Культурная практика — основная педагогическая единица внеурочной деятельности, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре. А.

.

***

ЛИЧНОСТЬ –

Наиболее емкое определение личности было предложено С. Л Рубинштейном – личность - комплекс свойств, создающих те внутренние условия, через которые преломляются все внешние воздействия. Это определение предполагает, что все, что извне воздействует на человека, все, чему его обучают, то, как воспитывают, оказывает то или иное влияние, только через совокупность личностных свойств, своеобразный психологический фильтр, имеющий уникальные, неповторимые характеристики, т. е. внешние причины, действуют через внутренние условия.

Представление об этом комплексе свойств, его составе, структуре, динамике развития необходимо тому, кто воспитывает и обучает. Без этого знания невозможно создать такие условия обучения и воспитания, которые способствовали бы развитию личности.

Предложенное определение обретает конкретность тогда, когда мы уточняем, какие свойства можно считать личностными, и описываем их, что возможно, в свою очередь тогда, когда мы находим ответы на вопросы, что делает человека личностью, откуда берутся личностные свойства, развиваются ли они или заложены как неизменные. Обсуждение этих вопросов требует определения таких понятий как индивид и индивидуальность.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Ответ на вопрос о том, что такое личность будет зависеть от того, где искать личность. Были предприняты попытки описать личностные свойства человека исследуя индивидное. Индивид - носитель, прежде всего биологически обусловленных черт, свойственных всем представителям вида homo sapiens. Понятие «индивид» отвечает на вопрос, в чем данный человек подобен всем другим людям. Но могут ли личностные свойства быть врожденными? Рождаются ли личностью, как рождаются индивидом?

писал по этому поводу: «Личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся. Потому-то мы и не говорим о личности новорожденного или о личности младенца, хотя черты индивидуальности проявляются на ранних ступенях онтогенеза не менее ярко, чем на более поздних возрастных этапах». Следовательно, личность не есть индивид.

Однако, чтобы стать личностью, необходимо родиться человеком, а потому можно говорить о природных, индивидных предпосылках личности. Человек от природы получает ряд свойств – биохимических, соматических, нейрофизиологических. По мере созревания и развития человека в условиях конкретной среды они складываются в систему устойчивых, «формальных» (в отличие от «содержательных», описывающих не «то, ради чего», а, например, «то, в каком темпе») характеристик психики. Такой обобщенной устойчивой характеристикой может быть назван темперамент. Формальные психические свойства наследуются, относительно устойчивы в течение жизни, не зависят от содержания деятельности, осуществляемой человеком, т. е. они одинаково проявляют себя в разных деятельностях. Но и они имеют разные уровни выраженности, по-разному влияют на протекание психических процессов, т. е. делают их особенными, индивидуальными. Своеобразие этих характеристик, складывается на общих всем людям биологических основах, но в разных внешних условиях, создают ту индивидуальность, которая заявляет о себе уже в младенчестве. Это значит, что индивидуальность присуща каждому.

Индивидный уровень психических свойств составляет основу комплекса свойств личности. Это значит, что индивидуальность может быть определена не только как своеобразие индивидных характеристик, а как своеобразие всего комплекса свойств, входящих на том или ином уровне в систему «личность».

Какое значение имеет описываемый выше индивидный уровень свойств для развития личности? Психофизиологический, темпераментальный уровень составляет природное основание личности. Обучение и воспитание придают форму проявлениям этих индивидных свойств в поведении и деятельности. Они – естественная основа развития потенций личности.

Итак, индивидное лишь малая часть того комплекса свойств, которые относятся к личностным и включено как система «низкого» порядка в систему более высокого порядка – личность, оно же – часть индивидуальности.

Что же еще относится к психическим свойствам, входящим в комплекс личностных? Индивидуальные особенности отдельных психических процессов (памяти, эмоций, ощущений, восприятия, мышления, чувств, воли), опыт (знания, навыки, умения, привычки, приобретенные в личном опыте) характер (типичные способы поведения в определенных жизненных условиях) и направленность. Таким образом, можно сказать, что личность – сложное образование, включающее в себя как то, что наследуется, так и то, что приобретается, однако первая и вторая часть нерядоположены.

