Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ в области техники и технологий (стр. 1 )

Ассоциация инженерного образования России

Аккредитационный центр

ОБЩЕСТВЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АККРЕДИТАЦИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

В ОБЛАСТИ

ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИЙ

МАТЕРИАЛЫ САМООБСЛЕДОВАНИЯ

(АНКЕТА)

том 2

СО

специальность 071900 «Информационные системы и технологии»

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования

«Московский государственный институт радиотехники,
электроники и автоматики

(технический университет)»

2005 год

IХ. При подготовке к аккредитации были выполнены следующие основные мероприятия:

в деканате Факультета кибернетики была создана рабочая группа под руководством заместителя декана факультета к. т. н., доцента , в задачи которой входило проведение самообследования и подготовка материалов, необходимых для проведения аккредитации; в состав рабочей группы введены представители выпускающей по аккредитуемой специальности кафедры – Технических и информационных средств систем управления (ТИССУ), а именно, заведующий кафедрой ТИССУ профессор , заместитель заведующего кафедрой ТИССУ по учебно-методической работе доцент (на правах заместителя руководителя рабочей группы), заместитель заведующего кафедрой ТИССУ по учебной работе доцент , проф. , доценты (отв. за НИР), , ст. преп. , вед. инж. (технический секретарь рабочей группы), к работе группы привлечен весь штатный состав указанной кафедры, включая аспирантов и УВП; заведующим кафедрами факультета Кибернетики и других факультетов, участвующих в реализации аккредитуемой специальности, было предложено оказывать помощь группе в подготовке документации; контроль за работой группы осуществлял декан Факультета Кибернетики д. т. н., профессор , координацию в масштабах вуза – проректор по учебно-методической работе ; рабочей группой был произведен сбор и анализ документации, необходимой для проведения аккредитации; вопросы по содержанию таблиц и формам отчетности снимались в ходе консультаций с соответствующими службами и подразделениями МИРЭА, а также с подразделениями вузов, уже прошедших аккредитацию; самообследование проводилось в каждом из указанных выше подразделений (кафедры, деканат, студенческие творческие объединения и структуры дополнительного развивающего образования) силами сотрудников данных подразделений под общим контролем рабочей группы, а также с использованием материалов учета, анкетирования и опросов обучающихся и обучающих, собранные на факультете Кибернетики и непосредственно на выпускающей кафедре ТИССУ, а также в студенческих творческих объединениях, структурах дополнительного образования - при этом рабочие материалы самообследования были переданы в рабочую группу; материалы, собранные рабочей группой были проанализированы и уточнены, после чего рабочая группа приступила к оформлению материалов (тома 1 и 2); оформленные материалы были переданы в Учебно-методическое управления МИРЭА для анализа и рецензирования, а также направлены на рецензирование или получения отзывов к основным партнерам МИРЭА по реализации аккредитуемой специальности, а именно:

ГНИИ ИТТ «Информика» (директор проф., д. т.н. ) - по вопросам информационно-технологического обеспечения учебно-научного процесса; НИИВО (директор академик РАО, проф., д. т.н. ) - по вопросам методического обеспечения учебного процесса и связанного с ним издательской деятельности; Госинформобр (директор проф., д. т.н. ) – по вопросам развития модели непрерывного образования «школа – вуз – поствузовское образование»; Национальная компьютерная корпорация (Президент ) – по вопросам востребованности и готовности выпускников МИРЭА по аккредитуемой специальности на рынке труда в современных условиях становления рыночной экономики; Отделение (факультет) Информационных технологий лицея № 000 г. Москвы «Воробьевы горы» (руководитель засл. учитель РФ ) по вопросам востребованности специальности выпускниками лицея соответствующего профиля и готовности к обучению в вузе; Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества (директор ) – по вопросам постановки и реализации дополнительного профессионально-ориентированного и развивающего образования в связке с аккредитуемой специальностью;

(полученные от перечисленных научных и образовательных учреждений отзывы прилагаются к тому 2);

·  замечания Учебно-методического управления по содержанию и оформлению материалов самообследования, а также замечания и пожелания отзывов внешних организаций были учтены, после чего исправленные материалы были переданы вновь в Учебно-методическое управление.

