Районный фестиваль «Калейдоскоп методических идей» (стр. 5 )

- Дети используют знания, умения и навыки, полученные на элективных курсах, в практической деятельности, осваивают коммуникативный, аналитический, творческий типы деятельности.

- У учащихся формируется представление о математике как о предмете, где каждому есть возможность выразиться.

- Приобретается навык работы со справочной литературой, проводятся необходимые измерения, анализируются полученные результаты.

- Изменяется поведение детей в коллективе: они начинают прислушиваться к мнению других, без боязни высказывают свое собственное мнение.

- Проектная и исследовательская работа реализуется при изучении элективных курсов и во внеклассной работе в период подготовки к неделе математики и научно-практическим конференциям.

Литература:

1. Зуева содержания школьного математического образования в рамках компетентностного подхода/ Ярославский педагогический вестник. 2005. № 2 (43).

2. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании// Библиотека «Первого сентября». Москва. Чистые пруды.2007.

3. Хуторской компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование.

 2003. № 2.

Разумов

Виктор Николаевич

учитель информатики

МОУ «Большеелховская СОШ»

« Программа фотокружка

« Радуга».

Одна из основных задач современной школы – развитие творческих способностей у школьников, которому во многом способствует занятие детей в различных творческих кружках.

В этом учебном году под моим руководством в нашей школе начал работать фотокружок «Радуга».

Причин появления именно этого направления во внеклассной работе несколько.

Во-первых, это победа нашей школы в конкурсе лучших учебных заведений, позволившая на полученные деньги приобрести различное оборудование, в том числе и цифровой фотоаппарат.

Во-вторых, в ходе экскурсионных поездок по городам нашей родины я увидел желание своих учеников научиться сохранять на память красоту окружающего мира.

В-третьих, искусство фотографии, зародившееся более полутора веков назад, в наши дни получило новый толчок в развитии благодаря цифровым технологиям.

Цифровые фотокамеры применяются как профессионалами, так и любителями.

С появлением относительно недорогих цифровых фотоаппаратов, быстрых компьютеров и доступных программ для редактирования изображений каждый может создавать прекрасные фотографии.

Программа фотокружка «Радуга» рассчитана на один год обучения.

Цель программы: Формирование целостного представления о цифровой фотографии, создание собственных информационных ресурсов, позволяющих сохранить для себя и других красоту окружающего мира.

Основные задачи:

ü  развить у воспитанников художественный вкус и творческие способности

ü  показать основные приемы эффективного использования цифровых фотокамер

ü  научить основам цифровой обработки фотографий с использованием современного программного обеспечения

Мной была разработана программа занятий и учебно-тематический план. Программой предусмотрено как теоретическая подготовка юных фотографов, так и практическая работа. При этом основное время отводится на практическое освоение основ фотосъемки.

Учебный год завершается и можно подводить итоги.

В течение всего учебного года шла работа над различными проектами. Ни одно школьное мероприятие не осталось без внимания юных фотографов. Накоплен огромный архив фотографий.

Ученики с большим желанием успешно участвовали в муниципальных и республиканских конкурсах. Все ученики, представившие свои работы на муниципальный конкурс «Юность Мордовии за мир и взаимопонимание», стали победителями или призерами.

На республиканском конкурсе из десяти наград – три достались моим ученикам: Тетерина Дарья награждена дипломом в номинации «Животный мир», Автайкин Алексей и Анисимова Елена заняли III место в номинациях «Портрет» и «Пейзаж».

Успешно было участие юных фотографов и в республиканском конкурсе «Защитим лес» – грамотой за III место награждена Разумовская Елизавета.

Как видим по фотографиям, представленным на конкурсы, занятия в кружке способствуют патриотическому воспитанию школьников, воспитывают любовь к животным, к природе, к нашей Родине.

Достигнута и поставленная цель – я вижу искорки творчества в глазах воспитанников, их заинтересованность создавать новые работы, видеть красоту окружающего мира.