Что именно среди личностных свойств, столь разнообразных, является системообразующим?

Под системообразующим свойством личности понимают направленность – совокупность устойчивых мотивов, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, ценностей (), определяющая поведение личности в изменяющихся внешних условиях, где ценностям отводится главная роль.

Ценность характеризуется двумя свойствами - значением и личностным смыслом. Значение ценности представляет собой совокупность общественно значимых свойств, функций предмета или идей, которые делают их ценностями в обществе, а личностный смысл ценностей определяется самим человеком (). Можно сказать, что ценность всегда есть отношение субъекта к некой норме, знанию, поэтому направленность можно определить и как совокупность отношений, среди, которых есть главные, ведущие.

Ценностные ориентации - это направленность личности на те, или иные ценности (). Система ценностных ориентации является важнейшим регулятором деятельности человека, позволяющим соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социума. Можно сказать, что ценности регулируют реализацию потребностей (), но, по-видимому, реализация потребностей может регулироваться разными инстанциями, более «низкого» порядка, что очевидно вытекает из тезиса «личностью не рождаются». Т. е. до того как ценности станут регуляторами реализации потребностей, должно пройти время, в течение которого ценности осваиваются, а регулятором реализации потребностей является носитель ценностей – взрослый. Он демонстрирует «правильные», отвечающие нормам, ценностям способы удовлетворения потребностей. Это значит, что система ценностных ориентаций личности связывает в единое целое личность и социальную среду ().

Существуют различные классификации ценностей: ценности-идеалы, (гуманистические и социальные: уважения, достижений, социальной активности, духовные, познавательные, эстетические); ценности-свойства, проявляющиеся в жизнедеятельности и являющиеся свойствами личности (общительность, любознательность, активность, доминантность и т. д.); ценности-способы поведения, наиболее характерные средства реализации и закрепления ценностей-свойств.

Ценности - феномен исторический, т. к. значение ценностей меняется, а значит и личность – это феномен исторический, эволюционизирующий вместе с обществом, отражающий в той или иной мере лицо эпохи. В то же время личность создает ценности, являясь, таким образом, творцом культуры (культура как материализованные ценности). Это значит, что развитие личности не подчинено только внешним условиям, среде, но имеет собственный источник для саморазвития, саморазвертывания.

Формирование и развитие ценностных ориентаций связано с социальным опытом личности и является основным содержанием процесса воспитания. Формирование системы ценностей возможно в совместной деятельности ребенка и взрослого по реализации самих ценностей, т. е. ценностям нельзя обучить, их можно создавать и, тем самым, усваивать. Из «категории знаний» ценности в совместной деятельности ребенка и взрослого превращаются в «категории значимости» (Г. Оллпорт).

Таким образом, личность – человек, обладающий комплексом свойств, развивающихся в деятельности, имеющей личностный смысл, организованных в иерархиезированную, динамично изменяющуюся систему.

Культура личности – уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований; совокупность компетенций: информационных, мировоззренческих, социальных, нравственных, поведенческих и т. д.

Личностное развитие – готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности

Личностные результаты образовательной деятельности - система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Личностная успешность – полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов.

***

Лицензирование на право ведения образовательной деятельности – установление органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, соответствия условий осуществления образовательного процесса, государственным и местным требования в части …

Логическая грамотность - свободное владение комплексом элементарных логических понятий и действий, составляющих азбуку логического мышления и необходимый базис его развития.

Логическое мышление - способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной).

Локусы согласования образовательных потребностей - социальные институты, образующие узловые точки взаимоопределения социальных потребностей. В таких точках происходит согласование – взаимная «притирка» запросов, и генерируются новые социальные потребности. Противоположностью таких узловых точек являются «зоны депривации», т. е. области, в которых уже сформировавшиеся потребности остаются без адресата, не получают удовлетворения.