Целью программы является подготовка квалифицированных специалистов в области информационных систем и технологий, обладающих комплексными фундаментальными и прикладными знаниями и имеющих необходимые навыки практической работы, прежде всего по вопросам системного анализа, моделирования, проектирования, внедрения, сопровождения, модернизаций, экспертиз и тестирования, защиты и информационно-экологически чистой ликвидации по истечению жизненного цикла современных сложных, интеллектуальных и больших информационных систем, порталов, картелей, в том числе создаваемых для нужд управленческой деятельности, в поддержку образовательной и научной деятельности и для других областей жизнеобеспечения социума и государства с использованием современных информационных средств и технологий, включая телематические технологии и средства, такие как Интернет/Экстранет/Интранет-технологии, мобильные, персонализированные информационные технологии и другие в условиях их стремительного расширения, усложнения и обновления.

С учетом актуальности и перспективности применения информационных систем и технологий практически во всех сферах профессиональной и непрофессиональной деятельности человека, общества и государства аккредитуемая специальность представляется чрезвычайно перспективной, общественнозначимой и наукоемкой, объединяющей совокупные знания и достижения как фундаментального свойства, так и в сфере широкого спектра прикладных дисциплин, в том числе в областях системного анализа, теории статистики, теории очередей, современных методов математического моделирования и прогнозирования поведения стохастических процессов и явлений, управления и принятия решений, теоретической информатики, теории информационных систем, теории и практики проектирования и сопровождения информационных систем, экономических и экологических теорий и моделей, дисциплин технологического характера поддержки сетевых и мультагентных реализаций информационного обеспечения, поиска, обработки, транспортировки, хранения и защиты информации и других актуальных вопросов.

Особенностью современных интеллектуальных, больших (гипербольших), сложных, существенно распределенных информационных систем является системная интеграция приоритетных научно-технических направлений, среди которых ключевое место занимают интеллектуальные технологии (экспертные системы, нечеткая логика, нейронные сети, ассоциативная память) в сочетании с семантико-энтропийными оценками и регулированиями на основе синергетического подхода. Даже малые информационные системы, системы с четко выраженными корпоративными ограничениями, так или иначе соотносятся к общему информационному пространству и к единой интегративной информационной среде с явно выраженными в ней тенденциями к интегративному картельному строительству и глобалистическим тенденциям в информационном стохастическом наполнении, что неизбежно приводит всех специалистов и участников строительства и использования информационных систем различных уровней и назначений к единым на общей методологической основе трем основным соглашениям:

1.  языковые и кроссплатформенные (на мультиагентной основе);

2.  управленческие (единые подходы, методология и совместимые инструменты и средства управления как самими информационными системами и технологиями, так и их проектами на весь период их жизненного цикла на основе соблюдения соответствующих международных и отечественных стандартов и сертификационных требований);

3.  онтологические соглашения (как минимум, в пределах тех или иных отраслей деятельности и\или областей знаний).

Профессиональные умения и обязанности по постановке и непременной реализации обозначенных выше принципов относятся к прерогативам специалистов по информационным системам и технологиям и являются едва ли не центральным требованием к их профессиональному мастерству.

Из вышеприведенного и исходя из требований, обозначенных в отечественном государственном отраслевом образовательном стандарте по аккредитуемой специальности «Информационные системы и технологии» следует, что выпускник по указанной специальности должен уметь осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:

·  научно-исследовательская;

·  проектная, внедренческая;

·  эксплуатационная (в том числе по диагностике, сопровождению и модернизации сетей, серверов, администрированию баз данных и банков знаний);

·  организационно-управленческая.

С учетом того, что на факультете Кибернетики ведется подготовка дипломированных специалистов по специализации 071805 «Интеллектуальные мехатронные системы», которые пока широко не применяются и носят экспериментальный характер, особое значение приобретают первые две из указанных целей.

