Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ в области техники и технологий (стр. 7 )

- Цифровые мультиметры АРРА-305 – 2 шт.

- Цифровые термометры Center-306 – 2 шт.

- Генераторы сигналов BNC-2120 – 3 шт.

- Платы сбора данных NI-6024 – 3 шт.

- Плата GPIB – 2 шт.

- Компьютеры класса Celeron-1,7-2,0 ГГц – 15 шт.

Необходим ремонт лаборатории Г-416 (поля, стены, потолок, электричество, свет и др.).

В ближайшее время планируется ввести в эксплуатацию две новые лабораторные работы и ввести в состав трех лабораторных работ старых годов разработки, новое оборудование. Производится совершенствование программного обеспечения лабораторного практикума на основе моделирования измерительных процессов.

Поддержка лабораторных практикумов осуществляется силами преподавателей , и студентов старших курсов.

XII. Подготовка специалистов в ВУЗе предполагает не только получение знаний и навыков, необходимых для будущей профессии, но и освоение комплекса гуманитарных дисциплин. Это необходимо для формирования у студентов целостного мировоззрения — основы личности, обладающей активной жизненной позицией, умеющей ставить цели и разрабатывать стратегию их достижения, способной добросовестно и ответственно относиться к своим профессиональным обязанностям.

Философия традиционно занимает важное место в этом процессе, поскольку рациональный тип мышления, который формируется у студентов при изучении естественных наук, используется ею в предельно широком контексте, распространяется на представление о мире и положении в нем человека. Но в рамках изучения философии открывается возможность существования и других способов освоения реальности, описываются их конкретные типы, сложившиеся в истории человеческой культуры.

Формирование профессиональных навыков ученого и инженера в процессе преподавания философии связано с изучением методов научной и инженерно-технической деятельности как в курсе истории философии (первый семестр), так и в специальных занятиях по темам «Познание», «Наука», «Формы и методы научного познания», изучаемых во втором семестре. Большое внимание уделяется изучению специфических норм научной и инженерной этики, критериев научности, социальной ответственности ученого и инженера. Формируются навыки самостоятельной творческой деятельности: умение сформулировать проблему исследования, осуществить самостоятельный поиск и критический анализ литературы, выдвинуть гипотезу, найти способы аргументации, подготовить научный доклад и публикации. Этим целям служит лекционный материал, индивидуальные и групповые доклады на семинарских занятиях, формы электронной работы (лекции и семинары с презентациями, подготовка электронной библиотеки), контрольные работы, рефераты и участие в проблемных научных конференциях – поточных, общеинститутских, межвузовский, региональных и международных.

Все более нарастающее по объему и качеству использование компьютерных технологий в учебном процессе является большим подспорьем в успешном освоении дисциплин кафедры. Все чаще лекции читаются с презентациями и не только по культурологии (все лекции), но и по философии (частично); проводятся семинары, на которых студенты демонстрируют свои выступления с использованием компьютера. Это тем более актуально, что кафедра неплохо оснащена современной техникой: на кафедре имеется Интернет, несколько компьютеров, принтеры, сканер, видеодвойка, телевизор. Студенты работают с сайтами кафедры по всем дисциплинам.

Большое значение имеет расширение общего кругозора студентов. Предметы гуманитарного цикла восполняют пробелы в образовании вчерашних школьников, которые уделяли основное внимание дисциплинам, необходимым для поступления в технический ВУЗ. Гуманитарные знания, не связанные напрямую со спецификой профессии, тем не менее, чрезвычайно важны в современной динамической культуре, где профессиональный успех, повышение социального статуса определяются в значительной мере способностью к инновациям. Эта способность в свою очередь предполагает обращение к пограничным областям знаний, не относящимся непосредственно к профессиональной компетентности.

Именно поэтому курс философии повышает творческий потенциал будущих специалистов, насыщая их информацией, переработка которой и увязка с профессиональными задачами способствует созданию широкого кругозора и воспитанию гуманитарного мышления.