Медико-гигиенические требования к условиям реализации основных образовательных программ общего образования- Научно-обоснованные нормы и требования системы здравоохранения к организации образовательного процесса, разработанные с учетом состояния здоровья учащихся, нормами учебной нагрузки с учетом характера учебных предметов и видов деятельности, используемых при обучении; требований к оформлению и изданию книг, учебников и учебных пособий; соблюдения личной гигиены, практических средств сохранения и укрепления здоровья учащихся; к участку и зданию общеобразовательных учреждений, их оборудованию и оснащению; световому и микроклиматическому режиму; учебной мебели, техническим средствам обучения, школьным ранцам, сменной обуви; к организации питания учащихся начальных классов и медицинскому обеспечению. Н.

Метапредметные результаты образовательной деятельности- способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Морально-нравственное воспитание обучающихся освоение системы общечеловеческих ценностей и системы ценностей народов России, связанных общей исторической судьбой.

Назначение федеральных государственных образовательных стандартов: создание условий для эффективной реализации традиционных функций стандартов как средства нормативно-правового регулирования системы образования: выступать инструментом организации и координации системы образования, служить ориентиром ее развития и совершенствования, критерием оценки адекватности образовательной деятельности новым целям и ценностям образования; средством обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования; выступать фактором регулирования взаимоотношений субъектов системы образования (учащихся, их семей, преподавателей и руководителей образовательного учреждения), с одной стороны, и государства и общества - с другой; быть одним из ориентиров создания современной инфраструктуры образования.

Национальное государство – государство с общей, контролируемой центральной властью

Национальное единство - высокая степень самоидентификации граждан одной страны с существующей системой ценностей и идеалов.

Нация – государственно-территориальная и политико-правовая общность, существующая на основе общих политических, историко-культурных и духовно-ценностных характеристик и общего самосознания. Н.

Нормативное сопровождение требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ- Интегральное описание совокупности ресурсов, необходимых для реализации основных образовательных программ, структурируемое по сферам ресурсного обеспечения общего образования. К ним относятся: гигиенические требования; кадровое обеспечение; финансово-экономическое обеспечение; материально-техническое и учебно-материальное обеспечение. -.

***

ОБРАЗОВАНИЕ

Образование – процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально-значимого опыта человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру; необходимое условие деятельности личности и общества по сохранению и развитию материальной и духовной культуры. Основной путь получения образования – обучение и самообразование. (БРЭС, М.,2003, с.1073)

Общее образование - результат овладения основами наук, необходимо человеку для понимания основных явлений природы и общества, участия в общественной и трудовой деятельности. Основа для получения профессионального образования. Важнейшие пути общего образования – обучение в общеобразовательных школах, средних профессионально-технических заведениях. Уровни общего образования – начальное, основное, среднее (полное). (БРЭС, М.,2003, с.1075)

Образовательные потребности - Потребность в общем образовании понимается как социальное отношение между теми или иными субъектами образовательного процесса. Таким образом, потребность нельзя атрибутировать одному только субъекту, как нечто лишь ему принадлежащее, она включает в себя отношение минимум двух субъектов, один из которых выступает адресантом, а другой – адресатом социального запроса. Социальный запрос, в свою очередь, понимается как аналитически выделенное содержание социальной потребности.

Образовательная среда.

Понятие «образовательная среда» с необходимостью включает в себя понятие «развивающая среда» и как справедливо отмечает «…выступает как родовое для понятий типа «школьная среда», семейная среда» и т. п.» ( Экспертиза школьной образовательной среды. Библиотека журнала «Директор школы», Выпуск №2, 2000). То есть, и семейная, и школьная среда могут являться конкретными типами образовательной среды. В то же время, необходимо учитывать, что среда становится для человека образовательной, когда она способствует его образованию. Поэтому, одна и та же среда для одних является образовательной, в то время как для других она может быть просто школьной или семейной средой и не включать в себя момент образования. Не во всякой среде для конкретного человека осуществляется процесс его образования. Содержание понятия «образования» позволяет выделить, по крайней мере, три основных признака образовательной среды. Процесс образования осуществляется, по-видимому, лишь в той среде, где реально в действиях и поведении окружающих присутствуют три основных момента:

1.  Во-первых, представлена та или иная культурная традиция.

