Районный фестиваль «Калейдоскоп методических идей» (стр. 1 )

МУ «ЦИМОМОУ Лямбирского

муниципального района РМ»

Районный фестиваль

«Калейдоскоп методических идей»

2010 г.

Данная брошюра включает в себя материалы педагогических работников из опыта внедрения образовательных программ по предпрофильной подготовке и профильному обучению, авторские программы и проекты, а также оригинальные методические приёмы и технологии.

Составители:

ТриковаЭ. Р.

Содержание

1.Введение----5

2.Материалы учителей в номинации «Мастер-класс»

·  «Более 1000 способов моделирования урока». , учитель математики МОУ «Лямбирская СОШ №1»

·  «Применение кейс-технологии на уроках информатики». , учитель информатики МОУ «Берсеневская

СОШ»23

3.Материалы учителей в номинациях «Авторские программы и проекты» и «Опыт внедрения образовательных программ по предпрофильной подготовке»

·  «Авторская программа факультативного курса для учащихся 7-11 классов». , учитель истории МОУ«Лямбирская СОШ №1»--33

·  «Основы журналистики и школьная литературная газета: теория и практика развития творческих способностей учащихся». , учитель русского языка и литературы МОУ «Большеелховская СОШ». ----44

·  «Развитие учебно-познавательных компетенций учащихся на элективных курсах по математике». , учитель математики МОУ «Большеелховская СОШ»

·  «Программа фотокружка «Радуга». , учитель информатики МОУ «Большеелховская СОШ»-58

4.Материалы учителей в номинации

« Оригинальные методические приёмы и технологии»

·  «Использование исследовательского метода обучения через познавательные учебные задания».

, учитель математики МОУ «Лямбирская СОШ №2» -61

·  «Наглядное моделирование как эффективное средство развития связной речи дошкольников с ОНР».

, логопед МДОУ «Большеелховский д/с №1 комбинированного вида» -67

Введение

Фестиваль методических идей является одной из форм повышения педагогического мастерства. Педагогам предоставляется возможность познакомиться с опытом работы коллег по использованию новых технологий, методов, приемов и средств, с программами и проектами, которые уже позволили получить положительные результаты. Современный учитель должен быстро откликаться на происходящие изменения в системе образования, самостоятельно разрабатывать необходимые методические материалы.

Совершенствуя работу по внедрению инновационных технологий, МУ «ЦИМОМОУ Лямбирского муниципального района РМ» ежегодно выступает инициатором проведения Фестиваля педагогических идей. Число участников фестиваля растет из года в год. Причем, в конкурсе принимают участие педагогические работники не только школ, но и учреждений дошкольного образования.
В 2010 году 36 педагогов приняли участие в районном конкурсе педагогического мастерства «Калейдоскоп методических идей». Они состязались в пяти номинациях: «Мастер-класс»( 8 человек), «Авторские программы» (6 человек), «Образовательные проекты» (3 человека), « Опыт внедрения образовательных программ по предпрофильной подготовке и профильному обучению» (1 человек), «Оригинальные методические приёмы и технологии» (18 человек). По итогам конкурса дипломы первой степени были присуждены (учитель русского языка и литературы МОУ «Большеелховская СОШ»), ( учитель информатики МОУ «Берсеневская СОШ»), (учитель математики МОУ «Лямбирская СОШ № 1»),

(учитель истории и обществознания МОУ «Лямбирская СОШ № 1»), (учитель математики МОУ «Большеелховская СОШ»), (учитель информатики МОУ «Большеелховская СОШ»),(логопед МДОУ «Большеелховский детский сад №1 комбинированного вида»),(учитель математики МОУ «Лямбирская СОШ № 2»).

Дипломы II степени были присуждены (учитель английского языка МОУ «Лямбирская СОШ №1»), (учитель русского языка и литературы МОУ «Черемишевская ООШ»), – учитель татарского языка и литературы МОУ «Черемишевская ООШ»,( учитель химии МОУ «Берсеневская СОШ», (учитель информатики МОУ «Саловская СОШ»,( учитель начальных классов МОУ «Лямбирская СОШ №1»), (воспитатель МДОУ «Атемарский детский сад №1 «Теремок»),( воспитатель МДОУ «Лямбирский детский сад №3 комбинированного вида»), ( учитель информатики МОУ «Лямбирская СОШ №1»), (учитель химии и биологии МОУ «Лямбирская СОШ №1»).

