Образовательная программа (стр. 1 )

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №61 компенсирующего вида» г. Сыктывкара

Принято на заседании педагогического совета «___»______20__г.

Утверждаю____________ Директор МАДОУ№61 «__»______20__г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

(проект)

2013г.

Оглавление

I. Пояснительная записка. 3

II. Программно – методическое обеспечение коррекционно-развивающего процесса (учебно-методические пособия, педагогические технологии). 11

III. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении. 26

Режим дня. 28

Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день. 32

Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса………………………...

Циклограмма календарного планирования работы воспитателя на неделю.. 36

Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме..38

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на учебный год. 40

IV. Содержание психолого-педагогической работы по освоению областей 42

Образовательная область «Физическая культура». 42

Формы работы с детьми по образовательной области «Физическая культура». 43

Система работы по физическому развитию и воспитанию.. 44

Двигательный режим.. 45

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы.. 47

Образовательная область «Здоровье». 48

Формы и методы оздоровления детей. 49

Деятельность сотрудников в осуществление физкультурно-оздоровительной работы………………………

Система закаливающих мероприятий. 51

Образовательная область «Социализация». 53

Формы работы с детьми по образовательной области «Социализация». 54

Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста. 56

Образовательная область «Безопасность». 58

Формы работы с детьми по образовательной области "Безопасность"…………………………………………59

Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности. 59

Образовательная область «Труд». 61

Формы работы с детьми по образовательной области "Труд"…………………………………………………

Виды труда. 62

Образовательная область «Познание». 64

Формы работы с детьми по образовательной области "Безопасность"………………………………………..

Познавательное развитие дошкольников. 44

Ребенок и окружающий мир. 44

Методы ознакомления дошкольников с природой. 44

Детское конструирование………………………………………………………………………………………...

Образовательная область «Коммуникация». 70

Система работы по развитию речи детей. 71

Образовательная область «Чтение художественной литературы». 72

Формы работы с детьми по образовательной области " Чтение художественной литературы "……………

Художественная литература. 44

Образовательная область «Художественное творчество». 74

Формы работы с детьми по образовательной области " Художественное творчество "……………….…….

Эстетическое восприятие. 75

Изобразительная деятельность. 44

Образовательная область «Музыка». 77

Формы работы с детьми по образовательной области " Музыка "……………………………………………..

Система музыкального воспитания. 78

Музыкальная культура……………………………………………………………………………………………..

V. Содержание коррекционной работы.... 80

VI. Условия реализации образовательной программы.. 96

VII. Модель выпускника ДОУ.. 106

VIII. Литература. 110

Пояснительная записка

Образовательная программа ДОУ компенсирующего вида для детей дошкольного возраста (с 3 до 7 лет) с ограниченными возможностями здоровья составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», соответствующими направлениями Концепции дошкольного воспитания, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Конвенцией о правах ребенка, Федеральными государственным требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Министерства образования и науки РФ, и разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

В ДОУ организована деятельность следующих групп компенсирующего вида:

-  для детей с тяжелыми нарушениями речи

-  для детей с задержкой психического развития (ЗПР).

В группы для детей с нарушениями речи принимаются дошкольники с речевыми заключениями: алалия, ринолалия, афазия, дизартрия, дислалия, заикание, и другие речевые нарушения, которым может быть обеспечена подготовка к обучению в массовой школе.

Для осуществления дифференцированного подхода в обучении и воспитании детей, имеющих различные речевые нарушения в ДОУ создаются речевые группы:

-  с ОНР (с общим недоразвитием речи)

-  с ФФН (с фонетико-фонематическим недоразвитием)

-  с ЗРР (с задержкой речевого развития)

- с заиканием.

Содержание и направленность образования в МАДОУ «Детский сад №61компенсирующего вида» определяется :

- примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования:

- «От рождения до школы» под редакцией , , ;

-коррекционно- развивающими программами:

-«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под ред. , , ;

-«Программа логопедической работы с заикающимися детьми» под ред. ;

-«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» под ред. , ;

-Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. ;

- Программа «Коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» (4-5 лет) автор .

Психолого-педагогические особенности детей, посещающих ДОУ.

Дети, имеющие речевое заключение – общее недоразвитие речи, имеют особенность, как в речевом развитии, так и в психическом развитии.