2.  Во-вторых, она именно та, которая влияет на развитие именно у данного человека определенных способностей и присвоение им конкретных ценностей.

3.  В третьих, это такая среда, в которой человек имеет возможность выбирать и пробовать осуществлять разные деятельности (действия, мыследействия) и нарабатывать определенные компетентности (умения).

Отсюда можно сделать вывод, что только сам человек с позиции ретроспективной, рефлексивной оценки своего образования может сказать какая среда (ситуация или ситуации) выполнила функцию его образования.

***

Обучение

Чему можно учить? Отвечая на этот вопрос в общем виде, можно сказать, что учить и учиться можно только способам выполнения тех или иных действий или операций, приводящих к достижению каких-то результатов или получения каких-то продуктов. По-другому их можно назвать умениями. Различные виды умений составляют содержание обучения, т. е. его результаты. Причем, каждое умение можно представить как комплекс мыслительных операций или как иерархическую структуру умений разных уровней. Основным признаком «умения» является его результативность. Каждое умение и их комплексы позволяют достигать определенных промежуточных и конечных результатов в процессе реализации той или иной деятельности. А.

Общественный договор в области образования - выявленные и согласованные социально-образовательные требования, предъявляемые к образованию семьей, обществом и государством, выражающие солидарную ответственность за результаты образования.

Общественные запросы в области общего образования (социальный заказ) - запросы, интегрирующие потребности личности и семьи до уровня социальных потребностей. К их числу относятся: следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений (безопасный и здоровый образ жизни); осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор (свобода и ответственность); освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей (социальная справедливость); активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики (благосостояние). Н.

Общественный статус федеральных государственных образовательных стандартов- важнейший механизм реализации основной миссии образования - формирования российской идентичности как важнейшего условия развития гражданского общества, укрепления российской государственности, социокультурной модернизации страны, представленный в виде конвенциональной нормы, общественным договором между семьей обществом и государством в области образования.

Основные функции стандартов в области общего образования - функции, направленные на обеспечение права, на полноценное образование посредством стандарта гарантированных конституцией Российской Федерации «равных возможностей» для каждого гражданина «получения качественного образования», т. е. уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования; на обеспечения единства образовательного пространства страны за счет перехода к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования; обеспечения преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования; критериально-оценочная функция, проистекающая из понимания сущности стандарта как ориентира, равняясь на который развивается система образования. Отдельные компоненты стандарта несут в себе требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом; функцию повышения объективности оценивания на основе: критериально - ориентированного подхода к оцениванию и использования системы объективных измерителей качества подготовки выпускников и эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования в целом, определяемых стандартом. Н.

Оценка личностных результатов (оценка планируемых результатов) – оценка сформированности внутренней позиции школьника, основ гражданской идентичности, самооценки, мотивации учебной деятельности. А,

Педагогические технологии

Можно выделить несколько основных признаков ограничивающих понятие «педагогическая технология»:

1. Технология не равна педагогической деятельности. Технология это лишь одно из средств достижения запланированных образовательных результатов.

2. Технология необходимо включает представления, идеи о сущности «материала, сырья», т. е. о сущности развития человека.

3. Технология необходимо включает представления, идеи, связанные с механизмом обучения людей.

4. Воспроизводимый процесс создания условий, последовательность действий учителя для достижения учащимися требуемого образовательного результата, но не воспроизводимый результат, что связано с индивидуальными особенностями учащихся и преподавателей.

5.Уникальный сплав профессионального опыта и личных особенностей, как учителя, так и учеников в данное время и в данном месте. А.

