Основная общеобразовательная программа (стр. 22 )

II часть

(формируемая участниками образовательного процесса)

Приоритетным направлением в работе МДОУ № 5 «Малышок» является познавательно-речевое развитие дошкольников. Познание детьми окружающего мира тесно взаимосвязано с овладением детьми родным языком как средством и способом общения и познания, формирования национального самосознания.

Цель: Познавательно-речевого развития:

- формирование активного познавательного отношения к окружающему миру, овладение нормами и правилами родного языка, развитие коммуникативных способностей детей.

Задачи:

- освоение родного языка, как важнейшего средства речевого общения;

- развитие познавательных и речевых способностей;

- развитие познавательного интереса к миру и природе;

- формирование способности к активной умственной деятельности;

- развитие представления о себе, своем сущностном «Я»;

- формирование нравственно-патриотического отношения;

- формирование и развитие коммуникативных отношений;

- формирование основ личной гигиены и здорового образа жизни.

Успех реализации задач познавательно-речевого развития дошкольников обеспечивается построением системы работы по данному направлению, включающему следующие компоненты:

- выявление уровня готовности педагогов детского сада к познавательно-речевому развитию дошкольников и на основе результатов диагностики – к организации системы методической работы;

- построение предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении;

- создание системы педагогического взаимодействия в познавательно-речевом развитии детей (специально организованное обучение, совместная деятельность воспитателя с логопедом, музыкальный руководитель с детьми, самостоятельная деятельность детей);

- постоянное общение детей с природой ближайшего окружения;

- активное участие родителей в познавательно-речевом развитии дошкольников;

- поддержание тесных связей с социумом: школа, станции юннатов, музеи, библиотекой, РЦД, экологические организации и др. субъекты.

Развитие речи:

·  формирование правильного звукопроизношения;

·  развитие активного словаря;

·  развитие диалогической и монологической связной речи.

Социально – эмоциональное развитие:

·  развитие самосознания и самооценки (кто я, что я хочу, люблю, умею);

·  усвоение правил и норм поведения среди сверстников и взрослых;

·  развитие активности, самостоятельности;

·  развитие навыков самопрезентации;

·  развитие навыков общения со сверстниками и взрослыми.

Интеллектуальное развитие:

·  развитие психических процессов – восприятия, внимание, памяти, воображения;

·  развитие познавательных и интеллектуальных умений (обследовательские действия, операции сравнения, сортировки, классификации, обобщения, логические действия);

·  формирование системных знаний об окружающем мире;

·  развитие познавательного интереса.

Одним из актуальных методов обучения детей дошкольного возраста является метод экспериментирования, который эффективно позволяет активизировать творческую, познавательную и практическую деятельность детей.

Для реализации постановленных задач наряду с традиционными методами обучения используются элементы новых технологий обучения:

- проблемное обучение;

- метод проектов;

- интегрированная образовательная деятельность;

- активное наблюдение;

- игры на основе методов ТРИЗ и РТВ и др.

«Опытно-экспериментальная деятельность» включает в себя:

- экспериментальная деятельность, организованная педагогом;

- познавательные занятия с элементами экспериментирования;

- демонстрационные опыты;

- реализуемые педагогом совместно с детьми долгосрочные наблюдения – эксперименты;

- создание предметно-развивающей среды, обеспечивающей возможность, проведение опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками групп.

Для развития познавательной активности детей и подражания интереса к экспериментальной деятельности, помимо традиционных уголков природы в саду общими усилиями педагогов оборудована и постоянно действует детская экологическая лаборатория.

Задачи:

- развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение);

- формирование умений комплексно обследовать предмет, где представлены различные материалы для исследования.

Содержание экспериментальногоуголка:

- приборы – помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);

- природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.;

- семена, спилы деревьев;

- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др.;

- технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;

- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

- красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

- медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;

- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито и др.

При оборудовании уголка экспериментирования учитывались следующие требования:

- безопасность для жизни и здоровья детей;

- достаточность;

- доступность расположения.

Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы.

В специально оформленном литературном центре есть картины, иллюстрации, познавательные игры, географическая карта, тематическая подборка, книг.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

1. Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

2. Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.

3. Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

4. Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

5. Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

6. В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Развитие учебных навыков:

·  предграмоты и чтения (звуковой состав слова, послоговое чтение);

·  владения элементарными математическими представлениями;

·  счетной деятельности;

подготовка руки к письму.

