Формирование грамматического строя речи
у детей дошкольного возраста
Речь ребенка развивается постепенно, в процессе практического общения со взрослыми и сверстниками дети усваивают основные закономерности языка. И хотя ребёнок не знает никаких грамматических правил, он вполне верно строит предложения, согласуя и изменяя в них слова, т. е. у ребёнка формируется чувство языка, он осваивает логику грамматического строя речи.
Уже к двум годам часть детей использует в своей речи некоторые грамматические категории: пользуются фразой из 2-3 сов, согласуют существительные с глаголом (иди, идет, идем), используют формы некоторых падежей (кукла — кукле — куклу), к 3 годам в речи детей появляются простые предлоги: В, НА, ПОД и др.
Наиболее благоприятный и интенсивный период в развитии речи ребенка падает на первые 3 года жизни. Именно в этот период все функции центральной нервной системы, обеспечивающие формирование системы условно-рефлекторных связей, лежащих в основе постепенно складывающихся речевых и языковых навыков, наиболее легко поддаются направленному педагогическому воздействию. Если условия развития в это время неблагоприятны, то формирование речевой деятельности может задерживаться или даже протекать в «искаженном» виде.
Шаг за шагом малыш усваивает новые слова и их грамматические формы, а помощь взрослых может быть очень эффективной, если они используют любую возможность, чтобы в доступной форме рассказать ребенку об окружающем его мире. Для успешного овладения грамматическими законами родного языка необходимо не только богатое речевое общение, правильные образцы для подражания, но и специальные речевые упражнения. Это нужно для того, чтобы запомнить многочисленные исключения из правил русского языка и научиться грамотно их использовать.
Родителям следует обратить внимание на то, правильно ли ребенок дошкольного возраста употребляет падежные окончания, может ли он образовывать формы единственного и множественного числа имён существительных (Упражнение «Один - много»). Здесь важно отметить многообразие окончаний имён существительных при образовании формы множественного числа: - и, - ы (стол – столы, конфета-конфеты, книга-книги), -а, - я (дом – дома, окно-окна, глаз – глаза, дерево – деревья, стул – стулья), с изменением слова (лоб – лбы, рот – рты, пень – пни, ухо – уши), не изменяющиеся по числам слова (пальто, кенгуру, санки).
Для закрепления умения согласовывать прилагательные и существительные в роде и числе можно выполнить упражнения «Подбери признак к предмету», «Какой? Какая? Какое?» (Мяч какой? – круглый, резиновый, полосатый… Машина какая?- маленькая, синяя… Пальто какое?- красивое, женское…) При этом необходимо учитывать, что согласование прилагательных с существительными начинается с прилагательных мужского и женского рода. Окончания прилагательных среднего рода и множественного числа требуют особого внимания, т. к. являются наиболее трудными для ребёнка.
Согласование числительных один, одна, одно; два, две с существительными формируется при усвоении категории рода имён существительных (Один дом, одна машина, одно дерево). Можно использовать игры «Весёлый счёт», «Лото», «У кого сколько?». Счётный материал помогают детям овладеть многообразием окончаний имён существительных при согласовании с различными числительными (Один дом, два дома, три дома, четыре дома, пять домов).
Очень важно научить ребёнка слышать предлоги и осознавать их смысловое значение, только при этом условии он сможет правильно использовать «маленькие, короткие слова» в своей речи. Проверьте, понимает ли ребенок значение предлогов, пространственного расположения и движения: на, под, в, за, из, с (со), из-под, из-за, к, от, по и т. д. (Упражнения: «Что где находится?» «Кто где спрятался?» «Что откуда достали?» «Кто откуда вышел?» «Поручения» и т. п.)
Помимо навыков словоизменения, ребёнку старшего дошкольного возраста необходимо научиться образовывать новые слова:
- Существительные с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами (нос-носик-носище, дерево - деревце, перо-пёрышко, дом-домик-домище).
- Существительные, обозначающие названия детёнышей животных и птиц (тигр– тигрёнок-тигрята, заяц–зайчонок-зайчата, медведь-медвежонок-медвежата, лев-львёнок-львята, овца-ягнёнок-ягнята, корова-теленок-телята)
- Существительные, обозначающие названия профессий (учитель, стекольщик, крановщик, пианист, комбайнёр и др.)
- Сложные слова (мясорубка, садовод, листопад)
- Глаголы, образованные с помощью приставок (приходить, уходить, выходить, заходить, переходить, обходить и т. д.)
- Прилагательные, образованные от существительных (дерево – деревянный, пух - пуховый, глина – глиняный, дуб – дубовый, яблоко-яблочный).
- Прилагательные, обозначающие принадлежность какому-либо лицу или животному (мамин, Петин, лисий, кошачий, рыбий).
Надо всегда поправлять малыша, если он делает ошибки в речи. Для этого надо правильно повторить предложение, произнесенное ребенком с ошибками, и при этом не настаивать, чтобы он снова повторил его, теперь уже правильно. Ни в коем случае не смейтесь над малышом, самое лучшее – тактично поправить то или иное слово. Конечно, правильно произнесенное ребенком слово правильно и запоминается. Однако, если постоянно принуждать малыша повторять правильные образцы, можно обескуражить его и привить ему комплекс боязни неправильного произношения
Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребенка, не перегружайте его речевыми занятиями, следите за тем, чтобы игры, упражнения, речевой материал соответствовали возрасту.
Речевые упражнения старайтесь выполнять постоянно, а не от случая к случаю (Можно это делать, когда идете с ребенком в садик или из садика).
К концу дошкольного периода (к 7 годам), ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.