Помимо лекций и семинаров как общеобязательных форм обучения преподаватели проводят теоретические конференции на лекционных потоках. Проводились конференции по темам: «Человек и техника», анализ этой темы способствовал уяснению смысла современной технической специальности; «Человек в системе ценностей информационного общества», на этой конференции студенты обсуждали роль своей специальности и свою профессиональную ответственность в обществе. На конференциях обсуждаются и другие темы.

Важным моментом обучения философии является развитие критического мышления студентов на конкретном материале текстов первоисточников. Кафедра издала хрестоматию (в двух частях) философских текстов, наиболее доступных для каждого студента. На семинарах анализируются тексты, в результате возникает обстановка творческой дискуссии. Главным критерием успешности докладов, сообщений или просто выступлений является степень творческой самостоятельности студентов в сочетании с достаточно глубоким, в меру их возможностей и способностей, овладением знанием изучаемой темы.

Сейчас в обществе возрастает потребность в политически грамотных, способных отказаться от устаревших исторических стереотипов специалистов. Курс политологии формирует политическую культуру студентов, позволяет глубоко и всесторонне разобраться в сложных проблемах современной политической жизни России и мира.

Политические знания необходимы сегодня любому человеку независимо от его профессиональной принадлежности. Знание форм государственного устройства и правления необходимы любому гражданину России. Каждый студент, участвуя в избирательной кампании, делает свой выбор и должен делать это сознательно. Из курса политологии студенты узнают о политических идеологиях и различных избирательных системах, применяемых в Российской Федерации.

Основой политологии как учебной дисциплины является интегрируемая система знаний, сочетающих в себе теоретическую и практико-ориентированную направленность. Главное в преподавании курса – не только овладеть теоретическими знаниями, но и перевести их в систему практических навыков.

Работа будущего инженера по созданию и использованию технических систем всегда опосредуется его отношениями с другими людьми, поскольку инженер – всегда член определенного коллектива. Значительная часть успехов специалиста обусловлена его общением с людьми. Очевидной становится роль социально-психологической культуры специалиста.

Таким образом, в преподавании будущим инженерам важнейшей задачей является, с одной стороны, расширение кругозора, обогащение студентов ценным мыслительным материалом, с другой, — углубленное изучение программ учебного курса. Соблюсти гармонию этих двух целей — главная стратегия преподавателя.

Важным моментом для выполнения этой задачи является постоянное повышение квалификации самих преподавателей.

Кроме регулярных, один раз в пять лет, стажировок или учебы в ИПК важнейшее значение имеет работа над диссертациями и их защита, оппонирование диссертаций, публикации и выступления на научных конференциях, в том числе на традиционной межвузовской конференции, ставшей в этом году международной «Информационное общество в России: философские, политические и социокультурные проблемы».

Эта конференция свидетельствует о том, что союз гуманитарного и технического знания становится более прочным. Участниками вузовских конференций стали не только ведущие специалисты Министерства образования РФ, Института философии РАН, Российской академии образования, МГУ им. , преподаватели и студенты более 30 вузов страны и ряда зарубежных государств, но и преподаватели, аспиранты и студенты технических кафедр нашего университета. Студенты и аспиранты присутствовали на пленарных заседаниях, задавали множество вопросов, готовили выступления на секционных заседаниях конференций, участвовали в публикациях по итогам конференции.

Для успешной профессиональной деятельности не менее важно обладать способностью не только к рациональному, но и образному мышлению. Дисциплины, способствующие его формированию, например, культурология, в этом аспекте обретают особую актуальность.

Изучение культурологии, позволяет конкретизировать теоретические Знания, полученные в курсе философии. Эти знания не только дают представление о мировоззренческих основаниях того или иного общества в определенный момент истории, но и раскрываются в его религиозной, политической и художественной практике, традиционных ценностных ориентирах.

