дисциплины и направленностью.

Цели первого уровня можно представить в виде следующей формулировки: <иметь представление> <о чем?>

Например:

·  о сфере проблем, связанных с вопросами данной дисциплины;

·  о вопросах и проблемах, по каким-либо причинам не рассматриваемых в данном курсе или рассматриваемых без углубленной проработки;

·  о возможных альтернативных подходах к рассмотрению проблем курса;

·  об основных сферах применения полученных знаний;

·  о современном состоянии научных знаний, необходимых для освоения курса, перспективах и направлении их развития и т. п.

Цели второго уровня можно представить в виде: <знать> <что?>. К ним можно отнести:

- объекты, предметы, цели, задачи;

- понятия, определения, термины (понятийный аппарат курса);

- даты, факты, события, явления (фактологический материал курса);

- признаки, параметры, характеристики, свойства изучаемых в курсе объектов;

- системы, их элементы, связи между ними, внешнюю среду, процессы, функции и состояния системы;

- принципы, теории, законы, правила;

- методы, методики, средства, приемы, алгоритмы, способы решения задач курса;

- модели, схемы, структуры, описывающие объекты курса и их функционирование;

- классификацию по различным признакам и критериям объектов курса, задач и способов их решения.

Цели третьего уровня можно сформулировать в виде структуры: <уметь> <деятельность> <предмет деятельности>. Наиболее употребительные варианты формулировок целей третьего уровня представлены в таблице 1.

Таблица 1

Деятельность	Предмет
Выбирать	способы, методы, методики, приемы, алгоритмы, модели, средства, законы, критерии
Рассчитывать, определять, находить, решать, вычислять, оценивать, измерять	признаки, параметры, характеристики, величины, методы, средства, алгоритмы, приемы, закономерности
Использовать	средства, методики, методы, прикладные программы
Разрабатывать	мероприятия, алгоритмы, средства, методики
Прогнозировать, моделировать	процессы, изменение состояния, результаты экспериментов
Формулировать	проблемы, вопросы и задачи
Оформлять, представлять, описывать, характеризовать	данные, сведения, факты,
Высказывать, формулировать, выдвигать	Гипотезы, выводы
Классифицировать, систематизировать, дифференцировать	факты, явления, объекты, системы, методы
Обобщать, интерпретировать	результаты по заданным или отбираемым критериям, результаты эксперимента

Цели четвертого уровня <иметь навыки> предполагают более высокий уровень владения практическими навыками в решении конкретных задач курса и могут быть объединены с целями третьего уровня.

Цели курса определяют структуру, содержание и рациональные формы организации обучения: лекции, семинары, практические занятия (лабораторный практикум, расчетный практикум, семинар, коллоквиум и до.), различные виды самостоятельной работы, практики, экскурсии.

Задачи изучения дисциплины должны быть соотнесены с общими задачами основной образовательной программы, в том числе с имеющими междисциплинарный характер. Отдельно формулируются воспитательные задачи.

Место дисциплины в учебном процессе, интеграция с другими дисциплинами.

В подразделе «Место дисциплины в учебном процессе» на основе анализа учебного плана, рабочих программ, предшествующих (базовых) курсов и последующих дисциплин, указывается к какому циклу дисциплин (гуманитарных и социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных, специальных дисциплин) и к какому компоненту ООП (федеральному, национально-региональному, элективному) относится данная дисциплина, а также перечень дисциплин и разделов (тем), усвоение которых необходимо студентам для изучения данной дисциплины, и перечень дисциплин, при изучении которых будут использоваться знания, умения и навыки, приобретенные в результате изучения данной дисциплины.

6.2.3. Содержание программы.

Содержание программы образует ее основную часть. Изложение строится по темам с выделением разделов. Содержание программы рекомендуется начинать с введения, где дается характеристика дисциплины. По каждой учебной теме (разделу) приводятся:

· номер и наименование темы (раздела, модуля) в соответствии с тематическим планом;

· обобщенные требования к знаниям и умениям студентов по конкретной теме (разделу, модулю);

· содержание учебного материала (дидактические единицы, при модульном структурировании курса приводятся модульные единицы и модульные элементы модуля);

· практические занятия (порядковый номер, наименование, форма: семинар, лабораторный практикум и т. д.);

· виды самостоятельной работы студента.

Объем дисциплины и виды учебной работы оформляются в виде таблицы 2.

Таблица 2

Вид работы	Трудоемкость, часы
1 сем.	2 сем.	3 сем.	Всего
Общая трудоемкость
Аудиторная работа
Лекции (Л) Практические занятия, в том числе Семинары (С) Лабораторные работы (ЛР) Коллоквиумы Другие
Самостоятельная работа (СР)
Курсовые работы (КР) Рефераты (Р) Другие виды СР
Самоподготовка (самостоятельное изучение разделов, проработка и повторение лекционного материала и материала учебников и учебных пособий, подготовка к лабораторным и практическим занятиям, коллоквиумам, рубежному контролю и т. д.)
Вид итогового контроля

6.2.4. Тематический план изучения дисциплины оформляется в виде таблицы 3.