Представляемая для аккредитации программа составлена в соответствии с требованиями ГОС-2 ВПО РФ; при этом блок дисциплин специализации[1] составлен с учётом запросов потенциальных потребителей:

— научно-исследовательских и проектных организаций, занимающихся проектированием и изготовлением мехатронных систем;

— предприятий, использующих в производственном цикле автоматические и автоматизированные комплексы и линии;

— организаций, заминающихся вопросами материально-технического снабжения (маркетинга и менеджмента) производственных предприятий.

Мониторинг достижения цели программы осуществляется путем сбора и анализа отзывов предприятий и организаций о качестве подготовки дипломированных специалистов, а также опросом трудоустроившихся студентов о том, насколько им пригодились полученные в МИРЭА знания и что они хотели бы изменить в образовательном процессе.

Методическая комиссии по специальности[2] ведет постоянную работу по модернизации учебных планов и совершенствованию рабочих программ. В процессе работы корректируются как общепрофессиональные и специальные дисциплины, преподавание которых, в основном, осуществляется выпускающей кафедрой, так и дисциплины естественнонаучные и социально-экономические.

Необходимость корректировки дисциплин обусловлена:

— появляющимися достижениями в области робототехники и мехатроники, а также в смежных научных областях;

— изменением уровня подготовки абитуриентов.

Планируется расширить связи с зарубежными высшими учебными заведениями с целью организации более широкого обмена студентами, стажировок аспирантов и сотрудников.

В настоящее время активно ведутся работы по созданию системы межвузовских учебных лабораторий, позволяющих в дистанционном режиме обеспечить выполнение студентами лабораторных практикумов, что также будет способствовать интеграции образовательного процесса в МИРЭА в общемировой процесс обучения студентов и аспирантов.

Сотрудники выпускающей кафедры по данной специальности (Проблемы управления) ведут работу по совершенствованию Государственного образовательного стандарта по направлению 652000 «Мехатроника и робототехника» с тем, чтобы его содержание в большей степени соответствовало современным реалиям.

Основные преимущества данной программы, по сравнению с другими программами МИРЭА, заключаются в формировании системного подхода к фундаментальным проблемам современной науки и техники. Здесь преподавание общепрофессиональных и специальных дисциплин базируется на Модели[3] подготовки специалистов по направлению 652000 «Мехатроника и робототехника», включающему и аккредитуемую специальность 071800 «Мехатроника». Основные положения данной Модели состоят в следующем.

Состав общепрофессиональных и специальных дисциплин, преподавание которых предусматривается учебными планами по специальностям 210300 «Роботы и робототехнические системы» и 071800 «Мехатроника», определяется исходя из требований к инженерным кадрам, профессионально ориентируемым для разработки и эксплуатации современных робототехнических и мехатронных систем. Сложность конструкции и принципов функционирования таких систем, включающих роботы, устройства управления и средства очувствления, автоматизированное транспортно-складское оборудование, станки, обрабатывающие центры с ЧПУ и т. д., обусловливает широту диапазона необходимой подготовки в различных областях знаний. В данной связи комплексная подготовка кадров по данным специальностям должна включать основные дисциплины, показанные на рис. 1. Представленный здесь перечень специальных дисциплин составляет ядро базовой профессиональной подготовки кадров по специальностям которое может видоизменяться и дополняться в соответствии с конкретной специализацией различных вузов.

Одним из важнейших условий обеспечения высокой эффективности процесса обучения является полное соответствие структуры и состава лабораторной базы целям и задачам подготовки кадров. Высокий уровень их квалификации предполагает:

— глубокую подготовку в области вычислительной техники, программирования и теории управления;

— детальное представление о назначении, принципах построения и функционирования робототехнического и мехатронного оборудования различных конструкций как на элементном, так и на системном уровне;

— свободное владение теоретическими методами и компьютерными средствами конструирования, расчета и моделирования механических и управляющих подсистем современного робототехнического и мехатронного оборудования, а также методами разработки их программно-алгоритми­ческого обеспечения;

— наличие профессиональных навыков по внедрению и эксплуатации современных робототехнических систем и комплексов, а также мехатронного оборудования различного назначения.

