Понятийно-терминологический словарь-справочник к федеральным государственным образовательным стандартам общего образования (стр. 1 )

Понятийно-терминологический словарь-справочник к федеральным государственным образовательным стандартам общего образования

ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ

СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК

К ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТАМ

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОСКВА 2012

Авторы составители

, кандидат психологических наук

, кандидат педагогических наук

кандидат психологических наук, доцент

, доктор педагогических наук, профессор

кандидат технических наук

кандидат педагогических наук, доцент

Под общей редакцией , доктора педагогических наук, профессора

Рецензенты

Быков А. К., доктор педагогических наук, профессор

заведующий лабораторией теории и истории педагогики ГОСНИИ Семьи и воспитания РАО

, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой истории и общественных дисциплин ГОУ Педагогическая академия

ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК К ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТАМ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

Данный словарь – справочник терминов используемых при внедрении Федеральных государственных стандартов общего образования призван помочь руководящим и педагогическим работникам более полно понять сущностные идеи стандартов и облегчить их внедрение в практику.

Словарь – справочник состоит из двух разделов:

- 1 раздел - термины из документов и материалов ФГОС;

- 2 раздел подготовлен сотрудниками Научно-учебного центра педагогического сопровождения последипломного образования ГОУ Педагогическая академия.

Предназначен для руководящих и педагогических работников образовательных учреждений общего образования, обучающихся и их родителей, студентов педагогических вузов и колледжей, аспирантов, профессорско-преподавательского состава.

Москва 2012

ОТ АВТОРОВ-СОСТАВИТЕЛЕЙ

Уважаемые пользователи словаря!

Идея данной книги появилась в связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования (далее - ФГОС). В ходе работы со слушателями курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров по введению ФГОС выяснилось, что понимание сущностных идей стандартов затрудняется различным толкованием терминов. Вероятно от того, что многие термины и понятия имеют новое содержание, другие применяются впервые.

Большие разночтения вызвали такие слова и словосочетания как учебная деятельность, системно-деятельностный подход, универсальные учебные действия, духовно-нравственное воспитание, компетентностный подход и многие другие. Не понимая заложенного смысла в терминах невозможно действовать сообразно их назначению.

Группа научных сотрудников Научно-учебного центра педагогического сопровождения последипломного образования Педагогической академии последипломного образования взялась за нелегкую задачу составить словарь терминов и понятий, вводимых ФГОС. В документах и материалах стандарта есть глоссарий. Мы старательно выписали все термины, но оказалось, что многих, необходимых педагогическим работникам, не достает.

Словарь состоит из двух разделов. Первый – глоссарий из документов и материалов ФГОС, второй – термины, подготовленные сотрудниками центра. При подготовке второго раздела за основу был приняты принципы составления тезауруса.

ТЕЗАУРУС - (гречес. «сокровище»)- словарь для поиска какого-либо слова по его смысловой связи с другими словами. Различают два основных вида тезаурусов:

1. лингвистический тезаурус-словарь, содержащий перечень слов естественного языка, отобранных в результате содержательного анализа текстов и систематизированных в соответствии с принятой классификационной системой;

2. статистический тезаурус - информационно-поисковый словарь, содержащий перечень слов, отобранных в результате статистического анализа текстов по какой-либо определенной тематике и сгруппированных в словарные статьи на основе частоты совместной встречаемости этих слов в одних тех же текстах (документах).

Логический словарь-справочник. . М.1975.с.587

Используя принципы составления тезауруса авторы стремились не только помочь в решении информационно-поисковых задач, но и находили разные способы выражения одного и того же термина, чтобы придать ему устойчивую однозначность, избежать двусмысленности.

Названия некоторых статей состоят из прилагательного и существительного, если они образуют вместе единое понятие, например – учебная задача, внеурочная работа и др.

Статьи сгруппированы по смысловой связи слов, как-то: воспитание, деятельность, компетентность, развитие личности и др., некоторые из них даны с развернутыми характеристиками.

В статьях кратко излагаются разные точки зрения на тот или иной термин, понятие. Авторы стремились в доступной для широкого круга пользователей форме изложить достижения современной педагогики и психологии в научном осмыслении развития обучения и воспитания учащихся основной школы.

Авторы-составители будут признательны за замечания и предложения по словарю. Просим их направлять по адресу: Москва, Староватутинский проезд, д. 8.

