Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое
Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки и помогать справляться с ними
Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности.
Результаты, не подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации выпускников, в рамках контроля успешности освоения основных образовательных программ - ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные психологические характеристики личности.
Результаты, подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации выпускников, в рамках контроля успешности освоения основных образовательных программ - способность к решению учебно-практических задач на основании: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных умений; умения оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций.
Рефлексия - (от позднелат. reflexio — обращение назад),
1) размышление, самонаблюдение, самопознание.
2) (Филос.) Форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов. Рефлексия, это способность в своем сознании занимать «внешнюю» позицию по отношению к своему «Я», мышлению или деятельности, делая их, при этом, объектами своего познания, исследования.
Рефлексия всегда личностная и познавательная.
«Эта способность постигать свое собственное «Я» есть в высшей степени важный момент в духовном развитии ребенка; с этого момента он начинает освобождаться от своей погруженности во внешний мир и делается способным к рефлексии над самим собой». (Г. В.Ф. Гегель Энциклопедия философских наук, Т. 3, Философия духа. М., «Мысль», 1977, с. 85)
«Рефлексия понимается, как «мышление о мышлении», как мышление сделавшее объектом познания самое себя». ( Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, «Наука», 1987, с.15).
Самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника - принятие и освоение новой социальной роли ученика;
Санитарно-эпидемиологическое благополучие населения – состояние здоровья населения, среды обитания человека, при котором отсутствует вредное воздействие факторов среды обитания на человека и обеспечиваются благоприятные условия его жизнедеятельности.
Свобода и ответственность – осознание нравственного смысла свободы и неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор.
Система оценки учебных достижений обучающихся - система и состав инструментария, включающая описание объекта и содержание оценки (требования, структурированные в соответствии с используемой таксономией); критерии и процедуры оценивания; формы представления результатов; условия и границы применения.
Смысл личностный — понимание человеком содержания и направленности жизни, своего места в мире, предназначения всего человечества.
Смыслообразование – поиск и установление личностного смысла учения на основе понимания их социальной необходимости;
Смысловое чтение – способность понимать тексты различного рода в их высказываниях, намерениях и формальной структуре; приводить их в связь с более широким жизненным контекстом; быть в состоянии использовать тексты для различных целей в соответствии с предметом; вычленять из текста нужную информацию в соответствии с заданной целью. ( PISA) (Российская педагогическая энциклопедия, под ред. , М, 1999 г., Психологический словарь, В. В Давыдов, , М. 1998 г).
Согласование потребностей – процесс взаимоопределения социальных потребностей. Исходя из различной степени формализации и институционализации, можно говорить о самосогласовании потребностей – в тех случаях, когда эти процессы не регулируются напрямую управляющими субъектами; и о согласовании потребностей (в узком смысле), когда рассматриваемые процессы являются предметом управленческого регулирования.
Содержание образования - педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нем.
(Лернер образования Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1999. Т. 2. с. 349).
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Социальный заказ (социальные потребности) - требования общества, интегрирующие потребности личности и семьи в области общего образования, сформировать у обучающихся умения вести безопасный и здоровый образ жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений; активную жизненную позицию, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики; идеалы равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей; осознание нравственного смысла свободы и её неразрывной связи с ответственностью, развитое правосознание, умение делать осознанный и ответственный личностный выбор.
Социальная практика — основная педагогическая единица внешкольной деятельности, представляющая собой педагогически моделируемую в реальных условиях общественно значимую задачу, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. Н.
Социальная справедливость – освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей.
Социальная успешность – органичное вхождение в социальное окружение и плодотворное участие в жизни общества.
***
Стандарт – норма – совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. (Закон об образовании).
