Первокурсник Московского гуманитарного университета год 2006 (стр. 2 )

Показательна разница в определении родителей как образца для выстраивания своей жизненной траектории между первокурс­никами разных факультетов. При среднем показателе в примерно 41% назвавших родителей в качестве своего образца (что означает некоторое дистанци­рование первокурсников от родительской семьи, но не может служить обоснованием межпоколенческого конфликта) по факуль­тетам разрыв значений показателя оказывается достаточно существенным. Высшее значение показателя — на факультете МО (50%), низшее — на факультете Ю (33,3%). Расхождение данного оценочного показателя по итогам опроса этого года на, примерно, 17 процентных пункта, что все же не так значимо, как это было характерно для более ранних этапов проведения мониторинга, где разница между высшим и низшим значением составляла практически 25 процентных пункта. Снижение различий между факультетами в отношении определения семьи как некоторого эталона, на который следовало бы равняться, указывает на видимое ослабление напряженности в семьях, в том числе вызванной плохим финансовым положением, в результате которого не студенты выбирали свою будущую специальность, а стоимость обучения определяла их выбор. Сегодня выбор студентов становится более свободным, в частности от финансовой зависимости, что, несомненно, положительным образом влияет на дальнейшее становление студента как профессионала, занимающегося своим любимым делом и в целом приводит к удовлетворенности и успешности молодых людей в будущей профессиональной и личной жизни.

Достаточно ровно распределились оценки студентов при выборе позиции «родители, семья» при ответе на вопрос «В чем Вам в жизни уже повезло?». При этом лидерами в утверждении данного пункта является факультет МО (52,4%), самые низкие оценки были даны на факультет Р (40,4%). Полученные данные по этому вопросы вполне коррелируют с ответами на предыдущий вопрос. Показатели этого года существенно различаются с данными по ранее проводимым этапам мониторинга, где отмечалась существенная диспропорция в ответах по факультетам, и кроме этого, отсутствие корреляции при ответе на два последних вопроса.

Отвечая на вопрос «Что, на Ваш взгляд, важно для достижения благополучия и успеха в жизни?», вариант «помощь родителей, их общественное положение, родственные связи» выбрали 12,2% опрошенных. При этом четко определятся три группы: первая – лидеры при выборе данного вариант: факультеты МО (16,9%), КТ (15,7%); вторая – занимающие среднее положение при ответах: факультеты Ю (12%), ЭУ (11,3%), Р (11,3%); и факультет, который дал самые низкие оценки значимости данного фактора – СР (5,3%). Сопоставляя полученные данные с аналогичными в прошлом году, очевидно, их зеркальное изменение. По оценкам прошлого года процент первокурсников, выбравших этот вариант на факультете СР составил 22% на фоне редких выборов на факультетах Ю и ЛК (5,9%), а также Р (8,7%). При этом среднее значение показателя по всем факультетам, на прошлом этапе мониторинга составило 13,2%.

Оценивая в этой связи ответы на вопрос «Смогли бы вы прожить без поддержки родителей?», утвердительно («да, без сомнения» и «скорее да, чем нет») отвечают 23% первокурсников. Около 30% затрудняются с ответом и 49% считают такую ситуацию практически невозможной для себя. Значимость родителей в этой связи представляется необходимым фактом существования первокурсников. Что касается значимости наличия у родителей связей и соответственно возможности помочь своим детям в трудовой деятельности, то студенты оценивают это как необязательное, но возможное условие успеха, при этом низкие оценки на факультетах СР и П могут просто отражать осознание студентами фактического отсутствия у своих родителей возможности им помочь в дальнейшем, при этом они склоняются к пониманию трудностей своего дальнейшего самостоятельного существования и выбирают поддержку родителей как необходимую.

Что касается социальной ценности семьи, то ориентация на нее проясняется при ответе на вопрос «Что, по Вашему мнению, означает «жить хорошо»?». Ориентация на ценность семьи присуща в среднем 68,7% первокурсников, но более всего — студентам факультетов СР (78,9%), КТ (75,2%), П (73,2%). Сложившиеся соотношения по этому вопросу в целом повторяют результаты прошлых этапов мониторинга. Последнее место в этом рейтинге занимают первокурсники факультета Р (56,3%), в отличие от данных прошлого этапа, где самые низкие оценки были даны студентами факультета П. На разницу значений показателя существенно влияет половозрастное распределение по факультетам, в частности существенное сокращение женского пола среди первокурсников факультета психологии и равное соотношение полов на факультете социальной работы.

