3 Использование наглядности.
Чем моложе учащиеся, тем большую роль в их познавательной деятельности играет чувственное восприятие. Поэтому и для запоминания материала важно опираться на наглядный материал (пособия, картины, таблицы).
Большое влияние на эффективность запоминания оказывают мотивы, возникающие в ходе учебной деятельности: понимание учеником необходимости запомнить, стремление проявить себя, показать возможности своей памяти, интерес к самому содержанию материала. Чем больше положительных эмоций сопровождают процесс запоминания, тем полнее и устойчивее он будет.
Таким образом, оптимальные условия для овладения знаниями каждым учеником и для развития каждого ученика могут возникнуть тогда, когда обеспечивается максимальная активизация учебной деятельности школьников, когда основная задача учителя –
увлечь учебной работой каждого ребёнка, чтобы труд на уроке был радостным, интересным, тогда у всех детей, в том числе и у слабо успевающих появится желание учиться.
Игра – один из основных способов активизации познавательной деятельности.
Младшим школьникам, а особенно ученикам первого класса очень нравится играть на уроке. Игра способствует формированию интереса к предмету, активизирует мыслительную деятельность, помогает снять усталость и напряжение на уроке.
Игровое обучение может использоваться как метод, как методический
прием, как форма обучения.
Сущность обучению как игре в курсе математики могут обеспечить сюжет
и/или соревнование. По времени игра может продолжаться 10-15 минут.
Игровая ситуация предполагает активизацию деятельности учащихся на
уроках.
Для формирования сюжета учителю необходимо знать любимых героев детей
и наиболее популярные игры, фильмы, музыкальные произведения.
Для младших школьников учение – новое дело. Поэтому при знакомстве со
школьной жизнью игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и «психикой» детей. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно
внушаемое уважение к школьной премудрости. Кроме того, установка на
выполнение учебной работы у детей еще не сформирована. Поэтому основным
видом дидактических игр, используемых на начальных этапах, является игры,
формирующие устойчивый интерес к учению и снимающий напряжение, которое возникает в период адаптации детей к школьному режиму.
Игра является одним из средств формирования психических образований,
крайне необходимых для учебного процесса, мышления, внимания, памяти и т. д.
Как правило, игра направлена на решение не одной задачи, а целого
круга задач, причем ведущая функция игры определяется ее дидактическими
целями. Например, формирование освоения социальных ролей может
реализовываться в большинстве игр, так как дидактические игры чаще всего
носят коллективный характер, и предполагает то или иное разделение ролей.
Не следует приучать детей к тому, чтоб на каждом уроке они ждали
новых игр или сказочных героев, так как игра не должна являться самоцелью,
не должна проводиться только ради развлечения. Она обязательно должна быть
подчинена тем конкретным учебно-воспитательным задачам, которые решаются на
уроках. В силу этого игру заранее планируют, продумывают и место в
структуре урока, определяют форму ее проведения, подготавливают материал,
необходимый для проведения игры. Необходим последовательный переход от
уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является
поощрением за работу на уроке, или используется для активизации внимания:
веселые шутки-минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.
По мере овладения учащимися навыками учения, дидактические игры
занимательного типа теряют свою ведущую роль: если ранее игра являлась
предпосылкой для включения учащихся в учение, то после освоения в игровых
ситуациях элементов учебной деятельности, игра превращается в дидактический
прием.
Дидактическая игра способствует активизации мыслительной
деятельности учащихся, вызывает у детей живой интерес и помогает усвоить им
учебный материал. При подборе и разработке игр нужно исходить из основных
закономерностей обучения. Вот главная из них: обучение происходит только
при активной мыслительной деятельности учащихся. Чем разностороннее
обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом
усвоения, тем выше качество на уроке, зависящем от характера организуемой
деятельности – репродуктивной или творческой.
Учитывая эту закономерность, можно произвести классификацию игр с учетом
разнообразия видов деятельности учащихся. По характеру познавательной
деятельности их можно отнести к следующим группам:
1. Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих
игр дети выполняют действие по образцу. Например, составить узор по
образцу и т. п.
2. Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. К
этой группе относится большее число игр, направленное на формирование
вычислительных навыков («Молчанка», «Поднимись по лесенке», «Вперед!»,
«В космос!»)
3. Игры, в которые запрограммирована конструирующая деятельность
учащихся («Контролер», «Зеленый, красный»).
4. Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность.
Например, игра «Числа-перебежчики», где дети – числа составляют пример
на сложение, затем по команде учителя составляют другой пример на
сложение. На основе сравнения пары примеров делается вывод о
переместительном свойстве сложения. Аналогично, перебегая на другие
места, поменяв знак действия, дети с теми же числами составляют 2
примера на вычитание. После первой команды вызывается вторая команда,
которая составляет цепочку аналогичных примеров. Выигрывает та
команда, которая быстрее справится с заданием и сумеет грамотно
сформулировать правило о перестановке слагаемых.
5. Игры, включающие элементы поисковой деятельности, где целью игры
является формулирование учащимися по рисунку, схеме или опорным словам
математического правила.
Дидактические игры на 1-2 урока имеют свою специфику, в зависимости от
момента в изучении данной темы их можно также разделить на:
. Игра – тренинг;
. Игра – обзор;
. Игра – контроль.
Игра - тренинг предполагает закрепление знаний, умений, навыков и
строится как совместное решение стандартных элементарных и неэлементарных
задач с обсуждением на разных уровнях:
. В малых группах (3-4 человека)
. Между малыми группами
. В малых группах + учитель
. На уровне класса
На уровне закрепления материала важно применять игры на
воспроизведение свойства, действий и вычислительных приемов. В этом случае
следует ограничить использование средств наглядности, а усилить внимание к
громкому проговариванию правила, свойства, вычислительного приема.
Игра – обзор предлагается для формирования целостного представления об
изученной теме, о ее структуре, обязательных знаниях и тонкостях.
Игра – контроль - контроль знаний по теме. Как правило, темы
выбираются вспомогательного характера или, если изучение заканчивается
внутри четверти.
Проведение игры требует большого мастерства от учителя. Перед игрой
учитель должен доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед
детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать
нужные записи на доске.
В игре в той или иной роли должен участвовать каждый ученик
класса.
На уровне закрепления материала важно применять игры на
воспроизведение свойства, действий и вычислительных приемов. В этом случае
следует ограничить использование средств наглядности, а усилить внимание к
громкому проговариванию правила, свойства, вычислительного приема.
Для организации любой игры необходимо:
Сценарий. Весь ход игры с оговариванием возможных вариантов ее развития,
в зависимости от поведения игроков.
Содержание. Тот теоретический материал, который будет предложен.
Дидактический материал:
а) Условия для игроков
б) Вопросы, задания и т. п.
в) Плакаты, украшение, оформление.
г) Награждение
д) Заготовки для освещения хода игры.
Для проведения дидактической игры (особенно игра-контроль) можно
порекомендовать детям познакомиться с новым или углубляющим материалом, и один из конкурсов представить как домашнее задание. Одним из приемов
является продажа подсказок, как учителем, так и командой противника.
Нельзя забывать о наградах, поощрениях и выделении активных игроков.
И для максимальной объективности можно порекомендовать:
а) взаимооценку
б) самооценку
в) оценку преподавателя
г) оценку, в соответствии с местом, занятым командой
Затем берется среднее арифметическое всех оценок и ставится итоговая оценка
за урок.
Изучение состава числа.
Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет её последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности игра, всё необычное, неожиданное вызывают у детей богатое своими последствиями чувства удивления, живой интерес к процессу познания помогают им усвоить любой учебный материал. Вот почему включение в урок математики игр и игровых ситуаций делает процесс обучения интересным, создаёт у ребят бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание. Результаты табличного сложения и вычитания в пределах 10, а так же соответствующие случаи состава чисел учащиеся должны знать на память. Однако в каждом классе есть ученики, которым эта тема трудна. В связи с этим необходимо не только своевременно создавать у детей установку на запоминание таблицы, но и обеспечивать необходимую для её усвоения повседневную тренировочную работу. Чтобы помочь детям легче и быстрее усвоить этот материал я использую различные приёмы. Во время изучения темы «Сложение и вычитание в пределах 10» на доске всегда есть ряд чисел, но он часто бездействует. Мы говорим детям: «Если к числу прибавить 1, будет следующее число, вычесть 1 – предыдущее». Но некоторые ученики смотрят на этот ряд чисел, а ответа дать не могут. Можно заставить этот ряд чисел «говорить», дополняя его стрелками и знаками действий. Получается новый ряд.