Традиционное требование формирования всесторонне развитой личности сегодня получает новой звучание; особенно актуально оно в связи со спецификой ВУЗов, готовящих, в частности, специалистов в области компьютерных технологий. Первостепенное значение имеет тот факт, что компьютер – средство коммуникации, обращенное к единичному человеку. Для профессионалов этой области важно знать как можно больше о мировоззрении, религиозных традициях, этно-психологических характристиках пользователей. Эти знания могут найти применение в самом широком диапазоне – от создания обучающих программ до электронной коммерции. В любом случае они незаменимы для формирования дружественного интерфейса и будут работать на комфорт и изучение культурологии, могут быть полезны и в дизайнерской деятельности, поскольку знакомят с эстетическими канонами различных культур, развивают художественный вкус.

Широта знаний наших студентов в области гуманитарных наук обеспечивается также сравнительно новым курсом, читаемым на кафедре факультативно (2 года) – «История культуры России». Задача этого курса: осуществить широкий экскурс в историю и современность российской культуры, раскрыть ее глубину, осмыслить религиозные подходы к ней, сформировать у студентов уважительное отношение к ее национальным истокам самобытности. Поскольку курс новый, то для обратной связи с аудиторией используется анкетирование, анализ которого показал, что около 70% студентов одобрительно относятся к этому курсу, ценят попытки повысить их культурный и духовно-нравственный уровень. Этому способствуют и экскурсии в художественные музеи, места боевой славы (поездка на Куликово поле) и др.

Из числа наиболее активных студентов, хорошо и отлично успевающих, формируются (на конкурсной основе) команды для участия в региональных олимпиадах по различным дисциплинам. Среди таких дисциплин МИРЭА традиционно принимает участе в олимпиалах по естественнонаучным дисциплинам (математика, физика) и общепрофессиональным (электротехника). Так, например, в 2003 г. команда, включающая и студентов, обучающихся по направлению «Мехатроника и робототехника», заняла 2 место в олимпиаде по физике. Команда, составленная из студентов факультета Кибернетики, в 2003/2004 учебном году заняла 1 место в дистанционной олимпиаде по высшей математике. Можно привести и другие примеры.

Второй важный аспект, в котором ведется работа, — участие студентов в программе межвузовского обмена. Активно эта работа началась только в последние годы, но уже есть положительные результаты. Так, например, студент А. Мораховский, обучавшийся по направлению «Мехатроника и робототехника», прошел такую стажировку во Франции. Мнение профессоров (с принимающей стороны), руководивших его стажировкой, положительно.

На кафедре «Проблемы управления», являющейся выпускающей по специальности стало традицией лучших из студентов приглашать к участию в международной межвузовской конференции, проходящей в течение более 10 лет в сентябре месяце в г. Алушта (Украина). В рамках данной конференции действует школа молодых ученых, где студенты разных вузов могут познакомиться друг с другом, обменяться информацией, сделать доклад. По результатам работы конференции издаются тезисы докладов и труды конференции, среди которых есть и работы студентов МИРЭА. Оплату командировочных расходов студентов и вступительных взносов осуществляет Университет.

Учебным планом подготовки дипломированных специалистов по специальности 071800 «Мехатроника», в соответствии с Государственным образовательным стандартом, предусмотрено прохождение студентами:

— учебной практики (после 2 семестра, в июле месяце в течение 4 недель);

— производственного обучения (на 4 курсе — 1 день в неделю, а на 5 курсе — 2 дня в неделю).

Цель учебной практики и производственного обучения состоит в углублении полученных студентами теоретических знаний и получении ими навыков практической работы на учебном и промышленном робототехническом оборудовании.

Каждым из студентов учебная практика выполняется по индивидуальному плану. План работ включает:

— изучение теоретического материала (лекции и самостоятельная работа студентов), не вошедшего в основной курс дисциплины "Информатика";

— изучение технической документации на промышленные и учебные роботы (самостоятельная работа студентов) с последующей сдачей коллоквиума для получения допуска к выполнению лабораторных работ;

— выполнение лабораторного практикума на промышленных и учебных роботах (лабораторные и практические занятия);

— изучение основ работы в информационной сети InterNet (лекционные и практические занятия) с целью сбора материалов для написания реферата (самостоятельная работа студентов).

Для достижения поставленной цели в рамках учебной практики организуется чтение лекционных занятий, выполнение лабораторных работ, а также выделяется время на самостоятельную работу студентов.