Ответ «чтобы не портить отношений с родителями» на вопрос «Для чего Вы учитесь?» является совершенно непопулярным среди первокурсников. По этому пункту на факультетах П, СР, Р не было дано ни одного подтверждающего ответа, на остальных факультетах процент утверждений варьируется в пределах 0,83-1,9%, что не является значимым в рамках масштабов данного исследования. Подобная ситуация подтверждает наличие иных, более весомых в сознании первокурсников мотивов, побуждающих их к обучению.

Все же значимой остается и сложившаяся на предыдущих этапах мониторинга тенденция, заключающаяся в том, что ресурс родительского влияния на первокурсников в целом достаточно велик, но по факультетам различается его основная составляющая: в одних случаях преимущественно это моральный авторитет, в других — материальная зависимость. И все же сегодня, оценивая ответы первокурсников комплексно, можно сказать, что для современных студентов является значимым само понятие «семьи» как некой базы становления и существования человека, именно поэтому первокурсники дают довольно высокие балы необходимости и значимости существования устойчивых семейных связей.

1.3. Институциональные факторы социализации: фактор средней школы

Из социальных институтов, влияние которых в наибольшей степени определяет достигнутую студентами-первокурсниками ступень личностного роста, выделяется средняя школа. В исследовании социализационная роль школы для развития студентов-первокурсников МосГУ обнаруживается прежде всего в фиксации типов учебных заведений, которые первокурсники МосГУ окончили до поступления в университет. Их распределение имеет следующий вид (таблица 4).

Таблица 4

Учеба первокурсников МосГУ до поступления в университет, (в %)

Где Вы учились до поступления в вуз?	Факультет
СР	МО	ЭУ	Ю	КТ	П	Р	Всего
в общеобразовательной школе	83.78	78.10	80.16	72.84	75.83	76.24	69.70	76.55
в профтехучилище			0.40	1.23		0.99	1.52	0.61
в техникуме, колледже	5.41	3.81	2.02	9.88	4.17	3.96	4.55	4.13
в лицее, гимназии	10.81	18.10	17.81	16.05	20.00	18.81	25.76	19.08

Преимущественно первокурсники МосГУ учились в средних общеобразовательных школах (76,6%), вторая по значимости группа первокурсников сформировалась из обучавшихся в лицеях и гимназиях (19,1%), другие типы средних общеобразовательных учреждений представлены более или менее значительно лишь в нескольких случаях. Ситуация с распределением ответов по данному вопросу сегодня отлична от аналогичных распределений на более ранних этапах мониторинга, когда было отмечено, что на факультете ЭУ около четверти первокурсников учились в лицеях и гимназиях; на факультете Ю в этих типах учебных заведений, а также в профучилищах, техникумах, колледжах — 35,3%; на факультете Р в техникумах, колледжах, лицеях и гимназиях училось 30,4% первокурсников. Ранее сформировавшаяся тенденция сохранилась с прежним характером распределения только для факультета Р, что касается факультетов ЭУ, Ю, то здесь наметилось изменение в сторону большего поступления современных первокурсников из общеобразовательных школ. Наибольшее количество первокурсников – выпускников школ отмечается на факультете СР, наименьшее – на факультете Ю. Большее количество бывших лицеистов и гимназистов зачислено на факультеты Р (25,8%) и КТ (20%), наименьшее – на факультет СР (10,8%). Наличие выпускников профтехучилищ отмечено лишь на нескольких факультетах и их доля крайне малочисленна (по выборке 0,6%); обучавшихся ранее в техникумах и колледжах также немного – по всей выборке 4%. Лидером здесь является факультет юриспруденции, где количество окончивших техникумы и колледжи примерно 10%.

Это обстоятельство может быть в дальнейшем более тщательно изучено в связи с содержанием образовательных программ. Следует учитывать, что студенты, пришедшие из различных типов образовательных учреждений, во-первых, не совпадают по исходной подготовке, во-вторых, могут в необходимых случаях быть опорой преподавателя в работе по тому или иному предмету либо, напротив, составлять проблемную группу, требующую особого внимания.