I РАЗДЕЛ ()

ТЕРМИНЫ И СЛОВОСОЧЕТАНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОКУМЕНТАХ И МАТЕРИАЛАХ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально

исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.

Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся, прежде всего, общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.

Государственные требования в области общего образования – наиболее общие характеристики индивидуальных и общественных потребностей в образовании, направленных на формирование системы ценностей и идеалов гражданского общества, формирование гражданской идентичности в подрастающем поколении (национальное единство и безопасность); подготовка поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества, экономики, основанной на знаниях (развитие человеческого капитала); фундаментальная общекультурная подготовка как база профессионального образования, прикладная и практическая ориентация общего образования. (Глоссарий ФГОС)

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального на ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. (, , . Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. - с. 9)

Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися моральных норм, нравственных установок, а также базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество. (, , . Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. - с. 9)

Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.

ИКТ компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.

ИКТ компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.

Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности.

Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.

Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и использовании инноваций.

Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.

Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.

Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.

Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Национальный воспитательный идеал — высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций.(, , . Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. с. 8)

Национальное самосознание (идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.(, , . Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. - с. 7)

Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.

Образовательная среда - дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.

Патриотизм - чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.

Планируемые результаты - система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.

Портрет выпускника начальной школы:

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 000, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 000, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707. – С.5-6)

Портрет выпускника основной школы:

- любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

(Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 000. – с.3)

Программа формирования универсальных учебных действий - программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.

Стандарт - федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Толерантность - терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.

Учебная деятельность - систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта, на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.

Федеральные государственные образовательные стандарты - нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

II РАЗДЕЛ

Адаптация социальная - процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. ( Большой Российский Энциклопедический Словарь, М. 2003, с. 21)-

Анализ – (греч. разложение, расчленение)

1.Метод научного исследования, состоящий в мысленном или фактическом разложении целого на составные части; анализ наряду с синтезом имеет большое значение. 2. Разбор, рассмотрение чего-либо

3. структурно-функциональный анализ - совокупность операций, с помощью которых объект рассматривается как целостное образование, а в качестве основного средства расчленения его выступает выявление различных функций, свойственных объекту. (Словарь иностранных слов, М., «Русский язык», 1981, с. 36)

Аттестация обучающихся государственная – освоение образовательных программ основного общего, среднего(полного) общего образования… завершается обязательной итоговой аттестацией обучающихся. Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, проводится в форме Единого государственного экзамена… (далее - ЕГЭ). ЕГЭ представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием задания стандартизированной формы (контрольно-измерительных материалов), выполнение которых позволяет установить уровень освоения ими федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. ЕГЭ проводится федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, совместно с органами исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющими управление в сфере образования. (Закон РФ «Об образовании», с.15)

Базисный учебный план

Базисный учебный план федеральный для образовательных учреждений Российской Федерации — нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объём учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и учебным годам.

Учебный (образовательный) план образовательного учреждения является важнейшим локальным документом по введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в действие. Определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, перечень учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам.

Инвариантная часть базисного учебного (образовательного) плана- Часть базисного учебного (образовательного) плана, определяющая структуру содержания образования, обязательного для реализации во всех общеобразовательных учреждениях; состав обязательных учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. ( Глоссарий ФГОС)

Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана - часть базисного учебного (образовательного) плана, обязательная для реализации в общеобразовательных учреждениях, представлена числом часов, отводимых на обеспечение индивидуальных потребностей и запросов обучающихся, в том числе субъектов РФ, этнокультурных, интересов образовательных учреждений. Наполнение конкретным содержанием данной части базисного (образовательного) плана находится в компетенции участников образовательного процесса. ( Глоссарий ФГОС)

***

Безопасная жизнедеятельность и формирование здорового образа жизни - процесс формирования у детей осознания опасности наркотического, токсического, алкогольно-наркотического отравления организма и психики, развития нравственно-эстетического отвращения и противодействия пьянству, курению, наркотикам, поведению в экстремальных ситуациях в быту, в природе, на воде, в воздухе и т. п ; следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений. Н.

Безопасность образовательного учреждения- система мер, принятых государством и администрацией учреждения, для защиты детей и имущества от внутренних и внешних угроз с учетом технического состояния школы, условий организации учебно-воспитательного процесса, криминальной и техногенной обстановки, природной территории, предупреждения, пресечения и ликвидации последствий террористических акций. Безопасность образовательного учреждения охватывает широкий спектр направлений: охрана труда, радиационная, экологическая, электротехническая безопасность, пожарная безопасность, взрывобезопасность.