+1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1
9
-1-1 -1
По такому ряду все даже самые слабые, решают примеры на сложение и вычитание. Чтобы решать примеры вида + 2 составляем 2 ряда чисел. Первый через 1, начиная с 1 второй – через 1, начиная с 2.
+2 +2 +2 +2
-2
+2 +2 +2 +2
-2
При решении примеров рассуждаем так. Числа, указанные в примере, находим в этих рядах, например 6 – 2. Находим 6. Если вычесть, значит, будет меньше, шагаем назад, влево. Ответ: 4. Если прибавить – шагаем вперёд, вправо. Ответ: 8.
Детям нравится работать с такими опорами, да и таблицы запоминаются гораздо быстрее. Самое главное, чтобы опоры составлялись с помощью детей.
При составлении таблицы на + 3 записываем числа от 1 до 10 в три строки:
+3 +3 +3
-3 -3 -3
+3 +3
2 5 8
-3 -3
+3 +3
3 6 9
-3 -3
При составлении таблицы на + 4 – в четыре строки, на + 5 – в пять строк:
+4 +4 +5
-4 -4 -5
+4 +4 +5
-4 -4 -5
+4 +5
-4 -5
+4 +5
-4 -5
+5
5 10
-5
Такие опоры есть у каждого моего ученика. Постоянная работа по ним приводит к успеху даже самых слабоуспевающих.
На уроках математики, трудового обучения по заранее начерченным мною линиям дети вырезают по 25 карточек. Размер карточки 8 на 2,5 см. А затем рисуем на них кружочки (сама, дети, иногда помогают родители). Дети раскрашивают их в два цвета. Для работы дома ученику желательно иметь второй такой же набор. Вот эти карточки (рис.).
 |
Учитель имеет такой же набор карточек, но только большего размера, для демонстрации задания на доске. Сначала дети берут карточки и делают соответствующие записи, например: 5 + 2 = 7, 7 = 5 + 2. Затем находят только те карточки, на которых сумма равна 8, располагают их на парте и составляют из цифр разрезной кассы примеры. Постепенно упражнения усложняются. Дети берут карточки с заданным числом, например 3, и составляет с этим числом все примеры на сложение в пределах 10, располагая их в столбик:
1 + 3 = 4 5 + 3 = 8
2 + 3 = 5 6 + 3 = 9
3 + 3 = 6 7 + 3 = 10
4 + 3 = 7
Находят все карточки с кружками, сумма которых равна 9, срисовывают, раскрашивают их и записывают примеры. По этим же карточкам дети решают примеры с окошками, представляют число в виде суммы слагаемых, усваивают переместительное свойство сложения, взаимосвязь между компонентами и результатом действий сложения и вычитания. При использовании этих карточек ввожу элемент игры, например говорю: «Живут в домике 7 Четвёрка и Тройка. Тройка ушла за водой. Кто же остался в домике и будет кашу варить?» С большим интересом рисуют мои дети танцующие числа (рис.)
 |  | |
Так же для активизации познавательной деятельности при закреплении состава числа использую карточки (рис.)
8 9 10
 |
Ставя указательные пальчики на числа, составляющие в сумме число 7, и передвигая пальчики к центу, дети хором говорят: 7 да 0 – 7,6 да 1 – 7, 5 ад 2 -7, 4 да 3 – 7. Активизировать внимание детей при отработке знания состава чисел в пределах 10 так же помогает следующий ряд чисел (рис.).