В субъективном аспекте социализации (более всего связанном с проблемой идентичности) исследование показывает, что идентификация первокурсников со школой как местом их успеха или утрачена, или не сформировалась в свое время. Об этом свидетельствуют ответы на открытый вопрос «В чем Вам в жизни уже повезло?». В ответах респондентов отсутствует позитивная оценка предыдущего места учебы (школы, гимназии, колледжа и т. д.), хотя актуальность места учебы как гарантии жизненного успеха указывается довольно значительным числом респондентов (в среднем по всему массиву опрошенных — 47,8% с разбросом от 38,6% на факультете П до 60,49% на факультете Ю) (см. таблица 5). Примечательно, что по оценкам 2004 года ситуация была совершенно иная: первокурсники юридического факультета меньше всех считали наличие высшего образования гарантией их жизненного успеха, в то время как представители факультета П в высшей степени были согласны с этим утверждением. Подобные изменения могут быть связаны с изменением контингента сегодняшних первокурсников и с установившейся у них в результате социализации системы ценностей значимых в условиях современного развития.

Таблица 5

Как Вы считаете, является ли сегодня высшее образование гарантией жизненного успеха? (в %)

Как Вы считаете, является ли сегодня высшее образование гарантией жизненного успеха?	Факультет
СР	МО	ЭУ	Ю	К	П	Р	Всего
да	44.74	53.33	49.19	60.49	47.93	38.61	40.60	47.76
нет	10.53	21.90	19.35	12.35	23.97	19.80	20.30	19.47
трудно сказать	44.74	24.76	31.45	27.16	28.10	41.58	39.10	32.77

Хотя данный вопрос не дает информации для детализации обозначенной позиции, из общения со студентами разных курсов известно их критическое отношение к средней школе как месту больших напряжений и частых неудач. Прояснением данного вопроса может быть исследование, организованное в школах, в том числе входящих в Университетский комплекс, сформировавшийся вокруг МосГУ.

1.4. Ресурсы и пределы социализационного воздействия МосГУ на первокурсников

Высокая оценка первокурсниками начального периода учебы в МосГУ отразилась в ответах на ряд вопросов. Данные представлены в таблице 6. Все обозначенные вопросы являются открытыми. Поступление в вуз определяется практически третью первокурсников как везение, наиболее значимое для первокурсников факультета СР (40%).

Таблица 6

Отношение первокурсников к МосГУ и начальному этапу учебы в университете, (в %)

В чем Вам в жизни уже повезло?	Факультет
СР	МО	ЭУ	Ю	КТ	П	Р	Всего
поступил (а) в вуз	40.00	24.00	28.10	26.47	33.33	23.53	23.23	27.67
Что Вы ожидаете от учебы в Московском гуманитарном университете?
хорошие знания, образование	88.57	76.67	79.07	68.83	73.95	65.17	70.69	74.36
найти друзей, завести новые знакомства	17.14	17.78	26.51	18.18	23.53	20.22	31.03	23.62
получение интересной работы	20.00	15.56	11.63	7.79	15.13	2.25	6.03	10.66
получить профессию	14.29	5.56	5.58			4.49	3.45	4.05
получить диплом	8.57	10.00	8.84	2.60		3.37	3.45	5.40
другое		2.22	0.93		1.68	3.37	1.72	1.48

Следует отметить, во-первых, в целом позитивное настроение первокурсников, их открытость к образовательным программам, различным видам учебной и внеучебной деятельности и, во-вторых, различие ситуации по факультетам.

Определяя структуру ожиданий первокурсников можно сказать, что преимущественно студенты ждут возможности получить хорошие знания и образование (74% по выборке), при этом распределение достаточно равномерное по всем факультетам. Лидерами в этом ответе являются факультеты СР (88%) и ЭУ (79%), самые низкие проценты у факультетов Ю (69%) и П (65%). При этом практически такое же распределение характерно и при выборе ответа «получить интересную работу». В среднем по выборке процент первокурсников, обозначивших данный ответ, составляет 11%, при этом на факультете СР их практически 20%, на факультете МО и КТ по 15%, в меньшей степени данное обстоятельство является значимым для первокурсников факультетов Ю (7,98%), Р (6%) и П (2,3%). Оценивая ситуацию мы не можем утверждать, что студенты факультетов Ю, Р и П не стремятся в будущем получить интересную работу, скорее при ответе на данный вопрос ими не фиксировались ассоциативные связи и они отмечалось то, что для них существенно сегодня, а это: «получить образование» и «найти друзей».

Представленные данные позволяют точнее оценить социализационные ресурсы и границы, имеющиеся в распоряжении МосГУ на том этапе, когда юноши и девушки приходят учиться в вуз. Необходимо специально продумывать содержание первого месяца учебы в МосГУ как периода, когда закладываются важнейшие впечатления и формируются установки относительно вузовской системы в целом и Московского гуманитарного университета в частности. В этот же период выявляются типичные для того или иного факультета ожидания первокурсников и конкретная ситуация (позитивная либо негативная, с позиций вуза), которая требует внимания — стимулирования или корректировки.