Цель производственного обучения заключается в получении студентом навыков работы с промышленным робототехническим и мехатронным оборудованием, в решении практических научных и производственных задач, а также в подготовке материальной базы для дипломного проектирования.

Задачи учебной практики и производственного обучения. Задание на учебную практику для каждого из студентов строится так, чтобы в течение учебной практики им были выполнены все формы занятий: лекции, практические занятия, лабораторные работы, индивидуальные занятия с преподавателем и самостоятельная работа. Причем самостоятельная работа должна быть превалирующей над другими формами занятий. В силу того, что задания для каждого из студентов формируются индивидуально, ниже приведены лишь общие рекомендации по их формированию, которые проиллюстрированы типовым вариантом задания на учебную практику.

Лекционные занятия для студентов могут быть направлены на изучение основ работы в информационной сети InterNet, основ Microsoft Windows и Microsoft Word.

В силу того, что по окончании первого курса на вакантные места производится зачисление студентов из других ВУЗов, или за счет выпускников факультета ОТО МИРЭА, программа дисциплины "Информатика" у которых отличается от программы специальностей 07.18.00 и 21.03.00, для них необходимо организовать лекционный курс, направленный на изучение устройства, принципа работы и принципов программирования учебных робототехнических комплексов УРТК.

По согласованию с группой, возможны и другие тематики лекционных занятий, например, направленные на изучение объектноориентированного языка программирования (C++ или другого), особенностей устройства ПЭВМ и т. д.

Практические занятия имеют целью закрепление материала лекционных занятий и могут предполагать, в частности, разработку программ управления роботом УРТК. Целесообразно, если отчет об учебной практике был бы оформлен в редакторе Microsoft Word, поэтому целесообразным является проведение практических занятий по основам работы в этом редакторе и в операционной системе Microsoft Windows (например, Windows NT).

Лабораторные занятия должны быть направлены на получение студентами навыков практической работы с робототехническим оборудованием и составлять не менее 10 % от общего объема часов учебной практики. Так, здесь студентам может быть предложено изучить принципы работы, программирования робота МП-9С и исследовать его основные динамические характеристики. Может быть предложено также выполнить лабораторный практикум и на ином робототехническом оборудовании, например, на роботах "Электроника НЦТМ-01" или "РМ-01". Последние задания предполагают обязательное предварительное изучение студентами технической документации этих роботов и сдачу коллоквиумов.

Индивидуальные занятия со студентами проводятся в форме консультаций по вопросам, интересующих студентов.

Самостоятельная работа студентов является основной формой занятий учебной практики. В рамках самостоятельной работы студенты должны получить навыки работы с технической документацией, предметного поиска информации в сети InterNet. Самостоятельно ими оформляется и отчет об учебной практики. Для работы в библиотеке студентам выделяется один библиотечный день в неделю (итого — 4 дня за время прохождения практики).

Конкретное содержание учебной практики и производственного обучения отражено в Рабочей программе по учебной практике и производственному обучению (см. Приложение к т. 1; автор — к. т. н., доцент ).

Программа учебной практики (задание выдается обычно бригаде из 2–3 студентов) обычно включает:

— овладение студентами практическими навыками работы в сети Интернет, поиска в ней технической документации и информации;

— выполнение лабораторного практикума на учебном робототехническом оборудовании кафедры;

— ознакомление с технической документацией, изучение принципов работы и устройства промышленного робототехнического оборудования, практикум по программированию и управлению роботов;

— получение навыков оформления технической документации на примере отчета по практике, обычно включающего:

— задание на учебную практику;

— календарный график выполнения задания на учебную практику;

— протокол выполнения лабораторных работ на учебных (промышленных) роботах с результьатами измерений и сделанными студентом выводами;

— реферат по материалам, найденным в сети InterNet;

Отчет должен быть представлен в твердой копии и файла в формате MS Word.

Задание на производственное обучение составляется для каждого из студентов индивидуально, с учетом изложенного в предыдущих разделах настоящей учебной программы.

При составлении задания необходимо учесть и тему будущей дипломной работы студента с тем, чтобы полученные студентом в ходе производственного обучения теоретические и практические результаты были бы использованы им в дипломном проектировании.