У всех детей с общим недоразвитием речи имеются сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой и смысловой сторон.

Общее недоразвитие речи (ОНР) может проявиться в разной степени. Поэтому выделяют три уровня речевого развития:

I. уровень речевого развития характеризуется практическим отсутствием речи. Речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражания, звукокомплексов, лепетных слов. Характерным является использование однословных предложений. Низким речевым возможностям детей сопутствует и бедный жизненный опыт и недостаточно дифференцированные представления об окружающей жизни. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.

II. уровень речевого развития характеризуется возрастанием речевой активности ребенка. Характерно появление искаженных, но достаточно постоянно общеупотребительных слов. Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий. Одновременно намечается различение некоторых грамматических форм. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

III. уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико – фонематического недоразвития. Состояние речи у детей улучшается, но характерно недоразвитие каждого из компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Неполноценная речевая деятельность накладывает свои особенности на формирование психических функций ребенка.

Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограничения возможности распределения. Им очень трудно сосредотачиваться и удерживать внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации.

Речевая недостаточность сказывается на развитии памяти. У детей заметно снижена вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми.

Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая, в целом, полноценным предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления.

Словесно-логическое мышление детей с ОНР ниже возрастной нормы. Такие дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Для детей с ОНР характерна недостаточная способность к переключению. Они с трудом переключаются как с одного вида деятельности на другой, так и с одной артикуляционной позы на другую.

Характерологические особенности детей с общим недоразвитием речи, проявляются на занятиях, в игровой, бытовой и прочей деятельности. Так, на занятиях одни из них намного быстрее своих нормально развивающихся сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, то есть престают, воспринимать учебный материал. Другие напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ товарища.

В процессе общения между собой некоторые дети обнаруживают повышенную возбудимость (они слишком подвижны, трудно управляемы), а иные, наоборот – вялость, апатию (они не проявляют интереса к играм, занятиям, чтению книг). Среди таких детей встречаются ребята с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма, излишней агрессивности либо ранимости, обидчивости.

Общее недоразвитие речи дошкольников может быть осложнено какими-либо нарушениями нервно-психической деятельности.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) на первый план вступает несформированность звуковой ее стороны. Характерные для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.

Важно обратить внимание и на состояние восприятия тех звуков, которое ребенок произносит достаточно правильно. Нередки случаи, когда нарушается или не развивается в должной степени восприятие так называемых «сохранных звуков». Характер подобных отклонений является фактором риска по отношению к овладению навыками письма и чтения.

Заикание – сложное нарушение речи, при котором наблюдается расстройство ее нормального ритма, темпа и плавности, непроизвольные остановки или повторения отдельных звуков и слогов в момент произношения. Заикание возникает, как правило, у детей в раннем возрасте (от 2 до 5 лет) в период формирования развернутой речи. Проявление заикания связаны с тем, что дети начинают затрудняться в построении речи, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова. Состояние речи заикающихся детей может меняться. Чаще заикание проявляется у мальчиков. Основным внешним признаком заикания являются возникающие в момент речи судороги в дыхательном, артикуляционном и голосовом аппарате. Чем чаще и длиннее судороги, тем сильнее, тяжелее формы заикания.

При заикании могут возникать сопутствующие движения: судороги различных групп мышц, внеречевой мускулатуры лица, шеи, туловища; непроизвольные раздувания крыльев носа, моргание и зажмуривания глаз. Зачастую ребенок начинает добавлять в свою речь стереотипные слова – эмболы. У некоторых детей может проявиться страх перед речью – логофобия.

Наряду с особенностями речи у заикающихся детей отмечаются специфические черты общего и речевого поведения: слабость волевого напряжения, замедленное или опережающее включение в деятельность, неустойчивость внимания, несобранность, неумение вовремя переключиться с одного объекта на другой.

Заикание трудно устранимо, травмирует психику ребенка, тормозит правильный ход воспитания, мешает речевому общению и затрудняет взаимоотношения с окружающими, особенно в детском коллективе.

Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение темпа психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей ребенка при специальном его обучении. Оно возникает в результате остаточных явлений, слабо выраженных органических повреждений головного мозга на ранних этапах развития ребенка.