Развитие творческих способностей:

·  развитие интереса к творческим видам деятельности;

·  развитие умения выражать свои идеи и чувства различными средствами;

·  формирование умения проявлять оригинальность в выражении мыслей и реализации задуманного;

·  развитие умения решать проблемы.

Физическое развитие:

·  развитие крупной и тонкой моторики;

·  развитие координации движений;

·  формирование навыков гигиены и здорового образа жизни.

Программа способствует тому, что дети вырабатывают свое собственное понимание:

·  физического мира с помощью, как наблюдений в природе, измерения и взвешивания предметов, строительство, игры с песком и водой, смешивания красок;

·  социальной и культурной информации с помощью ролевых игр, приготовления пищи, чтения художественной литературы, драматических постановок, участия в общественных мероприятиях;

·  законов логики и математики с помощью измерения, сопоставления, счета, выявления тождества, выстраивания порядка и последовательности, сортирования, классификации;

·  письменной и устной речи с помощью чтения, письма, рисования, диктовки, слушания, выражения собственных мыслей.

 

К условиям, которые активизируют речь дошкольника, относятся: овладение на определенном уровне системой языка, наличие потребности в общении, вовлечение в доступную для него деятельность. Система психологических, психотерапевтических и педагогических воздействий, разработанная педагогами ДОУ направлена на развитие активности ребенка, повышение его статусного положения в коллективе, формирование адекватной самооценки и способности применять полученные навыки в разных видах деятельности.

Указанные воздействия реализуются в качестве отдельного направления работы, и составной части различных занятий.

Предлагаются три блока работы:

1- ой блок 2 –ой блок 3 – ий блок

 

Организация совместных видов деятельности стимулирует активную речь, поскольку такая деятельность интересна и значима для детей, а её успешность в большей мере достигается с помощью речевых действий. В результате у каждого ребенка появляется стремление к выстраиванию речевых высказываний. Целенаправленная работа по активизации речевой деятельности детей обеспечивает не только интенсивное речевое общение, но и взаимопринятие детей друг другом, повышение самооценки, проявление собственной активности каждым ребенком.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Забота о своевременном формировании речи детей, о её чистоте и правильности, предупреждает и исправляет различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка. Особенно, важное значение имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте.

В ДОУ имеется ставка учителя – логопеда.

Задача логопеда:

Определение причин и характера речевых нарушений, их классификация, разработка эффективных способов предупреждения и коррекции.

В сентябре логопед обследует каждого ребенка по звукопроизношению. В мае проводится медико-психолого-педагогическая комиссия (МППК), в состав которой входят: психолог, инспектор РОО, логопеды других учреждений, заведующая детским комбинатом.

В логопедической группе созданы условия для теплого эмоционального контакта, развития артикуляционной моторики, укрепления мышц лица, формирования правильного произношения звуков. Используется пластилин, мозаика, аппликация, конструктор, рисование и др.

Решаем задачи в детском саду:

1.  Совершенствование диалогической речи, её грамматической стороны.

2.  Расширение и активизация словарного запаса детей.

3.  Развитие выразительности речи, с использованием вербальных и невербальных средств.

Задачи решаются на фоне развития эстетических способностей навыков общения и коллективного творчества, активизации мыслительного процесса и познавательного интереса.

Реализуется план через блоки:

 

 

Познавательное развитие осуществляется в процессе различных видов детской деятельности: игровой (сюжетные игры и игры с правилами), продуктивной (рисование, лепка и т. д.), восприятия художественной литературы, музицирования. Оно будет носить целостный характер, базирующийся на целостном восприятии детьми окружающего мира.

Развивая представления детей о природе, воспитываем у них гуманное отношение к живому, побуждаем к эстетическим переживаниям, связанным с природой, решает задачи развития речи и обогащения словаря, овладения соответствующими практическими и познавательными умениями, учим отражать впечатления о природе в разнообразной, изобразительной и игровой деятельности. Полученные детьми знания о потребностях животных и растений становятся основой для овладения способами ухода за ними. Все это обеспечивает целостность педагогического процесса.

В ДОУ разработана система организации педагогического процесса по воспитанию познавательного интереса через экологическую культуру у дошкольников.

 

экологического образования в детском саду " width="179" height="122 "/>

 

Среди разнообразных методов экологического образования дошкольников ведущее место занимает наблюдение. Правильная организация чувственного восприятия природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы.

Руководство наблюдениями дает возможность научить дошкольников ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых явлений, обнаруживать взаимосвязи.

Наиболее важными для наблюдения являются:

- наличие природных объектов;

- определение содержания объектов.

 

Организационно-методическая структура наблюдений с детьми обеспечивает:

1.  Компактное проведение цикла наблюдений.