Так, например, в качестве темы производственного обучения студенту на 4 курсе может быть предложено изучение технической документации микроконтроллера и разработка структурной схемы цифрового следящего привода (ЦСП). На 5 курсе — разработка функциональной и принципиальной схем ЦСП, его макетирование и отладка. Темой дипломного проекта может быть Разработка алгоритмического и программного обеспечения ЦСП.

Производственная практика студентов МИРЭА, обучающихся по специальности проходит на базовых предприятиях. Со студентами проводят занятия общего характера по сохранению режима секретности и обеспечению производственного, технологического и трудового режима, технике безопасности, противопожарной безопасности, знакомят со структурой предприятия – органами его управления основными производственными и технологическими процессами. Затем студентов направляют в различные отделы, научные конструкторские и технологические подразделения предприятия, где за ними закрепляются в качестве руководителя производственной практики один из ведущих сотрудников подразделения.

Общую координацию производственной практикой осуществляет декан факультета профессор , являющийся одновременно заместителем заведующего кафедрой «Проблемы управления», а также заместитель декана доцент , также являющийся заместителем заведующего кафедрой «Проблемы управления».

В течение последнего времени к руководству учебной практикой студентов 1 курса привлечен профессор

Руководителями производственного обучения (каждому студенту назначается индивидуально) заведующим кафедрой Проблемы управления академиком РАН или его первым заместителем профессором назначаются ведущие преподаватели кафедры, как правило, из числа профессоров или доцентов.

По результатам практики студент обязан представить отчёт, включающий аналитику, содержательную часть, методическую проработку, библиографию.

Практика заканчивается дифференцированным зачётом на кафедре.

ХIII.