Для детей с ЗПР характерно:

-  ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире;

-  низкий уровень познавательной активности;

-  недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения;

-  недостаточность процессов произвольного внимания, памяти, восприятия и мышления;

-  отставание в формировании пространственных представлений;

-  недостаточное развитие тонких движений (моторики);

-  отставание в развитии речи.

У одних детей с задержкой психического развития преобладает интеллектуальная недостаточность, у других – эмоционально-волевые нарушения по типу психического инфантилизма. У этих детей задержано формирование личностной готовности к обучению.

Достоинство специального дошкольного учреждения определяется тем, что в нем дети находятся в коллективе сверстников. Это создает благоприятные условия для организации специального обучения, направленного на устранение дефекта речи, а также осуществления их разностороннего развития в процессе коррекционно-воспитательной работы с учетом возраста и структуры дефекта.

Образовательная программа определяет цели и задачи дошкольного учреждения.

Цель дошкольного учреждения компенсирующего вида: устранение имеющихся недостатков в психическом и физическом развитии детей, всестороннее развитие и воспитание, социализация, подготовка к обучению в школе.

Основные задачи деятельности дошкольного образовательного учреждения:

-  охрана жизни и укрепления физического и психического здоровья детей;

-  обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей для дальнейшего обучения в школе;

-  воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности; уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

-  взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей;

-  осуществление квалифицированной психолого-педагогической коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей, с учетом индивидуальных возможностей и личностных особенностей каждого ребенка.

Основой «Программы» является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Это достигается за счет модификации общеразвивающей программы , взятой за основу организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и адаптирование коррекционных программ для групп компенсирующего вида с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Создание единой системы коррекционно-педагогического воздействия на ребенка всеми членами педагогического коллектива даёт возможность максимально скорректировать имеющиеся у ребенка недостатки. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе невролога и учителя – логопеда, дефектолога, обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики.

Программа опирается на научные принципы ее построения.

Гуманизация. Этот принцип предполагает, что основным смыслом педагогического процесса становится развитие ребенка. Мера этого развития выступает как мера качества труда педагога и образовательного учреждения в целом.

Отражение принципа гуманизации в Образовательной программе дошкольного образовательного учреждения означает:

·  признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

·  признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

·  недопустимость осуждения ребенка при необходимости осуждения его поступков.

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития. Именно этот подход должен стать основой организации воспитательно-образовательного процесса в любом образовательном учреждении.

Непрерывность образования. Этот принцип требует связи всех ступеней образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе по любой из программ начального образования. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладение детьми определенным объемом информации, знаний, сколько воспитания и развития познавательных интересов и сформированных умений их удовлетворять.

Системность. Образовательная программа должна представлять собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней должны быть взаимосвязаны и взаимозависимы.

Управляемость реализацией Образовательной программы предполагает постоянное ее регулирование и коррекцию на основе мониторинга воспитательно-образовательного процесса.

Особая роль уделяется конкретности и доступности, постепенности, концентрическому наращиванию информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Кроме того учитывается принцип обходного пути, онтогенетический принцип усложнения изучаемого материала.

Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу логопеда, дефектолога, психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, воспитателей. Например, работой по разделу «Речевое развитие» руководит учитель – логопед, а другие специалисты планируют свои занятия в соответствии с его рекомендациями.

В работе по разделу «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию и развитию высших психических функций; воспитатели организуют работу по ознакомлению дошкольников с окружающим, художественной литературой, по развитию временных, пространственных и элементарных математических представлений. В этой работе участвует также музыкальный руководитель, осуществляющий музыкальное воспитание детей и вместе с учителем-логопедом проводящий занятия логоритмикой.

Воспитатели руководят работой по нравственному и трудовому воспитанию, а все остальные специалисты содействуют им. Работу по разделу «Физическое здоровье и развитие» осуществляет руководитель физического воспитания в зависимости от состояния здоровья и уровня физического развития детей. Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между разными сферами деятельности ребенка, взаимосвязью между специалистами, участвующими в педагогическом процессе, и родителями дошкольников.

Основой Программы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, - что позволяет организовывать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления более тесных связей между специалистами, так как они работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы.

В группах компенсирующего вида коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное – подчиненным. Ведущая роль в выборе методов и приёмов, формы организации обучения отводится ведущим специалистам. Вся деятельность строится на основании результатов диагностики детей в начале учебного года. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.