Стандарты образовательные, представляются органами государственной власти и управления образованием как цели обучения и воспитания, обязательные требования к образованию, закрепленные в особых нормативных документах. Отсюда стандарт как норма – совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Процесс стандартизации, с этой точки зрения, представляет собой осознанное установление упорядоченных диагностичных требований к образованию, вместо мнимых и неявных. Источником стандартов в этом случае считаются некий социальный заказ. Социальный заказ формулируется у нас в стране как потребность текущей государственной политики в любой сфере социальных отношений. Но это не означает, что социальный заказ учитывает коренные интересы всех основных авторов образовательного процесса: индивида, общества и государства. Даже если эти интересы учитываются на уровне государственных деклараций, они не находят должного отражения в содержании общего образования. На самом деле источником стандартов современного образования может и должен быть образовательный идеал, характерный для различных исторических эпох образ идеального образования, формирующийся под воздействием ряда факторов, таких как традиционно – религиозный, государственно – политический, социально – экономический, социокультурного развития, полиэтнического разнообразия, цивилизационный, преемственного культурно исторического развития, индивидуальной ментальности. Под воздействием динамики экономической, политической, государственной общественной жизни и образа жизни индивида менялось положение названных факторов в их иерархической структуре поэтому менялся и сам образовательный идеал. Кроме того, идеал у различных слоев населения может нести определенные отличия. Поэтому стандарт как инструмент и способ достижения образовательного идеала не обязательно должен устанавливается нормативными документами органов управления, а может быть коллективным договором, содержащим определенные рекомендации, например, ассоциации учителей (США). Стандарт может быть облачен в форму конкретной технологии, проверенной на практике, дающей неизменный и повторяющийся положительный результат, и представляющий собой ряд образцов конкретной деятельности обеспечивающей этот результат и т. д.
Компетентностный стандарт - вид стандарта, рассматриваемый в настоящее время международным экспертным сообществом в качестве идеала. Поэтому в немецкоязычных странах обсуждается только эта форма стандартов как релевантная современному развитию образования. В компетентностных стандартах выделяются области, элементы или измерения компетентностей, связанных с тем или иным предметом, а также формулируется шкала разных уровней достижений. Получившаяся в результате модель компетентностей кладется в основу иллюстрационных заданий двух типов – дидактического и проверочного, которые не должны совпадать. Дидактические задания показывают пример заданий, которые способствуют развитию того или иного аспекта компетентности, а проверочные, или «эволюционные», задания являются инструментом диагностики системы, то есть мониторинга. При этом определенный уровень достижений, выраженный в граничном значении на шкале, фиксируется в качестве обязательного минимума (минимальный стандарт). Разделение иллюстративных заданий на дидактические и проверочные преследует цель избежать или хотя бы минимизировать эффект «натаскивания на тесты». Модели компетентностей, которые лежат в основе методологии современных компетентностных стандартов, ориентируются на модели компетентностей, разработанные в международных исследованиях типа PIRLS и PISA. В настоящее время эти модели считаются наиболее разработанными и могут служить отправной точкой для дальнейшего.
( Опыт разработки и применения стандартов образования за рубежом. 2010)
Статус и место стандартов в системе нормативно-правовых документов системы образования - Государственная норма, важнейший нормативно-правовой акт, устанавливающий от имени Российской федерации определенную совокупность требований, регулирующих деятельность системы общего образования, на основе (с учетом) которой производится разработка: примерных (базисных) образовательных планов и программ; системы оценки соответствия содержания и качества подготовки обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам в процессе аттестации выпускников в различных формах; положения о рекламации на качество образования и (или) несоответствие качества образования установленным требованиям; экспертизы учебников, учебного оборудования и средств обучения для общеобразовательной школы; системы аттестации педагогических работников; контрольных измерительных материалов для объективной оценки и мониторинга образовательных достижений обучающихся в рамках общероссийской системы оценки качества образования; подходов и методики расчета механизмов бюджетного финансирования системы образования, тарификации педагогических кадров.
***
Субъектность – способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать жизненные планы. Ведущие условия формирования субъективности воспитанника: 1) его понимание, признание и принятие, 2) развитие и поддержание у него самоценных форм активности.