Анализ требований к квалификации специалистов по робототехнике и мехатронике позволяет не только сформировать перечень дисциплин, преподавание которых должно обеспечить необходимый уровень подготовки кадров, но и сформировать главные принципы построения Модели обучения, под которой будем понимать единый комплекс взаимосвязанных планов преподавания дисциплин и выполнения комплекса лабораторных, практических и других самостоятельных работ.

Рис. 1. Основные дисциплины специальностей 071800 «Мехатроника» и 210300 «Роботы и робототехнические системы»
(в соответствии с Государственным образовательным стандартом 1995 г.)
и уровни профессионального обучения

Очевидно, что оптимальная организация учебного процесса должна предполагать последовательное изучение материала с переходом «от простого — к сложному», в сочетании с практическим освоением современных технических средств и оборудования по принципу «от элементов — к системе в целом».

Специализация конкретного вуза может определять ряд возможных уточнений предложенной модели. Однако, состав базового оборудования для оснащения учебно-лабораторных комплексов по робототехнике, мехатронике и автоматизации производства в общем и целом должен остаться неизменным. Поэтому разработка таких учебно-лабораторных комплексов, включая обоснование принципов их построения, аппаратное и программно-методическое обеспечение представляется исключительно сложной многоплановой задачей.

Определим требования к функциональным возможностям лабораторной базы, используемой для организации учебного процесса по робототехнике и мехатронике.

Очевидно, что основным назначением лабораторной базы является комплексное обеспечение учебного практикума по всем разделам сквозного цикла профессиональной подготовки при соблюдении принципа «от простого — к сложному». Главная цель такого подхода заключается в последовательном закреплении полученных знаний, а также в приобретении опыта и навыков, необходимых для практического использования этих знаний при эксплуатации и разработке сложных технических систем.

Исходя из рассмотрения состава и структуры специальных дисциплин, представленных на рис. 1, можно обосновать общий круг тех функциональных возможностей, которые должны обеспечиваться соответствующей лабораторной базой. В их числе основными являются:

— реализация различных методов и режимов управления роботами, мехатронным технологическим оборудованием и другими сложными техническими системами;

— использование современных ЭВМ для решения задач моделирова­ния и проектирования сложных технических систем, а также для управле­ния роботами и мехатронным оборудованием;

— демонстрация особенностей, принципов построения и работы различных типов роботов, мехатронного технологического оборудования, их элементов и подсистем;

— организация действующих установок и систем для реализации различных технологических операций (транспортных, загрузочно-разгрузоч­ных, ориентирующих, обрабатывающих, сборочных и т. д.) и процессов;

— организация самостоятельного технического творчества и научных исследований с практической проверкой полученных результатов.

Общее функциональное назначение и возможности лабораторной базы фактически предопределяют необходимый набор оборудования учебных комплексов, включающего:

— управляющие ЭВМ;

— ЭВМ для решения задач моделирования, проектирования и авто­матизации программирования сложных технических систем;

— универсальные мехатронные комплексные стенды с электроприводами для отработки и исследования различных принципов и режимов управления;

— манипуляционные роботы различных кинематических схем, реализующие широкий набор технологических движений;

— поворотные столы для позиционирования и ориентации технологических объектов;

— транспортные устройства для реализации межоперационных перемещений технологических объектов;

— разнообразное технологическое мехатронное оборудование для выполнения операций механообработки.

Кроме того, следует отметить, что специфика учебных заведений обусловливает целый ряд требований, предъявляемых к лабораторному оборудованию, а именно: максимальная безопасность; невысокая стоимость; низкие массо-габаритные характеристики; простота обслуживания и эксплуатации.

Определив перечень предварительных требований, предъявляемых к учебно-лабораторным комплексам по робототехнике, мехатронике, управлению и автоматизации производства, можно сформулировать принципы их построения и комплектации.

Большие перспективы для создания учебного робототехнического и другого автоматизированного технологического оборудования открывает мехатронной-модульный принцип. В основу его положено понятие мехатронного модуля, как технического устройства, объединяющего в своем составе механическую часть и программируемые микроэлектронные управляющие средства.