Занятия с детьми проводятся во фронтальном, подгрупповом и индивидуальном режиме.

Задачи воспитания и коррекции реализуются как на занятиях, так и вне их. Предусматривается продолжение данного процесса во всех видах деятельности с детьми взрослых, режимных моментах. Основной формой работы с детьми является дидактическая игра. Её вариативное использование позволяет доступно, эффективно и более глубоко корректировать пробелы в развитии ребенка.

Программа предусматривает успешную подготовку детей с проблемами в развитии к обучению в школе и дальнейшую социализацию детей в общество.

Программно – методическое обеспечение коррекционно-развивающего процесса (учебно-методические пособия, педагогические технологии)

Учителя – логопеды

Возрастная группа детей	Автор и название пособия
Младший дошкольный возраст	Программа «Коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» (4-5 лет) автор .
	Нищева подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006г.
	«Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР»СПБ «Детство пресс» 2007 г.
	, Смирнова игры для детей младшего дошкольного возрастагода). – М., 1991.
	Волкова ритмика. – М., 1985.
	Волкова психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. _ Спб., 2003.
	Громова формирования начального лексикона. – М., 2003.
	, Соломатина обследование детей 2-4 лет. – М., 2004.
	, , Филичева общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990
	Ковшиков алалия. – Л., 1985.
	, , Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.
	Кононова -дидактические игры для дошкольников. – М., 1982.
	, , Воспитание речи у детей с моторной алалией. – М., 1982.
	Логопедия / под ред. . – М., 1989.
	Логопедия. Речь, ритм, движение. – СПб., 1997.
	Миронова речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
	Основы логопедической работы с детьми. / Под ред. . – М., 2002.
	Садовникова ребенок начинает говорить. – СПб., 1996.
	, Чиркина общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.
	Хватцев . – М., 1951.
	Хватцев и устранение недостатков речи. – СПб., 2004.
	, , Бессонова логопедической работы с детьми. – М., 2002.
	Миронова речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.: Просвещение, 1991
	Фомичева у детей правильного произношения. – М.: Гном – пресс, 1997
	Колесникова звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. – М.: Гном – пресс, 1997
	Логопедия. Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста. – СПб.: КОРОНА ПРИНТ, 2002
	Коррекционно – развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. Под ред. . – СПб.: КАРО, 2005
	Громова темы по развитию речи детей 3 – 4 лет. – М.: Сфера, 2007
	Картушина для малышейлет, 4 – 5 лет. – М.: Сфера, 2005
Старший дошкольный возраст	«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под ред. , , ;
	Б, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» - сборник: Коррекция нарушений речи. Просвещение 2008г.
	Богомолова произношения у детей. – М.: Издат – школа, 1996
	Волкова .- М: Издательство «Просвещение», 1989.
	, Если дошкольник плохо говорит.- СПб: Издательство «Акцидент», 1997.
	Селивёрстов игры с детьми.- М.: Издательство «Владос», 1994.
	, , Преодоление задержки речевого развития у дошкольников.- М.: Издательство «Просвещение», 1973.
	, Туманова с общим недоразвитием речи.- М.: Издательство «Гном и Д», 2000.
	, Чиркина с общим недоразвитием речи: воспитание и обучение. – М.: Гном – пресс, 1999
	Коноваленко работа воспитателя в подготовительной логопедической группе: Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. – М.: Гном – пресс,1998
	Хрестоматия по логопедии./Под ред. Г.А. Волковой. / Под ред. . - М.: Издательство «РОН» В. Секачев, 2000.
	Ермакова речи и голоса у детей.- М.: Издательство «Просвещение», 1996.
	, Моносова занятия в детском саду. Младшая, средняя, старшая, подготовительная группа. - М.: «Скрипторий 2003», 2010
	, Коноваленко связной речи по лексико – грамматическим темам «Лето», «Зима»,», «Весна», «Осень», «Человек». Фронтальные логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. М.: Гном и Д, 2005