Таблица 10

Профессорско-преподавательский состав

ФИО	Воз-раст	Долж-ность	Полная или непол-ная заня-тость	Квали-фикация	Учреждение, в котором получена квалифика-ция, год	Опыт работы, годы
Управление/ промышленность	Общий препода-вательс-кий опыт	В данном учреждении
	46	ассистент	Непол-ная	инженер	МИРЭА, 1980 г.	-	14	14
	31	ассистент	Непол-ная	инженер	МИРЭА, 1996 г.	19	6	6
	59	профессор	Непол-ная	д. т.н	МЭИ, 2001 г.	-	31	20
	75	доцент	Полная	к. т.н.	НИИ-1, 1961 г.	17	34	34
	52	доцент	Полная	к. т.н.	МИРЭА, 1980 г.	-	23	23
	26	ассистент	непол-ная	к. т.н.	МИРЭА, 2003 г.	-	3	3
	63	доцент	Полная	к. т.н.	МИРЭА, 1975 г.	3	36	36
	26	ассистент	непол-ная	к. т.н.	МИРЭА, 2003 г.	-	1	1
	35	доцент	Неполная	к. т.н.	МИРЭА, 1995 г.	-	8	8
	65	доцент	Неполная	к. т.н.	МЭИ, 1965 г.	43	23	23
	65	профессор	Полная	д. т.н.	ЛЭТИ, 2000 г.	36	3	3
	53	профессор	Полная	д. т.н.	МИСИС, 1992 г.	-	29	3
	68	профессор	Полная	д. т.н.	ИПУ РАН, 1984 г.	6	36	36
	26	ассистент	Неполная	инженер	МИРЭА, 2000 г.	-	3	3
	68	доцент	Полная	к. т.н.	МВТУ, 1976 г.	29	14	14
	63	профессор	Неполная	д. т.н.	МХТИ, 2000 г.	40	5	5
	60	профессор	Неполная	д. т.н.	МВТУ, 1987 г.	-	33	33
	47	профессор	Полная	д. т.н.	МИРЭА, 2000 г.	-	23	23
	24	ассистент	Неполная	инженер	МИРЭА, 2002 г.	-	1	1
	62	доцент	Неполная	к. т.н.	МЭИ, 1996 г.	-	32	2
	66	профессор	Неполная	д. т.н.	Академия приборостроения, 1996 г.	43	28	28
	49	профессор	Полная	д. т.н.	МИРЭА, 2000 г.	-	23	23
	25	ассистент	Неполная	инженер	МИРЭА, 2001 г.	-	2	2
	35	доцент	Полная	к. т.н.	МИРЭА, 1998 г.	-	5	5
	56	доцент	Полная	к. т.н.	МИРЭА, 1983 г.	-	31	31
	70	профессор	Неполная	д. т.н.	ИФТИП РАН, 1995 г.	43	9	9
	39	доцент	Полная	к. т.н.	МИРЭА, 1992 г.	-	13	13
	22	ассистент	Полная	математик	МГУ, 2002 г.	-	1	1
		54	доцент	Полная	к. фил. н.	МГПИ, 1999 г.	-	26	26
		44	доцент	Полная	к. п.н.	НИИ ОПВ АПН СССР, 1988 г.	-	13	2
		64	доцент	Полная	к. п.н.	МГПИ, 1973 г.	-	14	14
		32	доцент	Полная	к. фил. н.	МГУ, 1999 г.	-	4	4
		60	зав. каф.	Полная	д. п.н.	ВНИИСК, 1999 г.	-	33	33
		49	ст. преподаватель	полная	тренер	ГЦОЛИФК, 1975 г.	-	18	18
	Цекавая Л. Г.	52	ст. препо- дава- тель	полная	тренер	ГЦОЛИФК, 1974 г.	-	22	22
		24	препо- дава- тель	неполная	тренер	ГЦОЛИФ, 2002 г.	-	1	1
		45	ст. препо- дава- тель	полная	тренер	ГЦОЛИФ, 1979 г.	-	22	22
		56	ст. препо- дава- тель	полная	тренер	ГЦОЛИФ, 1972 г.	-	26	26
		51	доцент	Полная	к. и.н.	МПГУ, 1981 г.	-	27	19
		30	доцент	Полная	к. и.н.	МПГУ, 2000 г.	-	6	3
		42	доцент	Полная	к. ф.н	МГУ, 1984 г.	-	17	17
		69	доцент	Полная	к. ф.н.	МГУ, 1958 г.	-	8	8
		58	доцент	Полная	к. ф.н.	ЛГПИ, 1981 г.	-	4	4
		51	доцент	0,25	кандидат культур.	МГУ, 2002 г.	-	15	3
		46	доцент	Полная	к. э.н	МИНХ, 1987 г.	-	23	23
		47	доцент	Полная	к. т.н.	МВТУ, 1990 г.	-	19	19
		40	ассис-тент	Полная	матема-тик	МГУ, 1986 г.	-	1	1
		39	доцент	Полная	д. ф.-м. н.	СПбГУ, 2003 г.	-	16	16
		41	доцент	Полная	к. ф.-м. н.	МГУ, 1989 г.	-	14	14