8 9 10
В 1-м классе перед учителем встаёт вопрос, как сделать привычную и, казалось бы, однообразную работу интересной и увлекательной. “Шестилетки”, обладая огромной энергией, стремлением к знаниям, не имеют того трудолюбия, усидчивости, внимания, которые так необходимы педагогу для организации учебного процесса. Именно это и заставляет учителей постоянно придумывать что-то новое, совершенствовать уже известное. Присутствие в вычислительных упражнениях элемента занимательности, игры, догадки, сообразительности, использование интересного наглядного материала – вот те основные приёмы активизации познавательной деятельности, реализация которых позволит решить в практике обучения и задачу формирования прочных вычислительных навыков, и задачу развития познавательных способностей учащихся.
На первых уроках, когда дети только начинают писать цифры, готовлю индивидуальные карточки с заданиями, в изготовлении которых помогают родители. Решая примеры, дети соединяют шарики, грибы, письма с цифрами на числовой прямой. Индивидуальной работе предшествует фронтальная работа у доски.
Интересно проходит игра “Помоги почтальону Печкину”, идея которой взята из работ А. Зака. Почтальону необходимо отнести письмо из дома А в дом И. Домики связывают дорожки, но почтальон может идти только по тем дорожкам, которые соединяют дома, где живут примеры с разными (одинаковыми) ответами. “География” расположения домов разнообразна.
После выполнения фронтальной работы на определённом этапе детям предлагаются индивидуальные карточки.
Задание типа “Тучка” дети готовят на перемене сами. На уроке вписываем в тучку примеры с определённым ответом.
Хорошим помощником в проведении устного счёта является игра “Молчанка”, использование которой на уроках традиционно. Предлагаю свои варианты подобных заданий.
Традиционные перфокарты связываю с известными детям литературными персонажами, героями мультфильмов, весёлыми человечками. Выполнение таких заданий сопровождается эмоциональным откликом детей. К изготовлению перфокарт я привлекала своих ребят-третьеклассников, которые эту работу выполняли с огромным интересом.
Задания “Ладошки” и “Морские животные” дети придумали сами. Необходимо найти сумму чисел, записанных на ладони, и чисел, предлагаемых медузой, раком, морской звездой. Числа подбираются таким образом, чтобы дети имели возможность найти удобный способ выполнения задания.
Задания вычислительного характера сопровождаю игровыми сюжетами и рисунками. Например:
Кеша в недоумении, он не знает, как выполнить задание. Помогите ему!
Пятачок собрался в гости к Пуху, но ему надо успеть решить примеры. Помогите ему!
Джерри с этим заданием уже справился, а вы справитесь?
Лесной человек впервые встретился с подобным заданием. Объясни ему ход его выполнения.
Решив примеры, ты узнаешь, сколько яиц снесёт курочка.
Для раскрашивания детям предлагаются герои известных мультфильмов, сказок, забавные сюжеты. Задания отличаются разнообразием формы и содержания, составлены в соответствии с программным материалом.
Интересное применение на уроках математики мы нашли настольным играм-ходилкам, в которых количество передвижений по карте игры определяется кубиком. Мы же используем ответ решённого примера, который ребёнок достаёт из конверта наугад. Главное в игре – дать ответ быстро, иначе ход пропускается. Как правило, подобные игры использую на этапе закрепления материала на итоговых уроках.
В первом классе учителем даётся установка на запоминание состава чисел в пределах 10. В дальнейшем от него зависит формирование навыка сложения и вычитания в пределах 20. Одним из этапов работы над составом чисел предлагаю использовать математические кроссворды. Они напоминают примеры с пропущенными числами, которые мы называем “примеры с “окошком”. Первоначально в процессе устного счёта использую простые кроссворды для осознания детьми принципа выполнения задания, затем более сложные выполняются детьми самостоятельно, так как вынесение их на доску представляет сложность. Разнообразие форм кроссвордов, разных уровней сложности позволяет длительное время поддерживать интерес к выполнению данного вида работы.
Элементы занимательности и новизны, игры, встречи с любимыми героями, несложные, но интересные наглядные пособия вызывают у детей чувство удивления, радости, интерес к работе. Ученики чаще проявляют активность, находчивость, сообразительность и вместе с учителем добиваются высоких результатов.