Мехатронной-модульное построение робототехнического и технологического оборудования учебно-лабораторных комплексов предполагает наличие некоторого универсального набора типовых мехатронных узлов, состав которых обеспечивает возможность оперативной комплектации различных управляемых конструкций заданного функционального назначения.

Следует отметить, что реализация такого подхода, позволяет создавать учебно-лабораторные комплексы различной степени сложности от специализированных стендов для исследования электроприводов до установок с робототехническим и технологическим оборудованием, включая действующие модели гибких производственных систем. При этом, структура лабораторной базы строится в полном соответствии с провозглашенным принципом организации обучения «от простого — к сложному», «от элементов — к системе в целом».

Другим ключевым аспектом предлагаемой концепции создания учебно-лабораторных комплексов является принцип унификации и многофункционального использования средств вычислительной техники, как для выполнения управляющих функций, так и для и решения задач моделирования и автоматизации проектирования. Воплощение этого принципа может быть обеспечено за счет применения современных персональных компьютеров одновременно в обоих целях, но требует разработки средств сопряжения с управляемым оборудованием.

Третий основополагающий аспект методологии построения компьютеризированных учебно-лабораторных комплексов составляет принцип открытости прикладного программного обеспечения. Его реализация позволит обеспечить возможность оперативной реконфигурации, модификации или наращивания системы, а с другой стороны — будет играть определяющую роль для самостоятельного проведения научно-исследовательских работ и организации технического творчества учащихся.

Таким образом, построение учебно-лабораторных комплексов по робототехнике, мехатронике и автоматизации производства на основе предложенных выше принципов отвечает всему спектру требований, предъявляемых моделью подготовки специалиста, и должна обеспечить необходимый уровень эффективности учебного процесса.

Разработанная модель подготовки кадров для специальностей 21.03.00 «Роботы и робототехнические системы» и 07.18.00 «Мехатроника», а также предложенные принципы организации учебных комплексов по робототехнике, мехатронике и автоматизации производства послужили конструктивной основой для создания общей Концепции построения соответствующей лабораторной базы. Существо Концепции заключается в совокупности следующих положений:

— начальная стадия процесса профессиональной подготовки должна осуществляться с использованием персональных компьютеров и отдельных образцов разнообразного малогабаритного оборудования, специально ориентированного для целей обучения, обладающего повышенным уровнем безопасности и предназначенного для освоения ключевых основ робототехники, мехатроники и современных вычислительных средств;

— по мере приобретения профессиональных знаний и навыков главный акцент лабораторного практикума должен переноситься на работу с интегрированными системами, которые строятся по аналогии с промышленными и объединяют в своем составе разнородное малогабаритное робототехническое и мехатронное учебное оборудование с управлением от локальной сети персональных компьютеров;

— полное освоение учебного оборудования, его конструкции, принципов функционирования, управления, разработки и эксплуатации предполагает продолжение лабораторного практикума на основе использования промышленных образцов мехатронных систем и промышленной робототехники;

— заключительный этап лабораторного практикума, совпадающий с завершающей фазой теоретической подготовки, предполагает глубокое изучение специфики сложных автоматизированных промышленных систем в лабораториях, где условия максимально приближены к реальному производству.

Изложенные здесь Модель подготовки специалистов и Концепция построения лабораторной базы были обсуждены на Учебно-методической комиссии по направлению 652000 «Мехатроника и робототехника» УМО Министерства образования Российской федерации и получили одобрение.

Аккредитуемая программа 071800 «Мехатроника» выполнена в полном соответствии с данной Моделью. В ней хорошо сочетаются различные виды образовательных процессов: изучение студентами лекционного материала, выполнение практических заданий, выполнение лабораторного практикума[4].

Методическая комиссия по специальности 071800 выражает пожелание об увеличении количества часов занятий (в том числе — обязательных аудиторных занятий для студентов младших курсов), предусмотренных для базовых, фундаментальных, общеинженерных дисциплин.