Учебный год заканчивается. Официально кружок завершает свою работу, но творческая деятельность детей продолжается. Впереди новые конкурсы. Ближайший посвящен Году учителя. Одна из номинаций называется «Улыбка учителя». Поэтому не удивляйтесь, если к вам, дорогие учителя, подойдет мальчик или девочка с фотоаппаратом и скажет: «Улыбнитесь. Вас снимают».

Одышева

Ольга Валентиновна

учитель математики

МОУ«Лямбирская

СОШ №2»

«Использование

исследовательского метода

обучения через познавательные

учебные задания»

Изменения, происходящие в современном российском обществе, затрагивают не только идеологическую сферу и экономические основы функционирования государства, они существенным образом касаются и системы общего и профессионального образования. Общество, в котором знания становятся капиталом и главным ресурсом экономического благополучия, предъявляет все более высокие требования как к профессиональной, так и общеобразовательной школе.

В общем образовании все больше внимания сосредотачивается на подготовке учащихся к Единому государственному экзамену. На этом фоне уходят на второй план задачи развития творческих способностей учащихся. А ведь именно это ведет к выявлению талантливых детей, что в конечном счете определяет развитие интеллектуального потенциала нашей страны в будущем. `Для того чтобы стремление к приобретению новых знаний не утрачивалось, необходимо воспитывать исследовательскую культуру. Для того чтобы исследовательская деятельность заняла центральное место в построении процесса образования, необходимо создать максимально насыщенную среду, стимулирующую развитие познания. Очевидно, что творческий потенциал учащихся задействован не в полной мере, и это отрицательно сказывается на эффективности учебного процесса. Решение этой проблемы – основное условие достижения нового качества образования по математике.

В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Главной целью этой деятельности являлась подготовка абитуриентов для вузов. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования. Идеи исследовательского метода обучения получили развитие в трудах ученых , , . Они указывали, что главным смыслом исследования в сфере образования является то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке.

Исследовательский метод определяется как само­стоятельное решение учащимися новой для них про­блемы с применением таких элементов научного ис­следования, как наблюдение и самостоятельный ана­лиз фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, законов и закономерностей. Однако исследовательский метод обучения охва­тывает не весь процесс обучения. Ученик не может и не должен усваивать весь объем знаний только путем личного исследования и открытия новых для себя законов, поскольку самостоятельное исследование требует больше времени, чем восприя­тие объяснения учителя. Проблема состоит в том, чтобы в процессе обучения смоделировать потенциальную исследовательскую деятельность. Еще категорически отвергал уроки, построенные на основе схематизма и трафарета, не побуждающие ребенка к восприятию и осмыслению изучаемого материала, не вооружающие его навыками и умениями самостоятельной работы, не способствующие развитию его творческого потенциала. Поэтому я считаю, что элементы исследовательской деятельности в той или иной форме должны систематически применяться на уроках, органически сочетаясь с основным содержанием урока. По моему мнению, самый надежный и проверенный способ реализации исследовательского метода на уроках математики – это система познавательных заданий. Познавательное задание – это определенные учебные условия, которые требуют от ученика активизации всех познавательных процессов – мышления, воображения, памяти, внимания и т. д. Поэтому я применяю их на разных этапах урока – при постановке цели, изучении нового материала, его закрепления и для домашних заданий. Осуществляя целенаправленное применение специально подобранных упражнений, я стараюсь учить своих учеников наблюдать, пользоваться аналогией, индукцией, сравнениями, и делать соответствующие выводы. В практике своей работы я широко использую устные упражнения по готовым чертежам. В учебниках по математике мало творческих заданий по рисункам. При работе по готовому чертежу учащиеся из рисунка усматривают свойства фигур, на основе этого делают определённые выводы, а затем доказывают их. Например, учащиеся должны объяснять, почему АВСО является прямоугольником, ТОВЕ – параллелограммом, а МРНК – квадратом, хотя по внешнему виду первые два четырёхугольника «кажутся» квадратами, последний – ромбом (данные обозначены на чертежах).