Уже на первых уроках математики я использую следующие игры, позволяющие активизировать детей на уроке.
Слушай и считай.
У каждого из учеников набор карточек с числами от 1 до 10. В руке у учителя – палочка, которой он ударяет по барабану определённое число раз. Ученики должны про себя сосчитать количество ударов и поднять карточку с числом, соответствующим количеству ударов. Затем устанавливается другое правило игры: показывать надо не то число, которое соответствует количеству ударов, а два соседних – меньшее и большее. (На пример, ударов было 5, а показать нужно числа 4 и 6). Можно предложить ребятам в тот момент, когда они считают число ударов, закрывать на время глаза.
Арифметическая физкультминутка.
Ученики рассчитываются с первого на десятый номер. Каждый должен запомнить свой номер, а игроки соответственно встают. Когда играющие это усвоят, учитель предлагает вставать не тем, чьи номера он назвал, а из соседям слева и справа. В последствии можно предлагать несложные примеры на сложение и вычитание. Например: 3 + 6 (встаёт тот, у кого номер 9) и т. п. Такие арифметические физкультминутки можно время от времени повторять, усложняя задание по мере приобретения детьми новых знаний и навыков.
Сложить и вычесть.
У учителя в руках картонный кружок. С одной стороны он красного цвета, с другой – синего. На обеих сторонах написано число 5. Учитель предупреждает ребят, что, когда он покажет кружок красной стороной и назовёт число (допустим, 4), все должны прибавить это число к 5 и хором произнести ответ – 9. Если же он покажет кружок синей стороной, то число 4 надо отнять от 5 и хором произнести ответ – 1. Кружок надо показывать быстро, то одной, то другой стороной (иногда 2-3 раза подряд одной и той же стороной) и числа называть разные. Желательно иметь несколько кружков с разными числами.
Молчанка.
Учитель сообщает, что Карлсон принёс в класс шары, на которых есть цифры. Он будет последовательно показывать цифры, а класс должен показывать состав соответствующего числа. На помощь Карлсон приглашает по одному ученику с каждого ряда. Карлсон показывает шар с цифрой, например, 8, а дети молча – состав этого числа. Помощники помогают Карлсону проверять ответы товарищей.
Сознательному и прочному усвоению таблиц сложения вычитания способствуют игры: «Кто быстрее?», «Кто больше», «Не собьюсь», «Вычислительная машина» с использованием разнообразного счётного материала и наглядности. Особенно любят ученики игры – эстафеты.
Полёт в космос.
Винтик и Шпунтик изобрели новую ракету и пригласили вас совершить с ними увлекательное путешествие. Вот беда. Ракета не может вместить всех желающих. Давайте разделим класс на две команды и выберем от каждой по 5 представителей и по одному капитану. Даётся сигнал, и капитаны начинают соревнование. Решив пример, капитаны передают мел следующему игроку команды. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок решить примеры. Она и отправляется в космический полёт.
Основное содержание курса математики для первого класса связанно с вычислениями, поэтому я стараюсь оживить и сделать интересной традиционно скучную работу по выработке вычислительных навыков. Для этого неинтересные упражнения я стараюсь представлять в несколько необычной формулировке, придумывая для них сказочную форму. Например, задание решить примеры вида 3 + 5, 7 – 2, 6 + 4, 9 – 3 у большинства детей особого интереса не вызывают. К этому заданию дети почувствовали интерес, когда оно было представлено в таком виде: Хрюша, Филя, Винни-Пух и Степашка учились считать. Им были даны задания: Хрюше 3 + 5, Филе 7 – 2, Винни-Пуху 6 + 4, Степашке 9 – 3. Вот что у них получилось: 3 + 5 = 8, 6 – 4 = 2, 7 – 2 = 4, 9 – 3 = 6. Что скажет учитель каждому? Почему он похвалил Хрюшу и Степашку и остался недоволен работой Фили и Винни-Пуха?
Работая с детьми, я вижу, что игры и игровые упражнения помогают детям овладевать знаниями, формировать соответствующие умения и навыки, пробуждать интерес к учению.