Воспитание -

В Федеральном законе РФ «Об образовании» в редакции 2011 г. « под образованием…понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства…»

Воспитание направлено на развитие способностей, освоение культуры, формирование определенных черт характера, контроля своего поведения, выработку нравственных норм, ценностей и правил. В процессе образования ребенок находится в среде, в которой он обязан выполнять действия и вести себя в соответствии с принятыми в этой среде правилами и нормами. Причем необходимым условием является то, что с ребенком обсуждают эти правила и нормы, их смысл и значимость, в результате чего он вырабатывает свое к ним отношение, свой смысл. С точки зрения рассмотренного выше содержания понятия «образование» понятие «воспитание» составляет его часть. Правила, нормы, ценности являются частью тех культурных средств, при помощи которых ребенок развивает и контролирует свои индивидуальные особенности, становясь личностью и членом данного общества. Собственно обучение направлено больше на освоение ребенком тех или иных мыслительных средств, позволяющих понимать различные ситуации, действовать и достигать нужного результата. Это то, что сегодня называют компетенциями. Таким образом, если в школах ценностное поле размыто, неосознанно и не проявляется в действиях преподавателей или существует разно направленные ценностные установки, которые преподаватели неосознанно проявляют в своем поведении, то говорить о функции воспитания школы можно лишь условно. Только в том смысле, что любая конкретная социальная среда оказывает какое-то влияние на ребенка, но какое конкретно предсказать невозможно. Если мы хотим, чтобы отношение наших детей соответствовало демократическим ценностям, эти ценности должны демонстрироваться в поведении учителей, в их отношении к социальной действительности, к ученикам и их родителям, в отношениях между собой и с администрацией, в их действиях и высказываниях.

В научной справочной литературе даются следующие определения воспитания:

Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория воспитания – одна из основных в педагогике. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объём понятия, многие исследователи выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (т. е. отождествляя воспитание с социализацией), и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в ещё более локальном значении - как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание общественной активности, коллективизма). Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно идет в процессе социализации – усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта. (Российская педагогическая энциклопедия, М., 1993, с.165)

Воспитание классифицируется по-разному. Существуют концепции прагматичного, гражданского, ценностного, коллективистского, компетентностного воспитания, коммуникативности и др.

Воспитание многозначно. Его рассматривают как общественное явление, деятельность, процесс, систему, воздействие, взаимодействие и т. п.

Принципы воспитания - основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека. Они отражают уровень развития общества, его потребности к воспроизводству конкретного типа личности, определяют его стратегию, цели, содержание и методы воспитания. В современной отечественной педагогике проблема принципов воспитания не имеет однозначного решения. Большое число принципов воспитания объясняется различным пониманием педагогами сущности воспитания, соотношения воспитания и обучения, а также идеологическими соображениями.

-принцип гуманистической направленности воспитания,

-принцип природосообразности воспитания,

-принцип культуросообразности воспитания,

-принцип незавершимости воспитания,

-принцип вариативности социального воспитания,

-принцип коллективности социального воспитания,

-принцип центрации социального воспитания на развитие личности,

-принцип диалогичности социального воспитания.

Цели воспитания (приводим несколько примеров).

Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство;

Всестороннее развитие личности – идеал воспитания, присущий гуманистическим концепциям. Идея всестороннего развития личности возникла в эпоху Возрождения и получила различные интерпретации во многих философских и педагогических системах. Принцип всестороннего развития личности является одним из ведущих в теории коммунистического воспитания, но в практике носил формализованный и декларативный характер. Наиболее часто всесторонне развитый человек характеризуется как талантливый и разносторонне образованный человек, способный к универсальной деятельности. Всестороннее развитие личности осмысливается не только как идеальный результат, но и как процесс воспитания и саморазвития личности, её приобщения к культурным ценностям. Всестороннее развитие личности может полноценно осуществляться только в тех цивилизованных обществах, где созданы условия для получения наилучшего образования и самостоятельного овладения культурой.

Воспитание социально компетентной личности,

-автономной личности, способной к позитивному изменению и совершенствованию себя и окружающей действительности;

-эмансипация, свободное развитие личности;

-формирование отношений личности к миру и с миром к себе и с самой собой;

-развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределении, самореализации и самоутверждении;

Функции воспитания:

-создание условий для относительно целенаправленного развития членов общества;

-подготовка необходимого обществу «человеческого капитала»;

-обеспечение стабильного общества через трансляцию культуры;

-регулирование действий членов общества в рамках социальных отношений с учетом страт.