Субъекты образовательного процесса: учащиеся, их семьи, социальные и профессиональные группы, административные институты и институты гражданского общества.
Субъекты образовательной потребности - любой субъект образовательного процесса, предъявляющий свой запрос к системе образования, если этот запрос тем или иным образом может влиять на функционирование системы.
Структура основных образовательных программ- Комплект указаний, программ и требований, из которых состоит структура образовательных программ: состав программ, рамочное описание базовых компонентов образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, а также требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, в том числе, к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса. см. требования к структуре основных общеобразовательных программ.
Типы исследований - классические, мониторинговые, проектные, прогностические:
Классические – описание, понимание и анализ того, что происходит с детьми, на развитие их возможностей и способностей, на компенсацию слабостей и помощь в решении возможных жизненных задач.
Мониторинговые - прицельно отслеживающие различные эффекты тех или иных социальных воздействий (ЕГЭ, укрупнение школ, изменение показателей работы учителя и т. д.)
Проектные – целенаправленно конструируются и создаются новые возможности жизни ребенка и анализируются, что они дают.
Прогностические – анализ возможных последствий воздействия на социальную ситуацию развития до осуществления самого воздействия;
Требования к кадровому обеспечению необходимому для реализации основных общеобразовательных программ- система нормативов и регламентов, необходимых для обеспечения реализации основных общеобразовательных программ и достижения планируемых результатов общего образования: укомплектованность кадрами, соответствующих профилю преподаваемой дисциплины и необходимой квалификации, способными к инновационной профессиональной деятельности, обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовность к непрерывному образованию. Н.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ- Описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, общественными и государственными потребностями к результатам освоения основных общеобразовательных программ. требования являются инвариантными и обязательными для исполнения на всей территории Российской Федерации. они могут быть дополнены требованиями субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений, учителей в целях более полного отражения потребностей региона, специфики образовательной программы образовательного учреждения, специфики контингента обучающихся. требования задают критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования, характеризуют планируемые результаты, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими программы основного общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы, являются составной частью примерных учебных программ по предметам, программ развития универсальных учебных действий учащихся, программ воспитания и социализации учащихся.
Требования к структуре основных общеобразовательных программ Описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, общественными и государственными потребностями к результатам освоения основных общеобразовательных программ. требования являются инвариантными и обязательными для исполнения на всей территории Российской Федерации. они могут быть дополнены требованиями субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений, учителей в целях более полного отражения потребностей региона, специфики образовательной программы образовательного учреждения, специфики контингента обучающихся. требования задают критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования, характеризуют планируемые результаты, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими программы основного общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы, являются составной частью примерных учебных программ по предметам, программ развития универсальных учебных действий учащихся, программ воспитания и социализации учащихся. Н.
Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ- Интегральное описание совокупности кадровых, финансовых, материально-технических, гигиенических и др. сфер ресурсного обеспечения общего образования, необходимых для реализации основных образовательных программ.
Умственная работоспособность - объем умственной (мозговой, психической, нервной) работы, связанной с обработкой информации, который должен быть выполнен без снижения заданного (или установленного на максимальном, оптимальном для данного индивидуума уровне) функционирования организма.
Умения учиться - умение учиться, это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоение нового социального опыта. Присвоение нового социального опыта обеспечивают универсальные учебные действия.
Умения – промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком – либо правиле(знании) и соответствующим правильному использованию этого знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка.
Примерный состав умений, определяющий грамотность чтения (понимание текстов).