Традиционные формулировки школьных задач по математике, содержащие готовые утверждения, неоправданно сужают пространство выбора. Дело здесь именно в формулировках. Почти всякую школьную задачу на доказательство можно сформулировать так, что в решении появится элемент исследования. Главный подход в том, чтобы ставить задачи разными способами, притом такими, которые дают ученику пространство выбора. Во время фронтального опроса я применяю специальные упражнения, которые требуют от учащихся умения применять определения, теоремы, аксиомы в различных ситуациях, умения быстро ориентироваться в условиях задачи. Любые вопросы типа «Что называется…? Как формулируется такая-то теорема?» легко заменить соответствующими упражнениями. Выполняя их, учащиеся и формулируют, и применяют определения, теоремы, а значит, лучше понимают их. Например, вместо вопроса: «Что называется параллелограммом?» предлагается упражнение: «Какие фигуры на рисунке являются параллелограммами? Данные обозначены на чертежах». При ответе учащиеся не просто воспроизводят определения и теоремы, а осуществляют выбор и учатся их применять.

При изучении геометрических понятий в зависимости от характера изучаемого материала, наличия учебного времени, уровня развития учащихся я составляю упражнения таким образом, чтобы учащиеся построили соответствующую фигуру и смогли достаточно быстро выделить те признаки нового понятия, которые необходимы для формулирования определения. Например:

1) Постройте угол. Продлите его сторону за вершину. Вы получили два угла, которые называются смежными. Попытайтесь сформулировать определение смежных углов.

Обычно учащиеся быстро улавливают, что для формулирования нового определения достаточно несколько перефразировать упражнение, данное учителем. Но можно и усложнить задание, если дать его в другом виде:

2) Проведите прямую, а затем из любой её точки – луч. Вы получили два угла, которые называются смежными. Попытайтесь сформулировать определение смежных углов.

Необходимо учить учащихся умению приводить примеры и контрпримеры к изучаемым понятиям и теоремам. Для активизации мыслительного процесса учащихся и углубления понимания ими понятия «контрпримеров» полезно рассматривать задания на определение ложности и истинности выражений, на отыскание ошибок в формулировках утверждений (фрагмент урока, видео).

Исследование – это творчество. Заставить творить нельзя. Поэтому исследование не поддаётся формализации – и в обучении и в проверке. Как оценивать исследовательские умения? Лучше всего избегать формальных оценок, потому что этим умениям нельзя гарантированно научить, а значит, нельзя их и уравнивать. Если ученик несколько раз успешно находил требуемое на уроках, то это совсем не значит, что в новой ситуации он это тоже найдёт. Оценивать можно базовые знания, полученные учащимися на основе применения элементов исследовательской деятельности через познавательные задания. Например, данная диаграмма показывает сравнение результатов тестирования учащихся по теме «Центральные и вписанные углы» (геометрия, 8 кл.) после применения различных видов исследовательской деятельности и без него. Из диаграммы мы видим, что применение элементов исследовательской деятельности учащихся позволило повысить уровень качества знаний по данной теме, снизилось количество неудовлетворительных отметок, повысилась активность учащихся при обсуждении исследовательских заданий, причём в среде слабоуспевающих учащихся.

Подводя итог, могу сказать, что исследовательский метод позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся, повысить их интерес, и приводит к хорошему усвоению материала, к развитию мышления и способностей учащихся. В то же время этому методу присущи следующие недостатки: 1) он требует большей, чем при сообщении готовых знаний, затраты времени; 2) при этом методе особенно сильно сказываются индивидуальные различия учащихся; 3) активное участие в решении проблемы или в беседе принимают лишь отдельные учащиеся, остальные – пассивны. Поэтому исследовательский метод следует использовать в разумной мере, нейтрализуя его недостатки с помощью различных приёмов. Прежде всего нужно помочь тем учащимся, которые не успевают решать на уроках поставленной проблемы. На уроке ставятся нетрудоёмкие проблемы, которые успевают решить все учащиеся класса с небольшой разницей во времени. Более трудоёмкие проблемы можно включать в домашние задания. В этом случае на уроке только создаётся проблемная ситуация и ставится проблема. Тогда в домашних условиях каждый ученик может спокойно, не торопясь, рассмотреть достаточное число частных случаев, обратиться к книгам и самостоятельно прийти к «открытию», испытывая при этом большое удовлетворение, что обычно проявляется на следующий день в оживлённых дискуссиях.