Необходимо также изменение содержания Государственного образовательного стандарта, направленное на увеличение доли часов, отведенных для преподавания дисциплин специализаций, факультативных дисциплин, а также дисциплин, устанавливаемых по усмотрению вуза, что позволит более точно соответствовать уровню подготовки абитуриентов, а также даст возможность полнее отражать современное состояние науки, техники и технологии.

Имеющийся библиотечный фонд в достаточной мере соответствует требованиям программы. Необходимую методическую литературу преподаватели профильных кафедр регулярно обновляют.

Библиотека института в полной мере обеспечивает запросы кафедры по закупке и комплектованию необходимой учебно-методической литературой. Кроме того, кафедра располагает собственной библиотекой, в которой имеются оригинальные и дорогостоящие монографии, труды международных и республиканских конференций, журналы. На кафедре имеется множительная техника, с помощью которой студентам предоставляются копии необходимых материалов.

Имеющийся в МИРЭА парк современных вычислительных средств (Информационно-вычислительный центр МИРЭА, а также компьютерные классы Факультета кибернетики и компьютерные классы выпускающей кафедры «Проблемы управления»), объединенных в высокоскоростную локальную сеть, обеспечивают необходимый доступ студентов и преподавателей к мировым информационным ресурсам.

X. Форма обучения по специальности 071800 «Мехатроника»– очная.

На первый курс зачисление студентов по данной специальности производится исходя из плана приёма Минообразования. Он составляет 15 человек, из которых формируется одна группа из 15 студентов. Первое зачисление студентов на 1 курс по данной специальности было осуществлено в 1998 г.

В 2003 г. состоялся первый выпуск студентов по данной специальности. Все студенты трудоустроены. Большая часть из них работает в областях автоматизации производства, современных систем управления и обмена информацией, то есть в областях, близких специальности 071800.

Анализ конкурса на данную специальность показывает, что он за последние годы имеет устойчивую тенденцию к росту (см. нижеследующую таблицу).

План приема	Специальность 071800 «Мехатроника»
2000	2001	2002	2003
Прием, чел (осная форма обучения)	20	20	15	15
Конкурс по заявлениям	1,7	3,75	2	2,47

В 2003 г. сверх указанного в таблице, на 1 курс было зачислено 2 студента на обучение на внебюджетной основе.

По данной специальности присваивается квалификация ИНЖЕНЕР по специальности «Мехатроника», что и указывается в дипломах и приложениях к диплому.

Содержание учебного плана и изучаемых студентами дисциплин отражено в табл. 7 и табл. 8.

Дисциплины по выбору отмечены в табл. 7 и 8 индексами (а) и (б). Для изучения студентом обязательна одна из соответствующей группы дисциплин (например, дисциплины с кодом ГСЭ. В.01. Студент должен изучить одну из двух: либо «Интеллектуальная собственность и право», либо «Защита интеллектуальной собственности и патентоведение»).

Распределение дисциплин по блокам («Гуманитарные и социально-экономические дисциплины», «Естественнонаучные дисциплины», «Общепрофессиональные дисциплины», «Специальные дисциплины» и «Факультативные дисциплины») произведено в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

Отделить дисциплины обучающие инженерному проектированию от не обучающих — невозможно, так как каждая из изучаемых студентами дисциплин имеет целью подготовить гармонично развитую личность, способную творчески решать сложные технические задачи. На наш взгляд можно лишь говорить о том, что в содержании некоторых дисциплин отведено больше места вопросам проектирования и конструирования.

При составлении учебного плана было принято решение о том, что рабочей программой таких дисциплин должно быть предусмотрено выполнение студентами курсового проекта. К числу таких дисциплин относятся следующие:

— Основы конструирования;

— Электроника;

— Электромеханические мехатронные системы;

— Информационные устройства и системы в мехатронике;

— Системы моделирования и программирования интеллектуальных мехатронных устройств;

— Аппаратное и программное обеспечение мехатронных систем.

