Педагогика: педагогические технологии (стр. 2 )

Вариант 2 для специальности 050716 Специальная психология с дополнительной специальностью Логопедия.

№ п/п	Наименование раздела, темы	Количество часов
Вариант 3 ОФО	Вариант 4 ЗФО
Всего ауд.	ЛК	ПР/СМ	ЛБ	Сам. раб.	Всего ауд.	ЛК	ПР/СМ	ЛБ	Сам. раб.
1.	Введение. Актуальные проблемы педагогической науки и образовательной практики. Концепция модернизации российского образования. Приоритетные направления реформирования образования в РФ.	2	2			6	1	1			6
2.	Методологические и теоретические основы педагогических технологий.	2	1	1		8	1	1			8
3.	Технология педагогического проектирования, организации и регулирования и коррекции образовательного процесса	2	1	1		6	1	1			6
4.	Предметно-ориентированные технологии обучения.	4	2	2		4	1	1			5
5.	Личностно – ориентированные технологии обучения.	4	2	2		5	2		2		5
	Итого	14	8	6	-	29	6	4	2	-	28

Примечание: Вариант 3 для специальности 050104 Безопасность жизнедеятельности со специализацией Информационная безопасность

1.6.2 Содержание разделов дисциплины.

·  Введение. Актуальные проблемы педагогической науки и образовательной практики. Концепция модернизации российского образования. Приоритетные направления реформирования образования в РФ.

·  Методологические и теоретические основы педагогических технологий.

·  Технология педагогического проектирования, организации и регулирования и коррекции образовательного процесса.

·  Предметно-ориентированные технологии обучения.

·  Личностно – ориентированные технологии обучения.

1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.

№ п/п	Наименование раздела дисциплины. Тема.	Форма самостоятельной работы	Кол-во часов	Форма контроля выполнения самостоятельной работы
1.	Методологические и теоретические основы педагогических технологий.	Разработка и самоанализ структурно–технологической карты по предмету (структурно–технологическая карта) Изучение главы №1 монографии «Автодидактика» и уроков 1,2,3 «Школы для профессионалов» .	4	Защита проектов «Планируемые результаты обучения по заданной теме учебного курса» и «Структурно – технологическая карта»
2.	Предметно-ориентированные технологии обучения.	Изучение параграфа 2.2 монографии «Автодидактика» и урока 5 «Школы для профессионалов» .	4	Защита модульных программ и проекта «Проблемный модуль»
3.	Личностно – ориентированные технологии обучения.	Изучение параграфа 2.3 монографии «Автодидактика» и уроков 5, 6 «Школы для профессионалов» Проектирование педагогических мастерских. Педагогический анализ фильмов «Доживем до понедельника» и «Общество мертвых поэтов».	4	Защита проектов «Педагогическая мастерская». Педагогический анализ фильмов «Доживем до понедельника» и «Общество мертвых поэтов».

1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу:

1. Введение. Актуальные проблемы педагогической науки и образовательной практики.

Основные тенденции развития образования. Проблемы целей образования. Проблемы содержания образования. Педагогическая защита и поддержка ребенка в процессе обучения как комплексная психолого–педагогическая проблема. Реформы отечественного образования конца 80-х - начала 90-х годов: общественно–педагогическое движение, Всесоюзный съезд работников образования. Принципы реформирования образования: дифференциация, гуманизация, гуманитаризация, демократизация, вариативность. Результаты реформирования образования и прогнозные варианты развития образования в России конца 90–годов. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Приоритетные направления реформирования образования.

2. Методологические и теоретические основы педагогических технологий

Технократическая парадигма дидактики как историко-педагогическая предпосылка возникновения педагогических технологий. Место педагогической технологии в системе объектов теоретической педагогики (образовательные концепции, педагогические теории, дидактические системы, модели обучения).

Семантико–генетический анализ содержания понятия «педагогическая технология». Образовательная технология, педагогическая технология, технология обучения (в широком и узком смысле слова). Признаки технологичности учебного процесса.

Уровни анализа и проектирования образовательных технологий: общепедагогический (стратегический), частнометодический (тактический), элементный (оперативный).

Основные качества современных педагогических технологий: научная база, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость

Научные основы педагогических технологий. Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения ( , И.П. Павлов, , и др), бихевиористские теории научения (Э. Торндайк, Д.Уотсон, Б.Скиннер и др.), теория поэтапного усвоения умственных действий (, Н.Ф. Талызина),

Суггестивные теории (, Д.Н. Узнадзе, Г.К. Лозанов и др.

3. Технология педагогического проектирования, организации и регулирования и коррекции образовательного процесса: цель как системообразующий компонент педагогического проектирования и педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Педагогическая деятельность как управление другой деятельностью. Рефлексия как инструмент самоанализа и коррекции педагогической деятельности. Два вида педагогических целей: цели –«планируемые результаты» и цели – «векторы»

Диагностический способ постановки педагогических целей. Таксономия педагогических целей. Планируемые результаты обучения. Проектирование процесса обучения с помощью структурно–технологической карты.

Личностно и социально ориентированные подходы к отбору содержания. Технология отбора и конструирования содержания образования на уровне учебного предмета и на уровне учебных планов.

Классификация педагогических технологий. Образовательные технологии, педагогический технологии, технологии самообразования, технологии воспитания, технологии обучения.

Предметно – и личностно–ориентированные технологии обучения.

4.  Предметно–ориентированные технологии обучения репродуктивные и алгоритмические).

Технология полного усвоения (репродуктивные технологии).

Технология концентрированного обучения.

Технология уровневой дифференциации

Технология модульного обучения.

Технология проблемно –модульного обучения.