Формирование навыков табличного умножения и деления – основа дальнейшего изучения внетабличного умножения и деления.
Активизация учащихся при обучении – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.
Центральная задача второго года обучения – изучение таблицы умножения и деления. На данном этапе необходимо организовать работу так, чтобы ученики твёрдо знали таблицу умножения и приобрели необходимую беглость вычислений при решении соответствующих случаев деления. От усвоения этих знаний зависит, как учащиеся усвоят приёмы внетабличного умножения и деления.
Основное средство выработки таких навыков – выполнение учащимися тренировочных упражнений. Такие упражнения предполагают некоторую однотипность, повторяемость одних и тех же случаев умножения и деления. Это может вызвать потерю интереса к выполнению подобных заданий, поэтому важно предлагать упражнения в разной форме, широко используя элементы занимательности.
Остановлюсь на некоторых видах работ, которые я использую на уроках с целью активизации учащихся при формировании вычислительных навыков.
1. Коллективные ответы с места «Да», «Нет».
Перед классом таблица:
|
Даны примеры
4 * 6
8 * 3
7 * 4
4 * 9
4 * 4
Показываю число. Если число является ответом, учащиеся хором говорят «Да», затем произносят 4 * 6 = 24. Если число не является ответом, говорят «Нет».
Подобную работу провожу и при изучении деления.
2. Магические числа, чтобы квадрат стал магическим:
 |
Ответ:
 |
Дополнительное задание к этому квадрату: используя числа квадрата, произведения один из множителей которых равен 2:
4 * 2 = 8
2 * 2 = 4
3 * 2 = 6
5 * 2 = 10
3. 1) Назовите значение этих выражений в порядке возрастания:
3 * 8 3 * 9
3 * 6 3 * 7
3 * 5 3 * 2
2) Прочитайте выражения с одинаковыми значениями:
2 * 4 2 * 3
3 * 2 4 * 2
5 * 2 2 * 9
3) Вычислите произведения. Наберите число 15 в виде суммы произведений, данных на таблице.
1 * 1 2 * 3
3 * 2 5 * 2
3 * 1 2 * 2
Ответы: 5 * 2 + 2 * 2 + 1 * 1
2 * 3 + 2 * 3 + 3 * 1
3 * 2 + 3 * 2 + 3 * 2
4) Вычислите произведения. Наберите число 20 в виде суммы произведений, данных на таблице:
1 * 7
3 * 3
2 * 2
2 * 4
4 * 4
3 * 8
2 * 5
Ответы:
2 * 5 + 2 * 4 + 2 * 1
3 * 3 + 2 * 2 + 1 * 7
4 * 4 + 2 * 2
2 * 5 + 2 * 5
Постепенно задание усложняется.
5) Наберите числа 60, 72, 96, 38 в виде суммы произведения:
6 * 7 7 * 9
8 * 5 5 * 4
3 * 6 7 * 8
6 * 9 4 * 3
Ответы:
5 * 4 + 8 * 5 = 60 6 * 9 + 3 * 6 = 72
7 * 8 + 8 * 5 = 96 6 * 3 + 5 * 4 = 38
6) Выполните действие устно, а в тетрадь запишите те выражения, значения которых делятся на 8:
1 Вариант 2 Вариант
100 –––+ 25
80 –+ 6 44 ++ 36
28 +––– 37
Таким же образом можно организовать и работу по повторению трудных случаев деления на 6, 7, 9.
7) Найти значение выражений:
1Вариант 2 Вариант
8 * 9 8 * 7 9 * 9 8 * 5
7 * 7 7 * 5 7 * 9 4 * 4
3 * 8 6 * 7 7 * 6 4 * 9
9 * 3 8 * 8 4 * 8 6 * 4
При проверке примеров обоих вариантов прошу учащихся назвать:
1) выражения, значение которых равно 42:
1 Вариант: 6* 7; 2 Вариант: 7 * 6.
2) Выражения, значение которых равно 24
1 Вариант: 3 * 8 2 Вариант: 6 * 4.
3) Значения выражений с одинаковыми множителями:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
