Образовательная программа на основе ФГОС начальной и основной школы (стр. 5 )

№	Проблемы, сдерживающие развитие школьников	Концептуальные подходы к их решению
1.	Несовершенство используемых учебных программ и учебников	Отбор учебников, УМК, в которых сохраняется преемственность в содержательных и дидактических линиях, единство подходов в организации обучения на системно-деятельностной основе
2.	Использование неэффективных технологий обучения	Освоение технологий обучения на личностно-ориентированной и системно-деятельностной основе;
3.	Отсутствие необходимой дифференциации учащихся на основе учета зон их актуального и ближайшего развития при организации учебно-воспитательного процесса;	Создание на уровне каждого учителя системы разнообразных видов поддержки обучающихся с ориентацией на личность обучающихся, развитие их мотивации, познавательных интересов и способностей
4.	Несовершенная система контроля и оценки знаний, умений, навыков и способов деятельности учащихся	Создание принципиально новой системы контроля и оценивания знаний, умений и универсальных учебных действий и способов деятельности обучающихся
5.	Отсутствие преемственности в содержании, технологиях обучения, контроле и оценивании образовательных достижений учащихся между начальной и основной, основной и старшей ступенями школы.	Определение преемственных содержательных и дидактических линий в основной образовательной программе начального общего образования и основной образовательной программе основного общего образования, единых требований к оцениванию образовательных результатов на каждой ступени обучения.

Раздел II. Цели, задачи, планируемые результаты обучения на каждой ступени обучения, способы их достижения

Цели и задачи обучения, реализуемые в школе, конкретизированы для каждой ступени обучения с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся, требований примерных основных образовательных программ (для ступени начального и основного общего образования), Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования.

На ступени начального общего образования:

·  развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению;

·  формирование желания и умения учиться;

·  воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

·  освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

·  формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

·  сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка.

На ступени основного общего образования:

·  формирование у обучающихся целостного представления о мире, основанного на приобретённых знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

·  приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;

·  достижение выпускниками функциональной грамотности, необходимой в современном обществе по математическому, естественно-научному и социально-культурным направлениям;

·  подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории;

На старшей ступени школы:

·  формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

·  дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

·  обеспечение для обучающихся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда.

Достижение поставленных целей обеспечивается комплексом мер, направленных на :

-  обеспечение соответствия содержания общего образования требованиям ФГОС НОО и ФГОС ООО, Федеральному компоненту государственного стандарта среднего (полного) общего образования;

- обеспечение преемственности предшкольной подготовки, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы соответствующей ступени обучения всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, создании необходимых условий для её самореализации;

- усиление воспитательного потенциала школы;

-обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося;

- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основных образовательных программ соответствующих ступеней обучения с социальными партнёрами;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей;

- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды поселка для приобретения опыта реального управления и действия;

- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

- формирование экологической культуры,  сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Для управления процессом достижения обозначенных в государственном стандарте целей и задач на каждой ступени обучения разработаны планируемые результаты освоения обучающимися соответствующей основной образовательной программы.

Планируемые результаты освоения обучающимися основных образовательных программ

Содержание и структура планируемых результатов

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования.

Планируемые результаты:

- обеспечивают связь между требованиями государственного образовательного стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов по выбору, а также для системы оценки качества освоения обучающимися соответствующей основной образовательной программы (начального или основного) общего образования.

Требования к результатам освоения основных образовательных программ включают в себя три группы результатов – личностные, метапредметные, предметные.

Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе мотивация, познавательные потребности, а также система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности (универсальные учебные действия - УУД).

УУД осваиваются учащимися в специально организуемых видах учебно-познавательной, коммуникативной и рефлексивной деятельности. УУД применяются при выполнении предметных учебных задач и при решении реальных познавательных или практических задач в различных областях человеческой деятельности. Выделяется четыре основных вида универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

К предметным результатам относятся результаты освоения учебных программ, которые выражаются в усвоении обучаемыми конкретных знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы являются основой построения процедур и критерием для:

·  индивидуальной оценки образовательных достижений каждого обучаемого, которая складывается в основном из его результатов в когнитивной и операциональной (метапредметной) областях;

·  интегральной оценки эффективности деятельности начальной школы по достижению образовательных результатов.

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющим обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Уровни освоения обучающимися основной образовательной программы

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе выделяются 3 уровня их описания.

1-й уровень - цели‑ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.

Этот блок результатов:

- описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей;

- отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.

2-ой уровень - цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представляются в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

3-й уровень - цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу рабочей программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися, как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и его пропедевтического характера на данной ступени обучения.

Подобная структура представления планируемых результатов предполагает при организации образовательного процесса на всех его этапах использования дифференцированного подхода к учащимся на основе реального учета их возможностей и способностей.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

- программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

На ступени основного общего образования личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным[1]; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы[2];

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения[3] задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование[4] ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В основной школе достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

• учебных программ по всем предметам — «Русский язык. Родной язык», «Литература. Родная литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

На основе планируемых результатов в школе разрабатывается : 1) Система тематических планируемых результатов освоения каждой учебной программы ;

2) Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ.

Указанные выше документы разрабатываются с учетом принятых на уровне школы следующих единых подходов:

1) Система тематических планируемых результатов освоения учебных программ содержит перечни планируемых результатов по всем изучаемым курсам, предметам, учебным модулям с учётом логики развёртывания учебного процесса во временнóй перспективе. Разработка предполагает адаптацию итоговых планируемых результатов освоения учебных программ применительно к выделенным в учебных программах этапам учебного процесса.

При использовании школой учебно-методических комплектов, в которых данная работа выполнена авторами пособий, выполняется анализ и при необходимости коррекция предложенной системы тематических планируемых результатов с учётом специфики целевых установок Образовательной программы, особенностей запросов обучающихся и их семей.

2) Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ включает описание содержания и организации работы по формированию: универсальных учебных действий; ИКТ-компетентности учащихся; основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; стратегий смыслового чтения и работы с информацией. Содержание документа строится с учётом оснащённости образовательного учреждения, возможного вклада каждого педагога, работающего в данной параллели, и отражает логику развёртывания образовательного процесса во временнóй перспективе.

Разработка документа предполагает адаптацию итоговых планируемых результатов освоения междисциплинарных программ применительно к:

1) этапам образовательного процесса ежегодно;

2) возможностям различных видов образовательной деятельности и каждого педагога с отражением вклада в формирование этой группы планируемых результатов:

-отдельных учебных предметов (включая факультативы и предметы, вводимые школой);

- внеурочной деятельности;

-системы воспитательной работы;

-системы психолого-педагогической поддержки;

- системы дополнительного образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования

Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников (умения учиться). Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные и предметные), выделяя при этом основные образовательные результаты.

На ступени начального общего образования это:

• уровень сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

• сформированность умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно-_смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

На ступени основного общего образования основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.

Объектом педагогической оценки в учебном процессе является деятельность обучаемых, предметом - оценивание результатов этой деятельности, выраженное в различных качественных характеристиках.

Ориентация процесса обучения на задаваемые стандартом минимальные и достаточные обязательные требования к подготовке обучаемых, без выполнения которых невозможно дальнейшее обучение непосредственно связана с обязательностью и систематичностью проверки результатов обучения каждого школьника.

Основная функция оценки выполнения требований образовательного стандарта – выявить : овладел или не овладел каждый конкретный обучаемый знаниями, умениями, видами деятельности, зафиксированными в стандарте.

Критерием достижения обучаемым уровня требований образовательного стандарта являются сами требования к результатам образования.

В требованиях выделяется основное, наиболее значимое в содержании учебного предмета, чем школьникам необходимо овладеть в учебном процессе. Требования включают в себя также указание на уровень и качество усвоения учебного материала- знания, умения, способы деятельности.

Под знаниями понимаются системы понятий, отражающие реальный мир с его объектами и процессами, их свойствами и связями. Под умениями понимается способность выполнять ту или иную деятельность по решению задач. Обычным критерием наличия знаний служит воспроизведение их по памяти, критерием наличия умений - решение задач. Соответственно строятся и контрольные задания.

Деятельностный подход к разработке требований опирается на принципиально иное видение содержания предметных целей обучения. Цели обучения задаются через описание видов деятельности, умений, которые должны быть усвоены обучаемыми. Таким образом, сначала определяются цели, отбираются знания, необходимые для формирования умений. Это знания о тех объектах и процессах окружающего мира, с которыми нужно уметь действовать. К этим знаниям добавляются знания о самой деятельности - о методах и приемах решения задач. Оба вида знаний составляют научное содержание учебной дисциплины. Важнейший показатель достижения целей обучения - сформированность умений решения задач.

Причем, умения понимаются как способность выполнять любую деятельность, решать любые задачи, т. е. не только практические, но и исследовательские, не только частно-предметные, но и общеучебные, не только типовые, но и творческие.

В новой системе оценивания выделяются три компонента требований к результатам обучения:

- осваиваемая обучаемыми система знаний и умений (понятия, законы, теории, т. е. так называемые обобщенные знания; даты, термины, количественные данные и другие фактологические сведения; знания о способах деятельности; специфические для каждого отдельного предмета и общие для всех учебных дисциплин умения);

- виды учебной деятельности, выделенных по определенным их свойствам - продуктивности, уровню самостоятельности обучающихся в учении, в которых осуществляется усвоение предметного содержания обучения;

- качественные характеристики уровня усвоения учебного материала: прочность, действенность, системность.

В системе оценивания знаний мы ориентируемся на три уровня усвоения. При этом знаниям, имеющим функцию описания объектов изучения, ставится в соответствие репродуктивный уровень усвоения, а важнейшей характеристикой овладения знаниями этого типа признается прочность. Аналогично знаниям, имеющим функцию объяснения, соответствует уровень осмысления и применения в стандартной ситуации, а характеристикой, отражающей качество их усвоения является системность. Наконец, применению знаний (функция преобразования) соответствует уровень творческой деятельности, который характеризует такое качество как действенность знаний.

Для описания уровней усвоения в виде операций (действий) обучаемых, необходимых для этого, мы считаем возможным использовать классификацию требований, предложенную . Результат интеграции компонентов и параметров требований представлен в таблице.

Компоненты требований и характеристики
Функции осваиваемой системы знаний:	Уровни усвоения знаний:	Действия обучаемых	Качественные характеристики:
1. Описание изучаемых объектов, процессов, явлений	1. Репродуктивный (восприятия, запоминания)	1.   Показывать (опознавать), называть, давать определения, пересказывать и т. д.	1. Прочность (характеризует уровень запоминания)
2. Объяснение сущности этих объектов	2. Применение по образцу (осмысление, применение в сходных ситуациях)	2. Измерять, объяснять, составлять по заранее заданной схеме, соотносить, характеризовать и т. д.	2. Системность (характеризует воспроизведение обучаемыми сущности связей и отношений изучаемых объектов
3. Преобразование: применение усвоенных знаний	3. Применение в новой ситуации (творческая деятельность)	3. Составлять ответ на проблемный вопрос, высказывать, суждения, выделять существенные признаки, обосновывать собственные оценки и т. д	3. Действенность (характеризует способность применения знаний)

На основе этой схемы и выделенных характеристик (по всем компонентам требований) разрабатываются модели уровней обученности выпускников которые, одновременно служат для разработки содержания измерителей, схем анализа ответов и других средств контроля.