Все вышеприведённые и рассмотренные мной примеры элементов исследовательской деятельности учащихся на уроках математики являются результатом опыта работы по данной теме в течение двух лет. Примеры моих уроков математики с применением элементов исследовательской работы учащихся размещены на школьном сайте http://lmb. *****. Результатом моей работы по применению данной технологии можно считать и третье место в муниципальной предметной олимпиаде школьников по математике уч. г. (8 класс). Кроме того, совместно с учителем математики нашей школы мы также создали свой личный сайт, на котором размещаются наши работы по применению элементов исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время.

Бояркина

Елена Александровна

логопед МДОУ

«Большеелховский д/с №1

комбинированного вида»

«Наглядное моделирование как

эффективное средство развития

связной речи дошкольников

с ОНР»

google_protectAndRun("render_ads. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); “Чтобы обучить другого,
 требуется больше ума,
чем чтобы научиться самому”.
 М. Монтень

Основная цель педагогов, работающих с детьми с проблемами развития это социализация детей. У детей логопедической группы проблема развития речи. Поэтому за дошкольный период нам необходимо решать такие задачи:

1) наиболее полное преодоление системного речевого недоразвития,

2) подготовка детей к предстоящему школьному обучению.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. У детей, зачисленных в логопедическую группу особенно низкий уровень развития связной речи. Поэтому к числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них связной монологической речи.

К началу обучения в подготовительной группе дети с ОНР способны к пересказу коротких текстов, составлению рассказов по сюжетным картинам, наблюдаемым действиям, т. е. к связным высказываниям. И все-таки эти высказывания значительно отличаются от связной речи детей с нормальным речевым развитием

Передо мной встала проблема найти более эффективные средства формирования речевых умений связного устного высказывания. Проанализировав методическую литературу по развитию связной речи детей с ОНР я оставила свой выбор на наглядности, на значимость которого неоднократно указывает известный психолог .

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. (1973г;,1981г.). .Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста (Леон Лоренсо С, и др.). Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:

во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему; во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”; в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Актуальность опыта определяется теоретическим и практическим значением проблемы, а также не разработанность вопросов формирования связной речи у детей с ОНР через моделирование плана высказывания в коррекционно-педагогическом процессе.

Цель: изучить эффективность использования метода наглядного моделирования в процессе формирования связной монологической речи дошкольников с ОНР.

Задачи:

1.  Определить, какие виды замещения и наглядного моделирования доступны детям дошкольного возраста.

2.  Определить этапы моделирования.

3.  Определить систему работы по моделированию плана высказывания.

4.  Изучить, как овладение внешними формами замещения и наглядного моделирования, влияет на формирование связной речи.

Моделирование плана высказывания я включила в работу над всеми видами связного высказывания: пересказ; составление рассказов по серии картин и сюжетной картине; описательный рассказ; творческий рассказ.

Каким образом я использую метод наглядного моделирования при пересказе, предлагаю рассмотреть на примере рассказа «Ёлочка». Каждое предложение я сопровождаю показом картинок. (Слайд) И детям не составляет труда пересказать этот рассказ. А при пересказе рассказа «Ёжик» я предлагаю детям символический план. (Слайд).

На втором году обучения речевые возможности детей возрастают. Поэтому я сопровождаю не каждое предложение, а части рассказа картинно-графическим планом или символической схемой. Например, рассказ «Как заяц зимует».

Также для пересказа использую рассказы цепной структуры. Это значит, что мысли последующего предложения, вытекает из мысли предыдущего. Обратите внимание, насколько пересказ для детей становится доступным. Рассказ «Сластёна». (Слайд).

В подготовительной группе я использую приём детского рисунка. Дети уже могут самостоятельно зарисовать тексты небольших рассказов. (Слайд).

Теперь остановлюсь на составление рассказа по серии картин. Часто при составлении рассказа дети упускают диалоги героев, слова-признаки, характеризующие и описывающие персонажей. (Слайд) В картинно-графическом плане я акцентирую внимание дошкольников именно на это. Например, диалоги я обозначаю стрелкой с вопросом от того героя, который начинает диалог. Это помогает детям не “потерять” характеристики героев, найти причинно-следственные связи в рассказе и т. д. Слова – признаки, характеризующие персонажей, я обозначаю либо знаком вопроса, или, если необходимо передать настроение героя – использую пиктограммы.

При обучении рассказыванию по сюжетной картине с применением наглядного моделирования предлагаю рассмотреть на примере картины «Зимние забавы» (Слайд). Дети по картинкам-символам составляют отдельные предложения. В итоге получается связный рассказ.

Особенно трудно для детей с ОНР научить описательной речи.(Слайд) И я тоже применяю метод наглядного моделирования. При описании овощей, фруктов использую сенсорно-графическую схему ёвой, отражающую сенсорные каналы получения информации о признаках предметов (зрительный, обонятельный, тактильный, вкусовой) и сами признаки. При описании одежды, посуды, животных, времен года используя схемы, которые представляют обобщенный план описания.

Творческое рассказывание максимально приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Творческие рассказы многообразны по степени сложности и самостоятельности. Это может быть придумывание конца рассказа или сказки, составление рассказа по аналогии, по предложенному сюжету, по заданной теме. Мы в своей работе применяем элементы творческого рассказывания.

Предлагаю вам рассмотреть па примере рассказа по заданной теме «Лес». (Слайд)

Опираясь на символы, я направляю мысли детей.

Сравнительный анализ результатов обследования связной речи (без применения и с применением наглядного моделирования) выпускников логопедической группы 2008 – 2010 г

90 % - 100 % детей научились составлять рассказы по серии картинок.

70 % - 90 % - справились с пересказом текста,

50 % - 90 % справились с составлением рассказов-описаний предметов.

70 % - 80 % - справились с составлением рассказов по сюжетной картине,

30 % - 60 % научились придумывать продолжение рассказа.

20 % - 50% - сочинили рассказы на заданную тему по опорным картинкам.

Результаты проведенного мониторинга показали, что наглядное моделирование доступно детям только в результате специально организованного обучения.

Качественный анализ детских высказываний показал, что опора на наглядную модель позволила актуализировать и активизировать лексический запас ребенка с ОНР. Рассказы детей стали более полными и связными, отражали причинно-следственные связи.

Проведенная работа показала, что процесс моделирования состоит из 3-х этапов:

- усвоение и анализ сенсорного материала;

- перевод его на знаково-символический язык;

- работа с моделью.

Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей:

добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;

Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы
Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы дает положительный результат, что подтверждается данными диагностики уровня речевого развития детей.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод: метод наглядного моделирования можно и нужно использовать в системе как коррекционной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, так и в работе с детьми массовых групп детского сада и начальной школы.

Используемая литература:

1.  Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М., 2005.

2.  Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2004.

3.  Ввозная опорных схем в работе с детьми. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008.

4.  Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

5.  Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. / Под ред. . – М., 2007.

6.  Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51-54.

7.  Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей – СПб., 1995 с. 35-62.

8.  Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед 2008, № 4, с. 102-115.

9.  Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Под ред. . – М., 2007.

10.  Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2002, № 2, с. 50-53.

11.  Смышляева Е. Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. // Логопед. 2005, № 1, с. 7-12.

12.  , Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1991.

13.  Если дошкольник плохо говорит – СПб., 1997.

14.  В первый класс без дефектов речи – СПб., 1999.