Понимание текстов | Уметь определить тему (фрагменты из книг, газет и журнальных статей). Уметь определять основную идею в простых материалах (фрагменты из книг, газет и журнальных статей). Уметь определять свой смысл простых текстов. Уметь выразить кратко (в одной или двух фразах) содержание простого текста объемом не более одной страницы. Уметь найти в тексте предложение, наиболее точно отражающее какое-либо человеческое качество – чувство, переживание, характер. | Уметь определять основную идею литературных и научно-популярных текстов. Уметь выразить кратко (в одной или двух фразах) содержание объемного текста. Уметь найти в тексте предложение, наиболее полно отражающее его содержание. Умение различать в тексте факты, мнения-интерпретации, оценки. Умение определять жанровые особенности текста. Уметь осуществлять прогноз развития явления, процесса, ситуации, описанной в тексте. | Уметь определять адресата текста, т. е. к кому текст обращен. Уметь определять намерения автора (например, по тону, терминологии, структуре текста). Уметь определить цель (цели) написания данного текста. Уметь определять основную идею художественных изображений. Уметь комментировать текст (связно изложить свой смысл – ассоциации, идеи, выводы по поводу прочитанного текста). Уметь распознавать в тексте контекст, подтекст Определять идею объемного текста (более 3-4 страниц) при его беглом просматривании вычленяя из него необходимую информацию. Уметь выявлять противоречия, разночтения между частями текста. Уметь осуществлять различные виды чтения («просмотровое», «выборочное», «смысловое») Умение выделять художественные приемы автора текста |
Утомление – состояние, возникающее в результате деятельности ребенка, которое проявляется чувством усталости, дискоординацией (нарушение оптимальных соотношений физиологических и биохимических функций в структуре функциональных систем) и во многих случаях снижением эффективности работы.
Функции универсальных действий - функции универсальных учебных действий включают: обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, на основе готовности к непрерывному образованию, обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Фундаментальное ядро - содержания общего образования Нормативный документ, в котором в обобщенном виде описаны универсальные учебные виды деятельности личностного, регулятивного, познавательного, коммуникативного характера, формирование и развитие которых осуществляется в ходе образовательного процесса. Фундаментальное ядро содержания фиксирует основополагающие элементы научного знания, в том числе ценностно-мировоззренческие, предназначенные для обязательного изучения в образовательных учреждениях общего образования: ведущие теории, научные идеи и категории, методы научного познания, события, явления и т. п.
Характеристики индивидуальных учебных достижений выпускников, подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации : основные достижения и способности, полученные выпускниками в результате обучения в общеобразовательной школе: способности к решению учебно-практических задач в рамках содержания отдельных учебных предметов: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; учебно-познавательные, исследовательские, коммуникативные и информационные навыки и умения; практические и обобщенные способы деятельности. (см. индивидуальные характеристики выпускника, не подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации).
Цель - мысленно предвосхищаемый результат деятельности. В качестве непосредственного мотива цель направляет и регулирует действия человека. В философии Аристотеля – одна из четырех причин, то ради чего совершается нечто. Полагание цели и выбора допустимых средств её осуществления – одна из основных проблем этики. (БРЭС, М., 2003, с.1739)
Целеполагание – возникновение, выделение, определение и осознание целей.
Цели школьного образования - как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».
Школьное дополнительное образование – подсистема дополнительного образования детей, объединяющая разнообразные объединения в школе, осуществляющие свою деятельность на основе программ, разрабатываемых и реализуемых педагогом дополнительного образования детей;
комплекс дополнительных образовательных услуг, направленных на решение проблем обучающихся по освоению основных образовательных программ или на удовлетворение особых интересов и потребностей социальных групп, заинтересованных в общем образовании. Дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительных образовательных программ.
Эссе – (фр.- 1)очерк, трактующий литературные, философские, социальные и др. проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме. Например, написать педагогическую работу в жанре эссе.2) жанр критики, публицистики, прозаический этюд, представленный общими или предварительными соображениями о каком-либо предмете или по какому-либо поводу. 3)фантазия, образность, ассоциации…)
Эффект – это последствия результата.
Юридический статус Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - система требований к результатам общего образования, его содержанию и условиям его осуществления на всей территории Российской Федерации, являющийся механизмом реализации конституционного права каждого ребенка на получение доступного и качественного образования.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
