Педагогика: педагогические технологии (стр. 3 )

Технология полного усвоения (репродуктивные технологии).

Предметно–ориентированные технологии обучения репродуктивные и алгоритмические).

Технология полного усвоения (репродуктивные технологии).

1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

1.8.1 Рекомендуемая литература:

Основная:

1.  Левитес . Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М. 2003

1.  Левитес для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит. М. -2001г.

2.  Селевко образовательные технологии. Учебное пособие.- М.: Народное образование, 199с.

Дополнительная литература:

1.  , Верткин стать гением: Жизненная стратегия творческой личности.- Мн.: Беларусь, 199с.

2.  Гин педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя.- М.: Вита-Пресс, 199с.

3.  Кларин в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубеж. опыта)-Рига: НПЦ “Эксперимент”, 199с.

4.  Лернер обучение.- М.: Знание, 197с.

5.  Личностно-ориентированная педагогика. Вып. 1-3.- Воронеж, .

6.  Махмутов проблемного обучения в школе. Книга для учителей.- М.: Просвещение, 197с.

7.  Махмутов урок.- М.: Педагогика, 198с.

8.  Новые ценности образования. Вып. 1-7 / Ред. серии .- М.,1995-9с.

9.  Основы проблемного обучения/Пер. с польск.- М.: Просвещение, 196с.

10.  Окунев учить не уча.- Спб.: Питер Пресс, 199с.

11.  Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книги 1, 2 / Под ред. , , .- М.: ТЦ сфера, Прометей, 199с.; 336 с.

12.  Избранные педагогические сочинения. Пер. с франц.- М.: Прогресс, 199с.

13.  Хуторской в школе. Практикум по дистанционному обучению.- М.: ИОСО РАО, 200с.

14.  Хуторской одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 200с.- (Педагогическая мастерская)

15.  Современная дидактика. М.,2001.

16.  Хуторской обучение. Теория, методология, практика.- М.: Международная педагогическая академия, 198с.

17.  Чередов учебной работы в средней школе. Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 198с.

18.  Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М., Народное образование, 19с.

19.  На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок ХХ века. - М., 199с.

20.  Шамова учения школьников.- М.: Педагогика, 198с.

21.  Шаталов и как исчезли тройки.- М.: Педагогика, 197с.

22.  Шаталов проза.- М.: Педагогика, 198с.

23.  Шаталов опоры.- М.: Педагогика.- 198с.

24.  Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. Сб. Научн. трудов / Под ред. , .- М.: ИОСО РАО, 199с.

25.  Школа диалога культур. Методические рекомендации / Сост. .- Красноярск, 199с.

26.  Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. .- М.: АО “Политекст”, 199с.

27.  Щетинин необъятное. Записки педагога.- М.: Педагогика, 1986.-

28.  Эффективная школа. Под редакцией С. Вершловского - С.-Пб., 19с.

29.  Теория и практика модульного обучения. Каунас,1989.271 с.

30.  Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. Библ-ка журнала “Директор школы”, N 2, 19с.

31.  Якиманская обучение. - М., Педагогика, 19с.

32.  Разработка стандартов естественнонаучного образования в США. (Материалы международной конференции "Гуманизация естественно-научного образования: проблемы и перспективы".) - СПб., Крисмас, 19с.

33.  Ямбург для всех. Адаптативная модель. - М., Новая школа, 19с.

1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.

1.9.1 Перечень используемых технических средств.

·  компьютер

·  телевизор

·  видеомагнитофон

·  проектор

1.9.2 Перечень используемых пособий.

1.9.3 Перечень видео - и аудиоматериалов программного обеспечения.

·  Художественные фильмы педагогической направленности

·  видеоматериалы с конкурсов «Учитель года» и «Учитель города».

1.10 Примерные зачетные тестовые задания.

Контрольный срез знаний по данному курсу проводится в форме контрольной работы.

Вариант 1.

ДЕ-1. Методологические основы педагогических технологий.

Вопрос 1.

Раскройте сущность культуроцентрического подхода в образовании как методологического основания для проектирования педагогических технологий.

Вопрос 2.

Каковы основные направления проектирования процесса обучения в школе с позиций Концепции модернизации российского образования до 2010 года.

ДЕ-2. Сущность педагогических технологий

Вопрос 1.

В каких аспектах может рассматриваться понятие «педагогическая

технология».

Вопрос 2

Раскройте содержание следующих критериев технологичности обучения: «концептуальность» и « управляемость»

ДЕ-3 Классификация педагогических технологий

Вопрос 1.