2. ценностные ориентации и ожидания от будущего

В исследовании отразились важные черты тезаурусов[1] первокурсников (их ориентационные комплексы), которые у них сформировались в предшествующие обучению в МосГУ годы. Как выявлено в исследованиях социологической школы МосГУ, тезаурусы в молодежном возрасте не только не устойчивы, но и обладают свойством параллельного существования у одного человека нескольких, иногда противоположных тезаурусов, каждый из которых может активизироваться в конкретной ситуации[2]. С этим, между прочим, связано то, что исследование ценностных ориентаций молодежи методом опроса часто может содержать искажения. Такие искажения возникают под незримым воздействием лидеров общественного мнения в студенческих группах, где проводится исследование.

В данном исследовании это обстоятельство, во-первых, действует слабо, поскольку опрос проводится в первые месяцы учебы, когда группообразование находится в зачаточной стадии. Во-вторых, если и есть влияние на тех или иных студентов не свойственных им тезаурусов, которые представлены в группе, то это тем более важно для понимания, в каком направлении может проходить социальное развитие курса и, соответственно, развитие личности студентов.

2.1. Ценность учебы

Для разработки более успешных образовательных программ и технологий важно учитывать, в какой мере первокурсники готовы учиться не только в плане достаточности знаний и умений, но и в аксиологическом аспекте.

Поскольку первое проверяется на собеседованиях, вступительных экзаменах, тестировании и т. п., в данном исследовании имело смысл зафиксировать только то, что связано с некими универсальными характеристиками, важными для общей стратегии организации образовательного процесса. Показательным является умение первокурсников обращаться с компьютером (см. таблица 7, 8).

Таблица 7

В каких отношениях Вы находитесь с компьютером? (в %)

В каких отношениях Вы находитесь с компьютером?	Факультет
СР	МО	ЭУ	Ю	КТ	П	Р	Всего
работаю на компьютере как пользователь	56.76	87.62	77.82	74.68	71.67	74.75	75.19	76.13
создаю компьютерные программы	5.41	3.81	3.63	3.80	2.50	5.05	7.52	4.38
в общих чертах знаю, на какие клавиши нажимать	37.84	8.57	18.55	21.52	25.83	20.20	19.55	19.85

76,3% первокурсников работают на компьютере как пользователи; «в общих чертах знают, где клавиши нажимать» — 19,9%, и, наконец, всего лишь 4,4% создают компьютерные программы. Данная тенденция сформировалась практически в неизменном виде с самых первых этапов проведения исследования. Среди опрошенных юношей нет ни одного, кто никогда не работал на компьютере, при этом они выступают активными пользователями компьютеров и в большей степени склонны к созданию компьютерных программ, нежели девушки, среди которых достаточно распространенным является ответ «в общих чертах знаю, на какие клавиши нажимать».

По факультетам картина различается. Если на факультете МО 87,6% уверенных пользователей, то на факультете СР их только 56,7%.

Таблица 8

Как Вы обычно используете компьютер? (в %)

Как Вы обычно используете компьютер?	Факультет
СР	МО	ЭУ	Ю	КТ	П	Р	Всего
играю, развлекаюсь	31.58	37.14	51.21	46.91	52.94	51.02	44.27	47.20
для учебы	36.84	60.00	45.16	58.02	61.34	39.80	54.96	51.22
для общения (чаты, электронная почта)	42.11	56.19	40.73	48.15	47.06	41.84	61.07	47.80
с его помощью зарабатываю деньги	10.53	2.86	7.26	11.11	1.68	4.08	12.98	6.95

Первенство среди первокурсников, использующих компьютер для развлечений держат факультеты КТ, ЭУ и П (53%, 51% и 51% соответственно). По результатам 2004 года лидерами в этом отношении были факультеты СР и Ю (78 и 59% соответственно). Для учебы компьютер чаще всего используют первокурсники факультетов КТ (61%), МО (60%), Ю (58%) (для сравнения по итогам 2004 года подобные позиции также занимали факультеты МО (74%) и КТ (71%), но с иными процентными соотношениями). Небезынтересно, что как средство общения меньше всех используют компьютер будущие психологи 41,8%, но данный показатель существенно вырос с 2004 года, когда он составлял лишь 5%. Появились и новые возможности для студентов: на факультетах СР, Ю и Р с помощью компьютера практически 11% первокурсников зарабатывают деньги.