По содержанию выделяют:

-умственное, трудовое, физическое воспитание;

-другие- нравственное, трудовое, эстетическое;

-третьи - правовое, половое, полоролевое (гендерное), экономическое, экологическое и др.;

По институциональному признаку выделяют:

-семейное, религиозное, социальное воспитание.

По доминирующим принципам и стилю отношений:

-авторитарное, свободное, демократическое воспитание

Средства воспитания:

Как социальный институт воспитание располагает средствами (духовными, материальными, финансовыми) и организациями, необходимыми для реализации функций.

Духовные – старшие члены общества, священнослужители.

-организации социального воспитания,

-лидеры. Следует отметить, что в современных условиях каждое образовательное учреждение имеет свою концепцию воспитания. Например: Общественно-ориентированная,

Личностно - ориентированная,

социального воспитания,

личностно-ориентированная организация воспитания и т. д. так как концепций воспитания более 70.

Наблюдается тенденция разнообразных методологических подходов к воспитанию: онтологический (событийный), гендерный, общечеловеческий, аксиологический (ценностный). Это приводит к тому, что каждое образовательное учреждение по-своему представляет сущность и результат воспитания.

В современной науке уделяется особое внимание ценностному (аксиологическому) воспитанию, как основы создания ценностного отношения ребенка к себе, другому, государству, обществу, труду и т. д.

Ценностное воспитание. Основная цель ценностного воспитания - не прямая передача воспитанникам общечеловеческого ценностного опыта, а формирование у молодежи способностей к выбору нравственных ценностей, создание ценностных критериев, основанных на гуманистических идеалах.

Воспитание это результат и процесс совместной деятельности взрослых и детей, где личность взрослого становится основным фактором воспитания. Это означает только одно, что взрослый не только и не столько говорит о тех правилах и ценностях, которые он считает должны быть присвоены ребенком. Главное, что он их демонстрирует в своем поведении, поступках, в своих суждениях по поводу тех или иных ситуаций, в своих оценках поступков взрослых и детей, а так же и в своем реальном отношении к своим воспитанникам.

Именно на этих ценностях базируются права человека, правовые нормы.

Как это сделать и кто это сможет делать? Как говорил философ Пауль Наторп – свободных людей может воспитать только свободный учитель.

***

Гражданственность - нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом и народом; разумное использование своих гражданских прав, точное соблюдение и уважение законов своей страны. Усова С. Н.

Дополнительная образовательная программа – неотъемлемая часть ООП ОУ, программа, направленная на реализацию потребностей и запросов обучающихся (воспитанников), реализуемая за рамками основных (базовых) образовательных программ. Н.

Деятельность – А.

Деятельность и активность (функционирование).

Деятельность всегда целенаправленный процесс, разворачивающийся от цели, замысла к образу желаемого результата. В деятельности человек старается преобразовать имеющийся материал или ситуацию ради достижения своей цели, реализации своего замысла. Поэтому в отличие от активности или выполнения каких-то действий на уровне навыка или привычки деятельность всегда осознанный целенаправленный процесс.

Деятельность это:

§  Наличие идеи или замысла (общее представление конечного результата).

§  Определение личностно значимой цели, соответствующей идее и указывающей на конкретный, достижимый в определенный промежуток времени и измеримый с помощью определенных критериев и процедур результат или продукт.

§  Определение исходного материала, из которого может быть получен требуемый результат или продукт.

§  Определение задач, решение которых позволит достичь поставленной цели. Каждой задаче соответствует свой результат.

§  Определение (выбор) средств, (методов, технологий, приемов, орудий, форм организации) при помощи которых может быть получен требуемый результат.

§  Определение возможностей и ресурсов, необходимых для достижения требуемого результата в данной ситуации и при наличии подобных средств.

§  Определение сроков, этапов.

§  Рефлексивный контроль процесса реализации (мониторинг и экспертиза).

§  Коррекция процесса реализации, возможно формулировок целей и задач.

Если отличать деятельность от функционирования, то это можно сделать по следующим критериям:

§  Наличие у человека осознанной, т. е. имеющей для него личностный смысл, цели или замысла; цель указывает на конкретный и достижимый результат, в то время как замысел задает направление движения к некоторой результативной области, но еще не достаточно конкретизированной относительно конечного результата.