Перечислите и коротко охарактеризуйте уровни рассмотрения педагогических технологий

Вопрос 2

По какому признаку некоторые педагогические технологии можно объединить в группу «предметно-ориентированные технологии обучения»

ДЕ-4 Виды педагогических технологий

Вопрос 1.

Дайте короткое описание одной из предметно-ориентированных технологий обучения (портфолио, модульное обучение, дифференцированное обучение – на выбор)

Вопрос 2.

Дайте короткое описание одной из личностно - ориентированных технологий обучения (обучение как исследование, проектное обучение – на выбор)

Вариант 2.

ДЕ-1. Методологические основы педагогических технологий.

Вопрос 1

Раскройте сущность антропоцентрического подхода в образовании как методологического основания проектирования педагогических технологий в школе

Вопрос 2.

Раскройте содержание понятия «качество образования».

ДЕ-2. Сущность педагогических технологий

Вопрос 1.

Перечислите критерии технологичности процесса обучения.

Вопрос 2.

Раскройте содержание следующих критериев технологичности обучения:

«воспроизводимость» и « эффективность»

ДЕ-3 Классификация педагогических технологий

Вопрос 1.

Классификация образовательных технологий (по или по - на Ваш выбор)

Вопрос 2

По какому признаку некоторые педагогические технологии можно объединить в группу «предметно-ориентированные технологии обучения»

ДЕ-4 Виды педагогических технологий

Вопрос 1.

Дайте короткое описание одной из предметно-ориентированных технологий обучения (технология полного усвоения, технология концентрированного обучения – на выбор)

Вопрос 2.

Дайте короткое описание одной из личностно - ориентированных технологий обучения (технология «педагогическая мастерская», технология развивающего обучение – на выбор)

1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).

Зачет (экзамен) по данному курсу проходит в форме защиты индивидуальных и групповых проектов:

1.  Структурно – технологическая карта по теме (применительно к конкретному учебному предмету).

2.  Педагогическая мастерская (применительно к конкретному учебному предмету).

3.  Проблемно – модульный блок по теме.

2.  Модульная программа по теме.

4.  Разработка творческих заданий по заданной теме учебного курса.

2.  Разработка образовательного веб-сайта.

3.  Итоговая рефлексия по курсу «Педагогические технологии».

4.  Педагогический анализ художественных фильмов («Общество мертвых поэтов»», Доживем до понедельника», «Ключ без права передачи», «» и др.

1.12 Комплект экзаменационных билетов.

Отсутствует. Экзамен не предусмотрен.

1.13 Примерная тематика рефератов.

1.  Проектное обучение.

2.  Обучение в школе Френе.

3.  Школа Монтессори.

4.  Обучение как исследование.

5.  Педагогические мастерские.

6  НЛП в образовании.

6.  Дистанционное образование.

1.14 Примерная тематика курсовых и дипломных работ.

1.  Педагогические основы образовательного веб-сайта.

2.  Организация работы школьного телекоммуникационного центра.

3.  Принципы построения электронных учебников.

4.  Дистанционное обучение: достоинства и ограничения.

5.  Интернет – ресурсы и дистанционные коммуникации в образовании.

6.  Эвристическое погружение по заданной теме учебного курса.

7.  Образовательная программа по предмету как средство планирования индивидуальных образовательных программ.

8.  Особенности обучения одаренных учащихся.

9.  Технология разработки и использования творческих заданий в обучении.

10.  Таксномия целей личностно-ориентированного обучения.

11.  Компетентностный подход в обучении школьников.

12.  Сопоставительный анализ дидактических систем русской школы и Школы диалога культур.

13.  15. Эвристические формы и методы обучения.

1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ

(см. выше).

1.16 Методика (и) исследования (если есть).

Отсутствует.

1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине.

Отсутствует.

РАЗДЕЛ 2. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

Не предусмотрено изучение на заочном отделении

РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.

Понятие "педагогической технологии"

В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие "технология", пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не являются случайностью.

Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах:

·  научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

·  процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

·  деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Критерии технологичности педагогической технологии

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:

·  концептуальность;

·  системность;

·  управляемость;

·  эффективность;

·  воспроизводимость

Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:

·  логикой процесса,

·  взаимосвязью его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Структура педагогической технологии

Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:

·  концептуальная основа;

·  содержательный компонент обучения;

·  процессуальная часть - технологический процесс.

Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала.

Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:

·  организация учебного процесса;

·  методы и формы учебной деятельности учащихся;

·  методы и формы работы преподавателя;

·  деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;

·  диагностика учебного процесса.

Сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней

Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой:

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.

Организация и реализация этого процесса (педагогической технологии) зависит от требований ведущих дидактических принципов. Дидактические принципы, или принципы обучения - это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые направляют деятельность преподавателя, помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения. К основным дидактическим принципам относятся:

·  принцип научности и доступности обучения;

·  принцип системности обучения и связи теории с практикой;

·  принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли учителя;

·  принцип наглядности;

·  принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности учащихся.

Методика и технология

Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые позволяли бы добиваться желаемой цели. Так появились различные методики. Время шло, у практиков накапливался опыт, они создавали новые, более эффективные методики. Однако результаты практической работы по создаваемым методикам не всегда отвечали все расширяющимся требованиям.

В результате педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день.

Очевидно, что совершенствование методик надо продолжать, но процесс их накопления и эмпирического (основанного на практике) отбора должен быть совмещен с выбором цели и отработкой системы контроля процесса обучения. Этому и призвана помочь технологизация процесса обучения.

Поступательное развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. В педагогике постоянно появляются новые подходы и взгляды на организацию процесса обучения и воспитания. Это наука - реагируя на все изменения социальных условий и требований, она создает все новые и новые подходы и формы.

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.

По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.

·  Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, "на глазок". В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.

·  Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

·  Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

Компетентностный подход в обучении.

Компетенция – круг задач или полномочий должностного лица или организации.

Компетентность – интегральная характеристика, определяющая способность человека решать профессиональные или иные задачи или выполнять полномочия с использованием знаний, профессионального или жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Компетентность проявляется только в деятельности, нельзя увидеть непроявленную компетентность.

Важен контекст – ценности, в которых проявляется компетентность.

Компетентность может быть:

1.  специальной – готовность выполнения профессиональных задач;

2.  ключевой – готовность выполнения жизненных задач.

Ключевые компетентности:

·  социальная – готовность и умение работать в команде, группе; предотвращать и регулировать конфликты; брать ответственность на себя; выполнять различные социальные роли.

·  межкультурная – понимание и принятие различий между людьми (религиозных, национальных, культурных, этнических, языковых). Основная проблема – ментальная несовместимость.

·  коммуникативная – владение устным и письменным общением на уровне, необходимым и достаточным для осуществления образовательной и ли профессиональной деятельности.

·  информационная – понимание необходимости и умения самому добывать и обрабатывать информацию (библиографические умения и работа в Сети), критическое осмысление получаемой информации.

·  познавательная – готовность понимания необходимости и умение учиться и переучиваться самостоятельно всю жизнь.

Совершенствование качества образования.

Понятие “качество” на филологическом уровне не имеет оценочного суждения, а всего лишь обозначает свойство и характеристики предмета.

В толковом словаре дано следующее определение понятия качество: «КАЧЕСТВО – 1. это совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих предмет или явление от других и придающих ему определенность; 2. то или иное свойство, признак, определяющий достоинство чего-либо».

В области производства и услуг качество – это степень удовлетворения заказчика (относительное понятие, выявляет соотношение цели и результата).

Если рассматривать образование как сферу услуг, то необходимо определить круг заказчиков образовательных услуг.

Заказчики образования:

1.  Родители;

2.  ВУЗы;

3.  Государство;

4.  Общество;

5.  Церковь;

6.  Армия;

7.  Ребенок.

Заказчики формируют заказ или запрос – осознаваемые потребности. Потребность – это неосознаваемые нужды.

Схема: “Модель качества образования”.

РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.

Актуальные проблемы педагогической науки и практики.

План.

1. Основные тенденции развития образования в мире.

2. Реформы отечественного образования конца 80-х - начала 90-х годов: общественно–педагогическое движение

3. Всесоюзный съезд работников образования. Принципы реформирования образования: дифференциация.

4. Результаты реформирования образования и прогнозные варианты развития образования в России конца 90–годов.

5. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Приоритетные направления реформирования образования.

Методологические и теоретические основы

педагогических технологий.

Технократическая парадигма дидактики как историко-педагогическая предпосылка возникновения педагогических технологий.

Место педагогической технологии в системе объектов теоретической педагогики (образовательные концепции, педагогические теории, дидактические системы, модели обучения).