2.  Преобладание визуального источника знаний над словесным.

3.  Охват наблюдениями всех детей.

4.  Учет биологических особенностей видовой специфики животных и растений.

5.  Активизация познавательно-речевого развития детей.

При организации непосредственно-образовательной деятельности с детьми используем разнообразные формы их проведения с учетом возраста детей и решаемых задач.

Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды.

Главными задачами являются:

- создание условий для формирования у ребенка экологической культуры;

- экологически грамотное поведение в природе, безопасное как для самой природы, так и для ребенка;

- создание условий для ознакомления и общения ребенка с природой ближайшего окружения;

- создание условий для познавательно-речевой активности, желания узнать новое;

- изыскание соответствующей организации наблюдений и оптимальных форм включения в них детей.

Экологическая развивающая среда в ДОУ способствует:

- познавательно-речевому развитию ребенка;

- эколого-эстетическому развитию;

- оздоровлению ребенка;

- формированию нравственных качеств;

- формированию экологически грамотного поведения;

- экологизация различных видов детской деятельности.

Вариативный подход в организации экологически развивающей среды в ДОУ:

- соответствие целям и задачам реализуемой программы;

- гармоничное композиционное решение наглядного оформления общему виду детского сада (озеленение и т. п.);

- уровень готовности педагогов детского сада к экологическому образованию дошкольников;

- ближайшее природное окружение;

- ресурсное обеспечение воспитательно-образовательного процесса в детском саду (материально-техническая база, научно-методическое обеспечение);

- связь с социумом;

- работа с родителями.

Дидактические игры

в познавательно-речевом развитии дошкольников

Среди многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит дидактическим играм. Дидактические игры разнообразны по своему содержанию, игровому материалу, игровым действиям, познавательной деятельности.

 

 

Дидактические игры экологического содержания помогают ребенку увидеть неповторимость не только определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения её целостности понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за её пределами.

В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всем многообразии их свойства и качества, особенностей и проявлений; осознанно выполнять нормы поведения в природе, развиваются познавательные способности как основа интеллекта, развитие любознательности

 

 

Используем дидактические игры для активизации познавательно-речевого развития дошкольников и углубления экологических представлений.

Организация разнообразной деятельности

по познавательно-речевому развитию дошкольников

Модель педагогического процесса

познавательно-речевого развития дошкольников

Цель

Формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы

Развитие познавательно-речевых умений

Задачи

Обеспечение познавательно-речевого развития детей, обогащение словаря и представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности

 

Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению

 

Накопление опыта гуманного отношения к растениям и животным

Система педагогического взаимодействия

Организованное обучение

 

Совместная деятельность взрослого с ребенком

Самостоятельная деятельность детей

Режимные моменты

Система формирования элементарных математических представлений

у дошкольников

Организация педагогического процесса в рамках приоритетных направлений деятельности ДОУ:

Воспитательно–образовательная работа нашего ДОУ строится на традиционной программе Васильевой «Воспитание и обучение в детском саду», «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»», «Основы безопасности детей дошкольного возраста» 1999г.; авторские программы «Юный эколог» , М, 2000г.

Содержание этих программ направлено на сохранение здоровья ребенка, развитие базовых качеств личности. Построение образовательного процесса состоит в том, чтобы наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности.

Для реализации приоритетного направления используются образовательные, парциальные и авторские программы.

№	Программы	2010 – 2015 гг.
1 младшая группа	2 младшая группа	4 старшая группа	5 старшая группа	6 средняя группа	7 старшая группа	8 подготовительная группа
1.	Традиционная «Программа воспитания и обучения в детском саду»	+	+	+	+	+	+	+
2.	Авторская «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»			+	+	+	+	+
3.	«Юный эколог» Николаева (парциальная)			+	+	+	+	+
4.	Приобщение к истокам русской народной культуры.	+	+		+		+	+
5.	«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой О. М.		+	+	+	+	+	+
6.	Швайко			+	+	+	+	+
7.	Программа по физическому воспитанию дошкольников «Физическая дошкольникам».			+	+	+	+	+
8.	Учебно-методическое пособие «Логопедиическая тетрадь»			+			+	+
9.	Методическое пособие «Работа педагога-психолога в ДОУ» ,						+	+
Методическое пособие: Диагностика в детском саду	+	+	+	+	+	+	+
Диагностика готовности ребенка к школе			+			+	+
Диагностика готовности ребенка к школе			+			+	+

Формирование предметно-развивающей среды