Дипломы III степени были присуждены (учитель истории МОУ «Скрябинская СОШ») , (учитель математики МОУ «Первомайская СОШ»), ( учитель математики МОУ «Лопатинская ООШ»),(учитель физкультуры МОУ «Скрябинская СОШ») ,(учитель математики МОУ «Т. Тавлинская СОШ»), (учитель физики МОУ «Аксеновская СОШ»), (воспитатель МДОУ «Лямбирский детский сад №2 «Родничок»), ( учитель биологии МОУ «Атемарская СОШ»),(учитель английского языка МОУ «Скрябинская СОШ»),(воспитатель ГПД МОУ «Лямбирская СОШ №2»), (воспитатель МДОУ «Лямбирский детский сад №3 комбинированного вида»).

МУ «ЦИМОМОУ Лямбирского муниципального района РМ» благодарит участвовавших педагогов за вложенный труд и творчество при подготовке мероприятия такого масштаба и выражает уверенность в дальнейшем продолжении фестивального движения. В заключение хочется привести слова народной мудрости: «Учитель – не тот, кто учит, а тот, кто учится». Мы надеемся, что Фестиваль открывает для педагогов возможности, расширяющие границы педагогического творчества и станет стимулом к профессиональному развитию и профессиональному самоутверждению среди коллег.

учитель математики

МОУ «Лямбирская СОШ №1»

« Более 1000 способов

моделирования урока»

Урок - клеточка педагогическогопроцесса.

В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.

Если не вся, то значительная часть педагогики

концентрируется в уроке.

()

Цель: повышение качества образования и интереса к предмету.

Задача: создание интересных, увлекательных и творческих уроков.

В концепции модернизации образования поставлена важнейшая задача – задача повышения качества образования. Большая часть школьников отличается обьективным неприятием математики. Это факт. Однако без математического образования современный человек обойтись не может. Сложность заключается в создании привлекательного для учащихся курса математики, кропотливого поиска таких приемов методики преподавания и организации учебного процесса, чтобы ученику « захотелось» понять и учить математику. Главным инструментом повышения качества обучения является урок. Удастся ли создать на уроке ситуации успеха, сможем ли развить математические способности напрямую зависит от учителя.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:

- уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);

- уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);

- уроки обобщения и систематизации (3-й тип),

- комбинированные уроки (4-й тип);

- уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

Нетрадиционные формы урока: ролевые игры; смотр знаний; урок-игра; деловая игра; урок-зачет; урок взаимообучения; урок-путешествие; круглый стол или конференция; урок-состязание; пресс-конференция; урок открытых мыслей; урок-соревнование; урок-КВН; мозговая атака; урок-викторина; межпредметный интегрированный урок; математический хоккей и др.

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Из стандартных деталей любого конструктора собира­ются совершенно различные по назначению и сложности «взрослые» конструкции; ме­ханические, гидравлические, электронные...

Вот и я, изучив материалы книги «Приемы педагогической техники» - М.:Вита-Пресс, 2007, попробовала создать конструктор для «сборки урока».

Возьмем основные разделы урока (после­довательность не столь важна):

1.	Организационный этап (начало урока)
2.	Этап проверки домашнего задания
3.	Этап устного счета
4.	Этап актуализации субъективного опыта учащихся
5.	Этап изучения нового материала
6.	Этап проверки понимания учащимися нового материала. Этап усвоения новых знаний.
7.	Этап физкультминутки
8.	Этап применения и закрепления нового материала
9.	Этап обобщения и систематизации знаний
10.	Этап контроля и самоконтроля
11.	Этап информации о домашнем задании
12.	Этап подведения итогов занятия
13.	Этап рефлексии (конец урока).

выполнения домашнего задания к этому уроку или подвешивание загад­ки (прием «Отсроченная отгадка»).

Вот и получится «Конструктор Любой из разделов может быть реализован разными приемами или их комбинациями. То есть приемы по сути и есть элементы нашего кон­структора. Например, началом урока может быть интел­лектуальная разминка: несколько несложных задачек или игра «Да-нетка». Небольшой опрос по «светофору» — не ради контроля, а ради мо­билизации. Обсуждение урока». Пользуясь таблицей «Конструктор урока», учитель в соот­ветствии со своими целями составляет формулу (схему, структуру) конкретного урока.

Например: 1-2; 4-2; 5-3; 8-8; 10-8; 12-2.

Что означает: 1-1 традиционное начало,1-2 начинаем с игры «Да-нетка»; «Проблемное задание» - актуализация опорных знаний; и изучение нового материала проходит по приему «Практичность теории»; закрепление в виде игры-тре­нинга; на уроке проводится математический диктант с выборочной проверкой; домашнее за­дание не задается (например, ранее было задано массивом на всю тему); заканчивается урок рефлексией.