Семантико–генетический анализ содержания понятия «педагогическая технология». Образовательная технология, педагогическая технология, технология обучения (в широком и узком смысле слова). Признаки технологичности учебного процесса.

Уровни анализа и проектирования образовательных технологий: общепедагогический (стратегический), частнометодический (тактический), элементный (оперативный).

Основные качества современных педагогических технологий: научная база, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

Научные основы педагогических технологий. Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения ( , , и др), бихевиористские теории научения (Э. Торндайк, Д. Уотсон, Б. Скиннер и др.), теория поэтапного усвоения умственных действий (, ), суггестивные теории (, , и др.)

Технология педагогического проектирования, организации и регулирования и коррекции образовательного процесса.

План.

1. Цель как системообразующий компонент педагогического проектирования и педагогической деятельности. Два вида педагогических целей: цели – «планируемые результаты» и цели – «векторы»

2 . Структура педагогической деятельности. Педагогическая деятельность как управление другой деятельностью. Рефлексия как инструмент самоанализа и коррекции педагогической деятельности.

3. Диагностический способ постановки педагогических целей. Таксономия педагогических целей. Планируемые результаты обучения. Проектирование процесса обучения с помощью структурно–технологической карты.

Методические рекомендации

Перед педагогом, выросшим до осознания вопроса "зачем учить?" в методологическом плане первоочередной становится задача построение системы целей деятельности, которая, с одной стороны, отражала бы взаимосвязь между целями – векторами и целями – планируемыми результатами, а с другой - имела бы непосредственный выход на основные компоненты содержания образования.

Эта система целей состоит из двух блоков и может быть представлены в следующем виде:

БЛОК 1. РАЗВИТИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ (запросов) УЧАЩИХСЯ.

1.  Потребность-запрос в знаниях:

-  мировоззренческих (для формирования собственного миропредставления и мировоззрения);

-  ориентировочных (для овладения способами деятельности, адаптации и самореализации);

-  оценочных (для выработки собственных суждений и оценок тех или иных событий, явлений, фактов).

2.  Потребность-запрос в овладении способами деятельности (умениями): организационно-практическими, интеллектуальными, исследовательскими, коммуникативными, творческими и прочими.

3.  Потребность-запрос в установлении определенных эмоционально-ценностных отношений.

Второй блок целей ориентирован на развитие соответствующих способностей учеников. В современной практике обучения способности понимаются как индивидуальные особенности личности, проявляющиеся в успешном овладении ею нормативными способами социально заданной деятельности. Результатом освоения того или иного способа деятельности как компонента содержания образования является соответствующее умение.

Обучение в данном случае - это путь трансформации соответствующего опыта, осуществления конкретного способа деятельности в умение.

Для системы образования сегодня всестороннее развитие не может быть в полной мере достижимой целью, т. е. результатом. Реальная цель сегодня не всестороннее, а разностороннее развитие личности (О. Газман), и при выборе этих "разных сторон" крайне важно не только не упустить из внимания, но целенаправленно развивать именно те способности, которые непосредственно связаны с осваиваемыми компонентами социокультурного опыта, или содержанием образования на теоретическом уровне.

БЛОК 2. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

1.  Организационно – практические:

-  целеполагание, планирование, организация, оценка результата, и коррекция собственной деятельности;

( Кто из студентов «вылетает» чаще всего из института в первую сессию? Те, у которых не сформировано эта способность!)

-  составление и чтение графиков, схем, обобщающих таблиц, опорных и структурно-логических конспектов;

-  использование алгоритмов действий;

-  работа с компьютером, а также с иными техническими средствами обучения;

-  мнемонические и библиографические умения и т. д.

2.  Интеллектуальные:

-  воспринимать, понимать, запоминать, применять, сравнивать, выделять главное (главное общее и главное отличное), обобщать, систематизировать выдвигать и формулировать проблему, конспектировать, рецензировать, выстраивать и воспринимать цепь логических суждений, мысленно проигрывать варианты решений задач и т. д.

3.  Исследовательские:

-  находить объект и предмет исследования, выдвигать гипотезу и цели исследования, выстраивать план эксперимента и проводить эксперимент, проверять гипотезу результатами эксперимента, определять границы применения экспериментальных данных.

4.  Коммуникативные:

-  слушать и слышать другого, воспринимать другого, отстаивать свою позицию, выстраивать систему доказательств (подбирать аргументы, ранжировать их, выбирать форму доказательства в зависимости от поставленной цели), задавать вопросы, дополнять, возражать, сочувствовать, сопереживать и т. п.

Принцип дидактического кольца.

Представленная система целей - это один из возможных результатов попытки соединения в процессе целеполагания двух миров, существующих по своим объективным законам или нормам.

Речь идет о Мире, нас окружающем, от космоса до клетки, освоенная часть которого, его закономерности или нормы находят отражение в содержании образования, и о внутреннем Мире развивающегося ребенка, том Мире, который существует и развивается по своим нормам. Незнание или нарушение этих норм в процессе обучения не только не приводит к желаемой цели - усвоению учениками социального опыта предыдущих поколений, но и ведет к задержке развития, по сути, разрушая внутренний мир.

Предлагаемое нами решение проблемы целеполагания заключается в том, что содержание личностного развития ученика (его потребности и способности) должно находиться в полном соответствии с основными компонентами содержания образования как отражения социального опыта.

В свою очередь развитие и накопление этого опыта находится в такой же прямой зависимости от развитых потребностей и способностей членов социума. Так образуется своеобразное дидактическое кольцо на содержательном уровне (рис.4)

Почему - «потребности»?

Почему выращивание познавательных потребностей учеников мы считаем не только важной, но, безусловно, первоочередной задачей учителя, без которой невозможно достичь иных дидактических целей?

Несмотря на различие взглядов на проблему структуры личности как системы, ядром личности как субъекта сознательной деятельности признается мотивационная сфера человека и, прежде всего, - его потребности. Являясь внутренней причиной активности личности, они чаще и выражений других психических явлений бывают мотивами действий и деятельности и чаще других переживаются как эмоции и чувства. Кроме того, развитые познавательные потребности, как и потребности в общественных отношениях, являются предпосылки для развития способностей.

"Эта ожесточенная война нисколько не ослабевает тогда, когда начинается книжное учение. Напротив того, книжное учение дает каждый день новые материалы для педагогических распрей...

Учитель не спрашивает об умственных потребностях ребенка, не старается их пробудить и не заботится об удовлетворении тех потребностей, которые уже пробудились сами собой. Всякая умственная потребность, являющаяся без призыва, встречается как незваная гостья - а известно, что незваный гость хуже татарина. Такая нескромная потребность обыкновенно считается таким же капризом, как и всякое другое желание ребенка, не входящее в педагогические расчеты воспитателя. Учение не отвечает на вопросы ребенка и никогда не бывает расположено так, чтобы ребенок сам понимал его необходимость..." ()

Дидактическое кольцо на содержательном уровне

Развитие личностного потенциала
Содержание образования	Структура	личности (основные компоненты)
основные компоненты социокультурного опыта	Потребности	Способности
Познавательный опыт	В знаниях (мировоззренчес-ких, ориентировочных, оценочных)	Восприятие, осмысление, запоминание, применение, систематизация, обобщение
Опыт обретения умений	В овладении различными умениями (организацион-ными, интеллектуальными, исследовательскими, ком-муникативными, рефлексив-ными, в ТВОРЧЕСТЕ, в адаптации к меняющимся условиям, в самовыражении.	Организационно-практи-ческие, интеллектуальные, исследовательские, комму-никативные, рефлексивные умения, творческие.
Опыт эмоционально-ценностных отношений	В сочувствовании сопереживании, любви.	Сочувствовать и сопереживать любить.
Расширение границ социокультурного опыта

Технология отбора и конструирования содержания образования на уровне учебного предмета и на уровне учебных планов.

План.

6.  Содержание общего образование как педагогически адаптированное содержание социокультурного опыта.

7.  Знание и опыт познания в структуре социокультурного опыта и в структуре содержания образования. Структура и функции знания. Место и воспитательное значение концепций и ведущих идей учебного курса в структуре знания.

8.  Специальные и надпредметные умения в структуре содержания общего образования. Компетентностный подход в отборе и конструировании содержания образования.

9.  Типы творческих задач.

10.  Опыт формирования ценностных отношений в структуре содержания общего образования.

Методические рекомендации.

Учебная программа - документ, определяющий цели, задачи и основное содержание обучения по данному учебному предмету, уровень его предъявления учащимся и требования к результатам усвоения. Программа по учебному предмету составляется в соответствии с его местом и ролью в общей системе учебно-воспитательной работы, устанавливает систему учебного предмета, содержание и последовательность изучения разделов тем и отдельных вопросов, подлежащих изучению, а также раскрывает особенности организации и методов его изучения.