	Фомичёва у детей правильного произношения.- М.: Издательство «Просвещение», 1995.
	Хватцев . Работа с дошкольниками.- СПб: Издательство «Дельта», 2002
	, Индивидуально–подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. - М.: Издательство «Гном-Пресс», 1998.
	Ковшиков нарушений звуков. – СПб.: Издательство «Сатис»,1995.
	Алтухова слышать звуки. - СПб.: Издательство «Лань», 1999
	Пожиленко мир звуков и слов.– М.: Издательство «Владос», 2002.
	Туманова звукопроизношения у дошкольников.- М.: Издательство «Гном-Пресс», 1999.
	, Дурова дошкольников грамоте. – М.: Школа – пресс, 2000
	Каше к школе детей с недоразвитием речи. - М.: Издательство «Просвещение», 1985.
	, Тихонова к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. - М.: Издательство «Т/ц сфера», 1999.
	, Серебрякова ОНР у дошкольников. – СПб.: Издательство «Союз»,1999.
	, Сафоннина структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи.- М.: Издательство «Книголюб»,2005.
	и др. Логопедические игры и задания.- М.: Гном и Д, 2005
	, Серебрякова лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. - СПб: Издательство «Союз»,2001.
	Коррекция речевого и психического развития детей 4 – 7 лет. /Под редакцией / - М.: Т/ц Сфера, 2005
	Глухов формирования связной монологической речи дошкольников с ОНР. – М.: Издательство «Альфа»,1996.
	Глухов связной речи детей дошкольного возраста с ОНР.-М.: Издательство «АРКТИ»,2004.
	, Серебрякова правильной разговорной речи у дошкольников.- СПб: Издательство «Союз»,2004.
	Ткаченко детей творческому рассказыванию.- М.: Издательство «Владос»,2005.
	Ковач образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет. - М.: Издательство «Владос»,2001.
	А., Крупенчук и речь. - СПб: Издательство «Дельта»,1998.
	Кузнецова ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Издательство «Гном и Д»,2004.
	«Говорим правильно» конспекты занятий,6 книг Москва «Гном и Д»
	, « Дидактический материал по формированию лексико - грамматических категорий языка и связной речи для детей с ОНР-111 уровня» ИТД « Корифей» 2010г.
	, Нефедова с пальчиками.- М.: Издательство «Астрель»,2002.
	Цвынтарный пальчиками и развиваем речь.- СПб: Издательство «Лань»,1996.
	Лопухина – речь, ритм, движение.- СПб: Издательство «Дельта»,1998.
	«Программа логопедической работы с заикающимися детьми» под ред.
	«Программа логопедической работы с заикающимися детьми» - сборник: Коррекция нарушений речи. Просвещение 2008г.
	Селиверстов у детей «Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия.- М.: Издательство «Владос»,1994.
	Поварова заикания в играх и тренингах.- СПб.: Издательство «Союз»,2001.
	Волкова деятельность в устранении заикания у дошкольников.- М.: Издательство «Просвещение», 1993.
	«Чтобы ребенок не заикался»
	, , Успенская заикания у дошкольников в игре. М.: Издательство «Просвещение», 1984.
	. "Заикание»,Москва «Астрель» 2006г.
	Соловьева преодоления заикания. Система занятий.- СПб: Издательство «Детство - Пресс»,2002.
	Леонова -педагогическая коррекция заикания у дошкольников.- М.: Издательство «Владос»,2004.
	, Преодоление рецидивов заикания.- М.: Издательство «Просвещение», 2005.
	Чевелева заикания у дошкольников.- М.: Издательство «Просвещение», 1965.
	Рождественская речи заикающихся дошкольников. - М.: Издательство «Просвещение», 1960.
	, , Успенская заикания дошкольников в игровых ситуациях.- М.: Издательство «Просвещение», 1984.
	Радость правильно говорить.- М.: Издательство «Центрополиграф»,2002.
	Морозова преодолеть заикание.- М.: Издательство «ЭКСМО-Пресс», 2002.
	Волкова ритмика. М.: Издательство «Просвещение», 1985.
	Рычкова ритмика. Диагностика и коррекция произвольных движений у детей, страдающих заиканием.- М.: Издательство «Гном-Пресс»,1998.
	« Артикуляционный массаж при заикании» М. Творческий центр» 2006г.
	Чистякова .- М.: Издательство «Просвещение», 1995.
	, , Блохина -педагогическая технология оптимизации эмоционального статуса у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.- Екатеринбарг: Издательство, 1999.
	«Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи». – М.: Издательство «Книголюб», 2004.