Теперь для полноты картины осталось рассчитать время на каждый из элементов, и проект урока готов:

1-1; - 2 мин

1-2; - 5 минут

4-2; - 7 минут

5-3; - 11 минут

8-8; - 8 минут

10-8; - 7 минут

12-2; – 5 минут

Время (45 мин)

— Если я на одном уроке применяю два прие­ма из раздела «Начало урока»; например, начи­наю с интеллектуальной разминки, а потом обсу­ждаю выполнение домашнего задания?

— Тогда формула будет: 1-2; 1-4.

— Если на конкретном уроке вообще нет, на­пример, контроля?

— Соответствующий раздел просто пропус­кается.

Приведу пример – презентацию с некоторыми элементами (см приложение).

Результативность:

Качество знаний и успеваемость

учащихся 7-го класса в I-III четвертях уч. года.

	I четверть	II четверть	III четверть
Качество знаний, %	56	58	61
Успеваемость, %	94	100	100

Сравнительный анализ контрольных работ учащихся 7 класса уч. году.

	Контрольная работа
	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9
Качество знаний, %	36	36	29	38,8	53	53	58,8	60	67
Успеваемость, %	78	73	80	82	91	93	94	94	94

Сравнительный анализ срезовых муниципальных контрольных работ учащихся в 9Б класса уч. года.

	Октябрь, %	Пробный экзамен ГИА, %	Апрель, %
Качество знаний	20	32	40
Успеваемость	53	84	87

— Какие преимущества дает конструктор?

— Значительно возрастает разнообразие уро­ков.

— Даже если все эти приемы знаешь, без кон­структора трудно удержать их в голове.

— С конструктором можно разнообразные уроки готовить довольно быстро.

— Возникает вопрос: стандартизация не убивает твор­чество?

— Конечно нет. Стандартизация просто переводит творчество на новый, более высокий уровень.

Конструктор урока будет «дышать» и изме­няться, как живое существо. Какие-то примеры окажутся не нужны — и вы исключите их из таб­лицы. А возможно, впишите свои, фирменные. У каждого учителя может быть свой конструк­тор — я лишь привела возможную его форму. С помощью конструктора реализую свои педагогические приемы и методы, идеи….

Пришла к выводам:

•  Каждый урок должен быть интересным, увлекательным и творческим.

•  Успех школьнику может создавать учитель, который сам переживает радость успеха.

•  Познание начинается с удивления.

•  Тренируй креативность.

Творчество учителя — норма здорового обще­ства. Творческих успехов всем вам!

Приложение

1.  Идея обучения учащихся решению одной задачи несколькими способами.

Использую этот метод, как при изучении новой темы, так и при лабораторно-практических работах, на промежуточной аттестации, при проведении контрольных, самостоятельных работ.

Например:

Задача. Сколько нужно взять 10%-го и 30%-го растворов марганцов­ки, чтобы получить 200 г 16%-го раствора марганцовки?

Решение. Способ I. (С 5-го класса.) Пусть масса первого рас­твора — х г. Заполним таблицу по условию задачи:

	а	М (г)	m (г)
1-й раствор	10%, или 0,1	x	0,1*
2-й раствор	30%, или 0,3	200-х	0,3(200-x)
3-й раствор	16%, или 0,16	200	0,16*200

Составим и решим уравнение: 0,1х + 0,3(200 - х) = 0,16-200,

0,2x = 28, откуда х = 140.

Ответ: 140 г 10%-го и 60 г 30%-го.

Способ II. (С 7-го класса.) Пусть масса первого раствора — х г, а масса второго раствора — у г. Заполним таблицу по условию за­дачи:

	а	М(г)	m (г)
1-й раствор	10%, или 0,1	x	0,1x
2-й раствор	30%, или 0,3	y	0,3y
3-й раствор	16%, или 0,16	200	0,16*200

Составим и решим систему уравнений:

Ответ: 140г 10%-го и 60 г 30%-го.

Способ III. Решим эту задачу старинным способом по правилу «креста». Составим схему:

В левой колонке схемы записаны процентные содержания марган­цовки в имеющихся растворах. Посередине - процентное содержание марганцовки в полученной смеси. В правой — разности процентных содержаний имеющихся растворов и полученной смеси (вычитаем из большего числа меньшее и записываем разность на ту диагональ, где находятся, соответственно, уменьшаемое и вычитаемое).

Исходя из схемы делаем вывод: в 200 г смеси содержится 14 ча­стей 10%-го раствора и 6 частей 30%-го раствора. Найдем их массы: