§  Человек в той или иной степени может объяснить себе и другим, почему именно этот результат имеет для него ценность.

§  Наличие программы, плана достижения этого результата (оценка ситуации, постановка задач, выбор средств, оценка ресурсов и т. д.).

§  Наличие периодически осуществляемой рефлексии всего процесса деятельности и ее результатов, относительно поставленных целей или замысла.

Виды деятельности - это исторически сложившиеся формы и ситуации могут иметь разный социальный статус (социальную привлекательность). Можно отметить такие известные виды деятельности как: наука (научное исследование), различные виды искусства, управление, политика, педагогика, право, военное дело, спорт, медицина, компьютерные технологии и т. д.

Виды учебной деятельности.

Это включение учащихся в реализацию различных видов культуросообразных деятельностей (научного исследования, проектирования, искусства и т. д.), в том числе и в контексте реальных и специально организованных проблемных ситуаций (в ситуациях обучения).

Учебная деятельность (деятельность учения)- любая самостоятельная, продуктивная, мотивированная деятельность, в процессе реализации которой, учащиеся осваивают не только способы мышления, связанные с организацией и осуществлением данной деятельности, но и более общие, универсальные умения, например, такие как, умение дискутировать, обосновывать свою точку зрения, работать в группе, работать с информацией, делать сообщения, писать различного рода тексты и т. п.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

«Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности только тогда, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Далее это связано с преобразованием усваиваемого материала и тем самым с получением нового духовного продукта, т. е. знания об этом материале. Без этого полноценной человеческой деятельности нет. В тех условиях, когда дети должны усваивать некоторые уже сформулированные для них знания, предлагаемые им в готовом виде, учебная деятельность детей осуществляться не может, хотя они и выполняют некую «учебную работу». Именно к такой «работе», не имеющей развернутых моментов деятельности, школьников подталкивает содержание традиционных учебников и методик. С необходимостью преодоления этих традиций как раз и связана одна из характеристик нового педагогического мышления, требующая реализации деятельностного подхода в образовании. Давыдов такое учебная деятельность? // Начальная школа. 1999. №7. С.12-18.

Учебная задача - проблемная ситуация, разрешение которой, связано с открытием и освоением нового познавательного метода относящегося к более широкому классу задач, чем исходная задача.

«Учебная задача - задача, требующая от учащихся открытия и освоения в учебной деятельности всеобщего способа (принципа, закономерности) решения относительно широкого круга проблем и конкретно-практических задач. Поставить учебную задачу — значит ввести учащихся в ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий».

«Постановка и решение учебных задач требует такого материала, с которым дети могут производить соответствующие преобразования, выполнять предметное или мысленное экспериментирование». (Давыдов такое учебная деятельность? Начальная школа. 1999. №7. с.12-18).

Урочная и внеурочная деятельность

Урочная деятельность – это в подавляющем большинстве образовательных учреждений не деятельность, а по меткому замечанию «урочная работа» ориентированная на усвоение учащимися предметной информации (ЗУНов). Однако, в контексте новых ФГОС задана ориентация на достижение учащимися, в первую очередь, метапредметных образовательных результатов. В ближайшей перспективе в ситуации существования ГИА и ЕГЭ кажется маловероятным организация большинством учителей-предметников полноценной самостоятельной мотивированной деятельности учащихся на своих урочных занятиях. В такой ситуации единственным выходом становится внеурочная деятельность, где появляется реальная возможность организации исследовательской, проектировочной деятельности учащихся, в процессе которой учащиеся будут осваивать требуемые компетенции (метапредметные результаты).

Таким образом, внеурочная деятельность в отличие от дополнительного образования (мастерские, кружки по интересам) должна быть ориентирована исключительно на овладение учащимися метапредметных образовательных результатов в процессе реализации ими разных видов деятельности и решения проблемных ситуаций.

Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. ( Глоссарий ФГОС)

Виды внеурочной деятельности — игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая, спортивно-оздоровительная.(Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 000 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000)

***

Действия учебные – А,

Универсальные учебные действия - метапредметные результаты

В одной трактовке, это то же самое, что и ключевые компетенции, хотя и называются по - другому.

В другой трактовке (новые ФГОС) и по названию, и по их содержанию они в большей степени связаны с учебной деятельностью, с ситуациями обучения, чем с будущей социализацией человека в данном обществе.

Тем не менее, метапредметные образовательные результаты представляют собой различные универсальные способы действия учащегося (т. е. такие, которые могут использоваться в любой деятельности и в любых видах социальной практики), обеспечивающие его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и умения организовать сам процесс своего обучения вместе с постоянной самооценкой его результатов.

Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. ( ФГОС).

Виды универсальных учебных действий :

-личностные;

-регулятивные ;

-познавательные;

-коммуникативные.

Регулятивные – это способы организации своей деятельности, в том числе и учебной умение самостоятельно определять свои цели, в том числе и цели своего обучения; умение самостоятельно планировать пути  достижения целей; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; умение осуществлять оценку своих действий и результатов (самооценка и рефлексия).

Познавательные – это способы и методы научного познания в рамках естественно – научного и гуманитарного исследования вместе с различного рода интеллектуальными операциями (умение  определять понятия, создавать обобщения, сравнивать, устанавливать аналогии, классифицировать,  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, рассуждать и делать выводы).

Коммуникативные – это разного рода умения (компетенции), связанные с различными формами общения людей друг с другом. Например, такими как дискуссия, выступление с сообщением по определенной теме (в том числе и умение аргументировано отстаивать своё мнение), понимание текстов, написание текстов разного типа (в том числе и заявлений), работа с информацией (поиск, обобщение, представление в зависимости от целей и адресатов), разрешение конфликтов.

Реализация любой формы общения требует от человека освоения более конкретных умений в соответствии с принятой культурой ведения дискуссии или понимания текстов, или работы с информацией.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Системно - деятельностный подход в образовании.

Основные цели:

-научить учащихся самостоятельно учиться, т. е. в будущем уметь определиться в ситуации необходимости или желания освоить новые области своей профессиональной деятельности или новую сферу профессиональной деятельности

-помочь им освоить ключевые компетенции (умения), которые позволят им успешно социализироваться в современном мире. Например, связанные с коммуникацией, исследованием, проектированием, работой в группе, организацией своей деятельности, грамотностью чтения (пониманием текстов), работой с числом, использованием компьютерных технологий и т. д.

-создавать ситуации возможного выбора учащимися направлений или областей их будущей деятельности во взрослой жизни в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Деятельностный подход в образовании как педагогическая практика означает: организацию, создание учителем всех необходимых условий для мотивированной, самостоятельной, индивидуальной и групповой деятельности учащихся, основанной на их собственных интересах, целях, предыдущем опыте и присущих им способностях; предполагает выбор учащимися темы, проблемы, материала, самостоятельного поиска недостающей информации и обращения за помощью по мере необходимости. Педагог создает условия, организует деятельность для самостоятельного учения детей. Предполагает также формирование учащимися своих понятий (своих обобщений и сравнений), своего мировоззрения и на его основе осуществления своих действий.

Деятельностный подход в образовании основывается на принципах:

-человек обучается только тому, что ему интересно, отвечает его «внутренней потребности» и его способностям;

-знание – компетенция (уметь сделать) осваивается в ситуации, когда человек становиться субъектом своего собственного образования;

-знание – компетенция (уметь сделать) осваивается только тогда, когда оценка используется в функции предоставления учащемуся обратной связи для совершенствования его умений, а также в функции средства самооценки по известным критериям, а не контроля;

-знание – компетенция (уметь сделать) осваивается в самостоятельной деятельности (своя значимая цель, выбор средств, материала и т. д.)

-знание – компетенция (уметь сделать) осваивается только в личностно значимом контексте (теме, проблеме, ситуации, деятельности и т. д.)

-знание – компетенция (уметь сделать) проявляется только в деятельности

Организация своей деятельности, в том числе, учебной это:

-определение своего интереса к какому-либо предмету или ситуации

-определение своей цели (достижение конкретных образовательных результатов)

-разработка программы (плана) достижения желаемого результата

-определение критериев достижения желаемого результата

-рефлексия процесса своей деятельности и результата относительно замысла

Основы умения учиться - умение учиться, это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоение нового социального опыта. Присвоение нового социального опыта обеспечивают универсальные учебные действия.

***

Заболеваемость- объективное массовое явление возникновения случаев болезней и распространения патологии в конкретных условиях существования общества.

Законодательство – 1. Структурно-упорядоченная совокупность нормативных и правовых актов; комплекс актов, издаваемых уполномоченными правотворческими органами; внешняя форма выражения объективного права (законы, указы, постановления, локальные информационные акты).

2.Система нормативно-правовых актов, издаваемых высшими органами законодательной власти, а также исполнительной власти в порядке делегирования им законотворческих полномочий парламента. (Новая Российская энциклопедия, издательство «Энциклопедия», 2009, т. IV, с.386).

К нормативно-правовым актам относятся:

Конституция Российской Федерации

Конституционные законы Российской Федерации

Федеральные законы Российской Федерации

Указы Президента Российской Федерации

Постановления Правительства Российской Федерации

Приказы Министерств Российской Федерации

Законы и постановления Региональных органов законодательной и исполнительной власти.

Здоровье - Это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов (ВОЗ).
Это состояние жизнедеятельности, соответствующее биологическому возрасту ребенка, гармоничного единства физических и интеллектуальных характеристик, формирования адаптационных и компенсаторных реакций в процессе роста ().

Знания - проверенный общественно – исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий суждений, теорий. Знание фиксируется в форме знаков - естественных и искусственных языков.

Знаково-символические универсальные действия- обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия  моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.

Это действия:

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую);

- преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. А.

Индивидуальные характеристики выпускника, не подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации- ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные психологические характеристики личности.

Индивидуальные потребности личности в области общего образования - потребности личности в полноценном и разнообразном личностном становлении и развитии с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей (личностная успешность); органичное вхождение личности в социальное окружение и плодотворное участие в жизни общества (социальная успешность); развитость у личности универсальных трудовых и практических умений, готовности к выбору профессии (профессиональная успешность).

Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса- система широкого доступа каждого субъекта (учителя, ученика, родителя), образовательного процесса к информационно-методическим фондам и базам данных, сетевым источникам информации, по содержанию соответствующим полному перечню учебных предметов, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.

***

Качество образования –

Качество образования - комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами.

«Качество образования» в первую очередь связано с удовлетворением потребности каждого человека в эффективной социализации, т. е. в приобретении средств (компетенций) позитивно строить свою личную, профессиональную и общественную жизнь в данном обществе. Качество образования это постоянная ориентация на удовлетворенность потребителя образовательными результатами. Например, для студента качество образования связано с вкладом в его индивидуальное развитие и занятие им соответствующего места в обществе. Для работодателя качество будет означать требуемые ему качества и умения, приобретенные человеком за период обучения. «Продукцией» будет сам выпускник, обладающий определенными качествами и умениями. С государственной позиции качество может восприниматься как создание квалифицированной рабочей силы или как фактор необходимый для роста жизненного благополучия граждан, улучшение качества жизни.

Оценка качества образования.

В первую очередь следует отметить, что оценка качества образования не сводится только к оценке конечного результата относительно заданной нормы требований. Оценивается не только вся система управления процессом достижения результата, но и способы определения требований к результату, и процесс проектирования путей их достижения. Назначение системы оценки качества образования состоит не во внешнем контроле, не в проверке достижения требуемых результатов или стандарта (качество не равно стандарту), а в создании условий для совершенствования образовательных систем. Главная задача оценки качества образования помочь каждому образовательному учреждению решить свои проблемы на пути совершенствования качества образования. Ведущими способами оценки становятся самообследование, самоанализ (самоаудит) и внешняя экспертиза (рефлексия, исследование, проектирование образовательной среды). Экспертная деятельность становится ведущей, как в оценке основных процессов обеспечения качества, так и при оценке образовательных результатов. Изменяется и позиция учителя, который становится экспертом в отношении к своей деятельности и учебной деятельности учащегося, организатором которой он становится. Учащийся также ставится в позицию эксперта относительно своей деятельности и достижений. Поэтому и сама служба оценки качества образования (если она существует) реализует не функцию инспектирования, а, по сути, становится экспертно-методической службой, не выставляющей оценку образовательному учреждению, а помогающей ему увидеть свои сильные и слабые стороны на пути реализации тех или иных приоритетов в области качества образования.

Существует четыре группы критериев, при помощи которых можно оценить качество образования:

1.  Комплекс критериев, по которым оценивается деятельность управления, например, наличие в ОУ системы управления качеством образования.

2.  Комплекс критериев, по которым оценивается наличие в ОУ педагогических условий (т. е. условий создаваемых в учебном процессе учителями), необходимых для достижения намеченных образовательных результатов.

3.  Комплекс критериев, по которым оцениваются сами образовательные результаты.

4.  Комплекс критериев, по которым можно оценить уклад жизни в школе, обеспечивающий достижение Миссии ОУ(характер взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса, досуг, клубная жизнь и т. п.)

Управление качеством образования.

Все существующие модели управления качеством образования основываются на модели всеобщего управления качеством (Total Quality Management – TQM), состоящей из 8 основных принципов:

Ориентация на потребителя (customer focus). Именно потребитель определяет качество продуктов или услуг. Поэтому нужно изучать его настоящие потребности и прогнозировать будущие, а также измерять его удовлетворенность предлагаемым продуктом.

Потребителями могут быть: учащиеся, родители, работодатели, организация, с которой заключен контракт на обучение, внутренние потребители (лица или подразделения внутри самого образовательного заведения), правительственный или регулирующий орган, орган аккредитации и т. п., общественная группа, общество в целом.

Лидирующая роль руководства (leadership). Лидеры устанавливают единые цели, намечают пути их достижения и создают для этого в организации такую среду, чтобы все работники были полностью вовлечены в их достижение.

Вовлечение работников (involvement of people). Основу организации составляют ее сотрудники. Вовлечение их в достижение целей позволяет использовать их способности на пользу организации. С другой стороны, реализуя себя, осуществляя свой профессиональный и карьерный рост, сотрудники используют организацию в своих личных целях.

Процессный подход (process approach). Любую организацию можно описать как систему взаимосвязанных между собой процессов, имеющих свои входы и выходы, свое ресурсное обеспечение, своих ответственных за их результативность и нормальное функционирование.

Системный подход к управлению (system approach to management). Данный принцип предполагает постоянное улучшение системы через измерение и оценку, тесно связан с предыдущим принципом и с представлением о системе качества как о совокупности взаимосвязанных процессов. Выявление, понимание и управление системой взаимосвязанных процессов, направленных на достижение заданных целей (в том числе, измерение и оценка их достижения), способствует повышению эффективности управления.

Непрерывное улучшение (continual improvement). В организации царит культура постоянного совершенствования. Постоянное обучение – основа улучшений. В организации стимулируется нестандартное мышление и инновации.

Подход к принятию решений на основе фактов (factual approach to decision making). Все управленческие решения принимаются на основании анализа информации, ситуации и измерений.

***

Компетентность А,

Компетентность – характеристика человека умеющего эффективно достигать требуемый ему результат; умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают образовательную, общекультурную, социально-трудовую, информационную, коммуникативную, компетенции в сфере личностного самоопределения и др.

Компетенции – те умения, при помощи которых человек осуществляет деятельность, эффективно достигая результат (в англоязычной литературе посвященной образованию эти два термина не различаются); определяется, как способность человека успешно отвечать на индивидуальные или общественные требования, выполняя задание или осуществляя деятельность чаще в проблемных, неопределенных ситуациях, требующих самостоятельного поиска недостающих средств и принятия решений. Т. е. компетенция связана с возможностями человека самостоятельно, и в сотрудничестве с другими решать проблемы, т. е. справляться с ситуациями, для разрешения которых у него никогда нет полного комплекта наработанных средств.

Следует также учесть, что каждый человек осваивает те компетенции и на том уровне, которые в наибольшей степени соответствуют его индивидуальности, его интеллектуальным способностям, особенностям нервной системы и характера, т. е. те, которые могут стать его личным средством, орудием для решения его жизненных ситуаций и профессиональных проблем.

Виды компетенций

На сегодняшний день не существует какой-то единой принятой всеми классификации компетенций.

Наиболее общая классификация компетенций содержит в себе три больших класса компетенций:

§  Профессиональные (специальные), необходимые данному специалисту для реализации его профессиональной деятельности;

§  Надпрофессиональные - необходимые, чтобы эффективно работать в организации;

§  Ключевые компетенции, в которые входят умения и качества, необходимые каждому члену данного общества.

Например, какие способности, умения необходимы человеку в любой профессиональной деятельности?

-способность работать самостоятельно без постоянного руководства;

-способность брать на себя ответственность по собственной инициативе;

-способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать;

-готовность замечать проблемы и искать пути их решения;

-умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа;

-способность уживаться с другими;

-способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе (т. е. учитывая - свой опыт и обратную связь с окружающими);

-умение принимать решения на основе здравых суждений - т. е. не располагая всем необходимым материалом и не имея возможности обработать информацию математически. (Дж. Равен Компетентность в современном обществе. М., 2002)

Ключевые компетенции – наиболее универсальные умения из разных областей человеческой жизнедеятельности (умения учиться - готовность и способность обучаться самостоятельно, коммуникации, исследования, решения проблем, работы с людьми и т. д.), обладать которыми должен каждый член данного общества.

В программе «Ключевые компетенции 2000», разработанной совместно Оксфордским и Кембриджским университетами) для школ, колледжей, работодателей и образовательных центров всех типов и для студентов любых возрастов. В этой программе термин «ключевые компетенции употребляется в следующем смысле:

«Ключевые компетенции - это важные специфические компетенции, которые используются в повседневной жизни при осуществлении деятельности в области образования, на рабочем месте или при получении (профессиональной) подготовки».

Коммуникативный – относящийся к передаче информации от человека к человеку посредством речевой деятельности или какой-либо другой деятельности, основанной на использовании знаков. ( Логический словарь – справочник. М. 1975. С. 253.)

Коммуникация – ( лат. communico – связываю, общаюсь) – словесное общение, передача информации посредством языка, речи или при помощи различных знаковых систем; в материально-практическом смысле слова - пути сообщения, транспорта, связи и т. п.; смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Коммуникация обслуживает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности – установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативная деятельность - взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (, 1986).

Коммуникативное развитие – формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности.

Компетентность коммуникативная - [лат. competens — надлежащий, способный] — способность устанавливать и поддерживать необходимые эффективные контакты с другими людьми. В состав компетентности включают некоторую совокупность знаний, умений, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса. К. к. рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном круге ситуаций межличностного воздействия. Коммуникативный акт включает в себя анализ и оценку ситуации, формирование цели и операционального состава действия, реализацию плана или его коррекцию, оценку эффективности. (. Социальная психология. Словарь / под. ред. // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.-сост. ; под общ. ред. . — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.)

Компетентность информационная - способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. И

Компетентность в сфере личностного самоопределения- способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий, опыт самопознания.

Компетентность образовательная - способности активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку учащихся в одной или нескольких образовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают ключевые – метапредметные, общепредметные и предметные компетенции.

Компетентность социально-трудовая - способности и умения, обеспечивающие человеку эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рынке труда.

Компетентностная модель выпускника - комплекс ключевых компетенций, перечень которых определяется в ходе специальных социологических исследований, в соответствии с запросами работодателей (требованиями рынка труда), требованиями академического сообщества, учащихся, политиков, экономистов отвечающих не только на вызовы современного, динамически развивающегося общества, но и обеспечивающих его развитие в будущем.

Предполагается, что освоение указанных компетенций на том или ином уровне в зависимости от индивидуальных особенностей человека обеспечит выпускнику возможности успешной социализации в данном обществе и успешной карьеры в выбранной им профессиональной деятельности. В каждом обществе разрабатывается своя компетентностная модель выпускника. В тоже время она используется и в качестве идеала гражданина данного общества.

***

Конкурентоспособность – фундаментальная общекультурная подготовка как база профессионального образования, прикладная и практическая ориентация общего образования, формирование компетентности по освоению новых компетенций.

Конкурентоспособность выпускника - совокупность личностных и профессиональных характеристик, обеспечивающих преимущества данного выпускника с точки зрения его успешной социализации.

Контроль в учебной деятельности - обеспечение эффективности учебных действий путем обнаружения отклонений от эталонного образца и внесение соответствующих корректив в действие.
Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий
- соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;
- соответствие свойств  универсальных действий заранее  заданным требованиям.
- сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Критерии оценки качества образования - показатели и признаки, на основании которых оценивается качество общего образования: адекватность отражения потребности личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандартов; условия реализации общеобразовательных программ начального, основного (неполного среднего) и среднего (полного) общего образования и их соответствие требованиям стандартам; ресурсное обеспечение образовательного процесса (в том числе – его кадровое обеспечение) и их соответствие требованиям стандартов; реализуемые в образовательном процессе и достигаемые учащимися результаты освоения основных общеобразовательных программ, и их соответствие планируемым результатам, как на уровне требований стандартов, так и на уровне его ресурсного обеспечения. ( Глоссарий ФГОС)

Критерии сформированности универсального действия нравственно-этического оценивания структура ценностного сознания; 
- уровень развития морального сознания; 
- присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения; 
- полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.

Критерии сформированности универсальных знаково-символических действий:

- рефлексия как способность к осознанию планов и их соотношения, алфавитов, синтаксиса и пр.;

- обратимость – способность переходить от плана, означаемого к плану означающего и обратно, от использования одного языка к другому; 
- инвариантность как сохранение при всех преобразованиях некоторого инварианта содержания при изменениях его формы (например, в случае кодирования одного содержания разными знаково-символическими средствами;
- интенция – сознательное, произвольное, намеренное использование или построение тех или иных знаково-символических средств;
- отделенность – неотделенность знаково-символических средств от объекта.

Критериально-оценочная функция стандартов - требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом, позволяющие регулировать развитие системы образования на основе разработанных федеральных государственных образовательных стандартов.

Критический период развития - период развития, когда организм ребенка оказывается в метастабильном неустойчивом состоянии, подвергается более высокому риску развития пограничных и патологических состояний. Критические периоды в  развитии школьника: 5-6-й годы жизни;  12-15-й годы жизни.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4