		45	доцент	Полная	к. ф.-м. н.	МГУ, 1984 г.	-	20	20
		53	профес-сор	непол-ная	д. ф.-м. н.	ВЦ РАН, 1996 г.	26	7	7
		47	доцент	Полная	к. ф.-м. н.	МГУ, 1988 г.	3	14	14
		36	доцент	Полная	к. ф.-м. н.	МГУ, 1993 г.	-	11	11
		66	доцент	Полная	к. ф.-м. н.	МГПИ, 1969 г.	-	34	34
		49	доцент	Полная	к. ф.-м. н.	МГУ, 1982 г.	-	18	18
		44	доцент	Полная	к. т.н.	НИЭМИ, 1990 г.	-	9	9
		39	ассис-тент	Полная	матема-тик	МИИТ, 1986 г.	-	2	2
		49	доцент	Полная	к. ф.-м. н.	МГУ, 1983 г.	-	17	17
		46	ст. преподаватель	полная	матема-тик	МГУ, 1979 г.	-	1	1
		68	доцент	непол-ная	к. т.н.	ВНИИ Геофизи-ки, 1978 г.	45	37	37
		36	ст. препода-ватель	полная	к. ф.-м. н.	ОИЯИ, 1995 г.	-	1	1
		58	доцент	Полная	к. ф.-м. н.	МИЭМ, 1982 г.	-	30	30
		61	доцент	Полная	к. ф.-м. н.	МГПИ, 1970 г.	-	36	36
		59	профес.	Полная	д. т.н	МИРЭА, 1998 г.	-	34	34
		52	доцент	Полная	к. ф.-м. н.	МГУ, 1980 г.	-	24	16
		69	ст. преподаватель	полная	матема- тик	МОПИ, 1956 г.	-	43	43
		72	доцент	Полная	к. ф.-м. н.	МГУ, 1962 г.	-	46	46
		29	доцент	Полная	к. т.н.	МИСИС, 1997 г.	-	1	1
		32	доцент	непол-ная	к. ф.-м. н.	ИРЭ, 2000 г.	-	5	1
		28	ассис-тент	Полная	к. ф.-м. н.	МГУ, 2003 г.	-	2	2
		48	доцент	Полная	к. ф.-м. н.	МГУ, 1982 г.	7	16	16
		52	доцент	Полная	к. ф.-м. н.	МГУ, 1978 г.	-	24	24
		48	доцент	Полная	к. ф.-м. н.	МГУ, 1982 г.	-	16	16
		48	ст. препода-ватель	Полная	матема-тик	МГУ, 1977 г.	-	22	22
		39	доцент	Полная	к. ф.-м. н.	МГУ, 1996 г.	-	11	11
		61	доцент	Полная	к. ф.-м. н.	МФТИ, 1976 г.	28	7	7
		48	доцент	Полная	к. ф.-м. н.	МИСиС, 1990 г.	11	13	13
		50	профес-сор	Полная	к. ф.-м. н.	МГУ, 1969 г.	-	29	29
		25	ассис-тент	Полная	физик	МГУ, 2001 г.	-	2	2
		57	ст. препо-даватель	Полная	физик	МГУ, 1970 г.	28	1	1
		48	профес-сор	Полная	д. ф.-м. н.	МИФИ, 1993 г.	-	22	22
		57	доцент	Полная	к. т.н.	МЭИ, 1977 г.	-	33	1
		66	зав. кафедрой	полная	к. п.н.	МГПУ, 2000г.	5	35	32
		65	доцент	Полная	к. т.н	МИГИ, 1975г.	2	42	32
		48	ст. препо-дава-тель	полная	Инже-нер-меха-ник	МАДИ, 1979г.	10	14	14
		65	доцент	полная	к. т.н.	ВНИИН МАШ, 1971г.	2	32	22
		52	доцент	Полная	к. т.н	МАДИ, 1990г.	5	23	23
		67	доцент	Полная	к. т.н	МАДИ, 1989г.	2	33	33
		61	доцент	Полная	к. т.н	МАИ, 1977г.	3	34	25
		60	ст. преподаватель	полная	Инже-нер-меха-ник	МАДИ, 1967г.	5	28	26
		71	доцент	Полная	к. э.н	Академия им. Плехано-ва, 1973 г.	-	39	39
		63	зав. кафед-рой	полная	к. х.н	МГУ, 1970 г.	7	34	34
		48	доцент	0,44	к. х.н	МГУ, 1990 г.	-	19	19
		53	доцент	полная	к. х.н.	НИИХРИОЧВ, 1980 г.	-	30	30
		69	доцент	Полная	к. х.н	МТХИ, 1968 г.	17	35	35
		65	доцент	Полная	к. х.н	МГУ, 1969 г.	7	35	35
		65	доцент	Полная	инженер	СТАНКИН, 1961 г.	37	31	31
		63	доцент	пол-ная	к. т.н.	МВТУ, 1973 г.	-	40	27
		68	профессор	Полная	к. т.н.	МГИ, 1966 г.	-	23	23
		72	доцент	полная	к. п.н.	МГУ, 1965 г.	44	3	3
		53	профессор	Полная	к. т.н.	МИРЭА, 1982 г.	28	28	28
		67	профессор	Полная	К. ф.-м. н.	НИИПФ, 1971 г.	32	32	32

Таблица 11