	Ткаченко говорить правильно.- М.: Издательство «Гном »,2002.
	Смирнова « Логопедия при заикании» М. « Мозаика-синтез»
	«Коррекция звукопроизношения у детей. Речевой материал для дошкольного возраста.»- Волгоград: Издательство «Учитель»,2003.
	Хватцев . Работа с дошкольниками.- М.: Издательство «Аквариум», 1996.
	Грибова организации логопедического обследования. М.: Издательство «Арис-Пресс»,2005.
	Венедиктова диагностика речевых расстройств у детей дошкольного возраста.- СПб.: Издательство «РГПУ им. Герцена», 1998.
	Грибова обследования речи детей. - М.; Издательство «Т/ц сфера»,2005.
	Диагностика нарушения речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ./составители – СПб.: Издательство «Детство-Пресс», 2002.
	« Комплексная система устойчивой нормализации речи заикающихся детей» М. 1990г.
	, Пушкарева речевого восприятия. Конспекты занятий, для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР –М., Мозаика –Синтез, 2007
	, Тихонова и коррекция речи детей 5 – 6 лет. Конспекты занятий. – М.: Сфера, 2005
	Пушкарева Тетрадь по развитию речи в детском саду - М., Мозаика — Синтез
	Живые звуки или фонетика для дошкольников — Спб., Детство — Пресс, 2005
	, Научи меня слышать (развитие слухового восприятия, внимания и памяти) — СПб., Паритет, 2003
	Логопедия: практическое пособие авт.-сост. — Ростов н/Д, Феникс,2008
	Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников авт.-сост. , , — Волгоград, Учитель, 2010
	Ускоренная постановка звуков авт.-сост. — Волгоград, И-Тд Корифей, 2009
	Логопедический массаж — СПб., Корона принт, 2004
	С. Е Большакова Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей - М., ТЦ Сфера,2005
	З. Е Агранович Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей - СПб., Детство — Пресс, 2005
	Мы читаем по слогам. Комплекс игр и упражнений для детей 5-7 лет — М., Гном и Д,2007
	Е. Черенкова Развивающие игры с пальчиками — М., Рипол Классик Дом XXI век
	Селивёрстов игры с детьми.- М.: Издательство «Владос», 1994.
	Фомичёва у детей правильного произношения.- М.: Издательство «Просвещение», 1989.
	Хватцев . Работа с дошкольниками.- СПб: Издательство «Дельта», 2002
	Пожиленко мир звуков и слов.– М.: Издательство «Владос», 2002.
	Туманова звукопроизношения у дошкольников.- М.: Издательство «Гном-Пресс», 1999.
	, Буйко логопедии. – Екатеринбург: Издательство «Литература»,1999
	Цвынтарный пальчиками и развиваем речь.- СПб: Издательство «Лань»,1996.
	Яцель правильно употреблять предлоги в речи / конспект занятий/. –М.; Издательство «Гном и Д», 2005.
	Глухов формирования связной монологической речи дошкольников с ОНР. – М.: Издательство «Альфа»,1996.
	Ткаченко детей творческому рассказыванию.- М.: Издательство «Владос»,2005.
	«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» под ред. , ;
	Филичева с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение-Москва «Гном и Д» 2000г.
	Б, «Программа логопедической работы по преодолению фонетико - фонематического недоразвития у детей» - сборник: Коррекция нарушений речи. Просвещение 2008г.
	« Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников» ТЦ «Сфера», Москва 2008г.
	« Сборник домашних заданий. Для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников» СПБ «Детство - пресс» 2005г.
	« Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников» - СПБ « Детство- пресс»2010 г.
	« Артикуляционная гимнастика» - КАРО, Москва 2004 г.
	, Коноваленко логопедические занятия в старшей группе для детей с ФФН (1 период, 2 период, 3 период): Пособие для логопедов. – М.: Гном – пресс,1999
	Александрова звуки или фонетика для дошкольников- СПБ: «Детство - Пресс»2005 г.
	« Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи.» Москва. Аквариум 1995г.
	«Подготовка к школе детей с недостатками речи»-Москва Просвещение 1995г.
	«Воспитание у детей правильного произношения»-Москва «Просвещение» 2=1989г.
	«Картотека заданий для правильного произношения и дифференциации звуков разных групп» СПб « ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2009г.
	«Методические рекомендации по постановке у детей звуков»- СПБ «КАРО» 2006г.

Учителя – дефектологи