Содержание ряда дисциплин не затрагивает непосредственно вопросы проектирования (в полном понимании этого термина), но принципиально важно для специалистов в области мехатроники, поэтому рабочая программа таких дисциплин предусматривает выполнение студентами курсовой работы. К числу таких дисциплин относятся:

— Информатика;

— Теоретическая механика;

— Компьютерная графика (или «Открытые информационные сети»);

— Теоретические основы электротехники;

— Теория автоматического управления;

— Основы вычислительной техники;

— Микропроцессорная техника;

— Компьютерное управление мехатронными системами;

— Интеллектуальные системы управления мехатронными устройствами.

При разработке аккредитуемой образовательной программы авторы руководствовались следующими соображениями.

1. Наибольший эффект дает «непрерывное» изучение. По этой причине авторы постарались построить непрерывные цепочки дисциплин:

— «Отечественная история» (1, 2 с-р), «Философия» (3, 4), … (см. блок ГСЭ);

— «Информатика» (1, 2 с-р), «Компьютерная графика» или «Открытые информационные сети» (3, 4 с-р), … (см. блоки ЕН, ОПД и СД);

— дисциплины, объединенные под общим названием «Математика» (см. блок ЕН);

— «Электротехника и электроника» (3–6 с-р), «Основы вычислительной техники» (7 с-р), «Микропроцессорная техника» (7–8 с-р), «Аппаратное и программное обеспечение мехатронных систем» (9–10 с-р) (см. блоки ОПД и СД);

— «Теория автоматического управления» (5, 6 с-р), «Электромеханические мехатронные системы» (6–8 с-р), «Компьютерное управление мехатронными системами» (7–9 с-р), «Аппаратное и программное обеспечение мехатронных систем» (9–10 с-р).

Таким образом, практически в каждом семестре представлены дисциплины из числа гуманитарных, естественнонаучных (или, на старших курсах — общепрофессиональных или специальных). Параллельно студентам предоставлено право выбрать дополнительные дисциплины для изучения (из числа факультативных дисциплин и дисциплин по выбору).

2. Необходимо сочетать лекционные занятия с проведением со студентами практических занятий и семинаров, где наиболее эффективно вырабатываются у студентов навыки устного общения, снимаются вопросы, возникшие у них при слушании лекций. Приведенные в табл. 8 данные показывают, что общий объем лекционных и семинарских занятий составляет чуть менее 55 % от общего количества часов программы, а их соотношение — примерно равное.

3. Рабочие программы всех ключевых технические дисциплин должны предусматривать выполнение студентами лабораторного практикума. Лабораторный практикум также должен присутствовать в каждом семестре. Данные, приведенные в табл. 8, показывают, что количество часов, отведенных под лабораторный практикум, составляет чуть менее 15 % от общего количества часов аккредитуемой образовательной программы.

4. Одна из целей образовательной программы — подготовить творческую гармонично развитую личность, способную к решению сложных задач по проектированию и конструированию мехатронных систем. Поэтому было принято решение в каждом из семестров предусмотреть выполнение студентами самостоятельной работы — курсовой работы (на младших курсах) или курсового проекта (на старших). При этом сложность заданий и объем работы, которую студент должен выполнить самостоятельно, от семестра к семестру должны возрастать. На старших курсах каждому из студентов дается индивидуальная тема курсовой работы или проекта. Темы работ студентов (равно как и темы их дипломных проектов) не повторяются.

На кафедре Проблем управления организована многоступенчатая система мониторинга учебной деятельности студентов. В рамках производственной практики на 4 курсе формируется первое практическое задание студенту. Выясняется его личная заинтересованность (аппаратное, программное обеспечение, системное решение и т. д.) и на фоне данной работы определяются слабые и сильные стороны подготовки каждого студента. Конкретное задание и его оценка заносятся руководителем в индивидуальный журнал, который имеется у каждого студента 4-5 курса. С учетом итогов работы на 4 курсе формируется более сложная задача, которая выполняется в рамках производственной практики на 5 курсе, и которая переходит в задание на дипломный проект. В рамках практики 5 курса проводятся дополнительные консультации для студентов по наиболее актуальным проблемам.