5.  Личностно – ориентированные технологии обучения (продуктивные технологии)

Обучение как учебное исследование.

Проектное обучение.

Педагогическая мастерская.

Технология коллективной мыследеятельности.

Мозговой штурм.

Тема 1.

Введение. Актуальные проблемы педагогической науки и образовательной практики. Концепция модернизации российского образования. Приоритетные направления реформирования образования в РФ.

(4 часа)

План

1. Основные тенденции развития образования в мире.

2. Реформы отечественного образования конца 80-х - начала 90-х годов: общественно–педагогическое движение

3. Всесоюзный съезд работников образования. Принципы реформирования образования: дифференциация.

4. Результаты реформирования образования и прогнозные варианты развития образования в России конца 90–годов.

5. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Приоритетные направления реформирования образования.

Вопросы для коллективного обсуждения и дальнейшей самостоятельной проработки.

1.  Чем было вызвано начало общественно–педагогического движения в России в конце 80-х годов?

2.  В чем состоит общественно–педагогическое значение Всесоюзного съезда работников образования (декабрь1988г.)?

3.  Каковы положительные и отрицательные результаты реформирования образования в конце 80-х середине 90х годов?

4.  Выскажите собственные суждения относительно следующих положений концепции модернизации российского образования до 2010 года:

- «Возвращение» воспитания в школу

- возрастосообразная школа

- Компетентностный подход в образовании

- Повышение качества образования

Тема 2.

Методологические и теоретические основы

педагогических технологий

Технократическая парадигма дидактики как историко-педагогическая предпосылка возникновения педагогических технологий.

Место педагогической технологии в системе объектов теоретической педагогики (образовательные концепции, педагогические теории, дидактические системы, модели обучения).

Семантико–генетический анализ содержания понятия «педагогическая технология». Образовательная технология, педагогическая технология, технология обучения (в широком и узком смысле слова). Признаки технологичности учебного процесса.

Уровни анализа и проектирования образовательных технологий: общепедагогический (стратегический), частнометодический (тактический), элементный (оперативный).

Основные качества современных педагогических технологий: научная база, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

Научные основы педагогических технологий. Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения ( , , и др), бихевиористские теории научения (Э. Торндайк, Д. Уотсон, Б. Скиннер и др.), теория поэтапного усвоения умственных действий (, ), суггестивные теории (, , и др.)

(Для самостоятельно повторения и дополнительной проработки)

Вопросы и задания для коллективного обсуждения и самостоятельной работы.

1.  В чем, на ваш взгляд слабость и ограниченность технократической парадигмы дидактики как теоретического основания для проектирования современных образовательных практик?

2.  Изложите основные положения ассоциативно–рефлекторной, бихевиористической и суггестивной теорий обучения.

Тема 3.

Технология педагогического проектирования, организации и регулирования и коррекции образовательного процесса.

1. Цель как системообразующий компонент педагогического проектирования и педагогической деятельности. Два вида педагогических целей: цели – «планируемые результаты» и цели – «векторы»

2 . Структура педагогической деятельности. Педагогическая деятельность как управление другой деятельностью. Рефлексия как инструмент самоанализа и коррекции педагогической деятельности.

3. Диагностический способ постановки педагогических целей. Таксономия педагогических целей. Планируемые результаты обучения. Проектирование процесса обучения с помощью структурно–технологической карты.

Вопросы и задания для коллективного обсуждения и самостоятельной работы.

1.  Почему педагогическую цель называют системообразующий компонент педагогической деятельности

2.  В чем состоит проблема выбора педагогической цели. Как Вы понимаете следующее выражение: «Любая образовательная система обладает ограниченным потенциалом в достижении своих целей»

3.  Какую деятельность ученика называл «вымороченной» деятельностью?

4. Заполните таблицу:

Учебный предмет___________

Тема____________________

Количество часов___________

Характеристика класса__________

После изучения этой темы ученики

Должны уметь Могут уметь

Тема 4.

Технология отбора и конструирования содержания образования на уровне учебного предмета и на уровне учебных планов.

План.

1.  Содержание общего образование как педагогически адаптированное содержание социокультурного опыта.

2.  Знание и опыт познания в структуре социокультурного опыта и в структуре содержания образования. Структура и функции знания. Место и воспитательное значение концепций и ведущих идей учебного курса в структуре знания.

3.  Специальные и надпредметные умения в структуре содержания общего образования. Компетентностный подход в отборе и конструировании содержания образования.

4.  Типы творческих задач.

5.  Опыт формирования ценностных отношений в структуре содержания общего образования.

Вопросы и задания для коллективного обсуждения и самостоятельной работы.

1.  Приведите примеры мировоззренческой и оценочной функции знаний в курсе географии (биологии, экологии, иностранного языка).

2.  Обоснуйте необходимость приоритетного формирования надпредметных умений в курсе биологии (географии, экологии и др.)

3.  Составьте перечень важнейших надпредметных умений, которые позволяет формировать содержание вашего учебного предмета.

4.  Придумайте или подберите творческие задания по любой учебной теме в соответствии с предложенной классификацией творческих задач.

5.  Обоснуйте условия формирования опыта эмоционально-ценностных отношений в процессе изучения учебного содержания по предмету.

Тема 5.

Классификация педагогических технологий.

План.

1.  Образовательные технологии, педагогические технологии, технологии самообразования, технологии воспитания, технологии обучения.

2.  Предметно – и личностно–ориентированные технологии обучения.

Классификация педагогических технологий. Образовательные технологии, педагогические технологии, технологии самообразования, технологии воспитания, технологии обучения.

Предметно – и личностно–ориентированные технологии обучения.

Предметно–ориентированные технологии обучения (репродуктивные и алгоритмические).