Познавательное развитие – формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью;

Предметные результаты образовательной деятельности- конкретные элементы социального опыта – знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования - должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа России.(Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 000. – с.32)

Принцип вариативности - предполагает определенную позицию учителя, обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении. Для этого необходимо оснастить урок специальными дидактическими материалами, чтобы предоставить всем учащимся возможность выбора типа, вида и формы задания в соответствии с их личностными предпочтениями, особенностями мышления, интересами. Вариативность  также тесно связана и с технологией проведения урока, предполагающей разнообразие видов работ, форм организации учащихся, гибкость и оперативность учителя в нестандартных ситуациях, которыми изобилует личностно – ориентированный урок.

Принцип открытости - предполагает использование на уроке разнообразных видов общения, совместный поиск истины путем выслушивания, взаимопринятия, взаимопонимания, через организацию учебного диалога.

Примерные учебные программы по отдельным учебным предметам. Программы, имеющие ориентирующий характер, включающие пояснительную записку, в которой определяются цели изучения предмета на каждой ступени обучения, особенности содержания; содержание образования, включающее перечень изучаемого материала; примерное тематическое планирование с определением основных видов деятельности школьников; планируемые результаты освоения предметных программ; рекомендации по материально-техническому оснащению учебного процесса.

Приоритет индивидуальности - создать условия для самовыражения каждого ученика, проявления его избирательности к учебному материалу, способу и форме репрезентации этого материала.

Порядок разработки и введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования -

сроки и условия введения стандартов в массовую практику общеобразовательных учреждений, определяемые постановлением правительства Российской Федерации, включающие: требование к разработчикам комплексно разрабатывать пакет нормативов и рекомендательных документов, обеспечивающих исполнение стандартов; обязательно предоставлять всю информацию о ходе, порядке и процедурах разработки стандартов, отчеты и доклады о вносимых изменениях, а также иные сведения связанные с разработкой, утверждением и введением стандартов общего образования...

Профессиональная успешность – развитость профессиональных и практических трудовых умений, готовность к выбору профессии.

Развитие – процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и т. д.

В истории философской и психологической мысли наиболее известны две противоположные друг другу по содержанию идеи развития человека. Согласно одной суть человеческой личности, его активность полностью определяется тем, что ему передается и им усваивается в процессе его обучения, образования, воспитания из всего того, что накоплено человечеством за его историю. Человек представляет собой «tabula rasa», т. е. «чистая доска» (Аристотель, Д. Локк, ) или сосуд, который надо наполнить знаниями и привести к «всесторонней культуре духа». (). Образование (обучение), та или иная социальная среда становится, с этой точки зрения, сущностью развития человека. Согласно другой идее, природа активности человека в нем самом, в его природных задатках, индивидуальности, в его «Я» (, Р. Штейнер, , К. Роджерс и др.). Разворачивание природных задатков человека и есть суть его развития. Образование (обучение) приспосабливается к индивидуальным особенностям человека, стимулирует их появление и социализирует их, придавая им культурную форму, ничего принципиально в них не меняя.

Третья идея пытается снять противоречия между первыми двумя и объяснить сущность человека на основе его естественного созревания и обучения, находящимися в постоянном взаимодействии. Согласно этой идее обучение способствует развитию, но также и зависит от него.

«Между обучением и развитием существует взаимная связь… Обучение не только способствует развитию, но и само зависит от него. Оно ведет за собой развитие, опираясь на его достижения. Учащиеся могут учиться только тому, к чему у них есть готовность, а она является следствием их общего развития, в котором участвуют не только обучение, но и другие его внешние и внутренние условия (Общие основы педагогики с. 178-179)». ( Теория развивающего обучения. М., 1996, с. 88)

Во-первых, из этого высказывания следует, что есть развитие как самостоятельный процесс и есть обучение как фактор, влияющий на него. Во-вторых, развитие, как некоторый независимый от обучения процесс, формирует «готовность» к обучению чему-то. Другими словами, обучение применимо лишь к тому, что способно развиваться и уже развилось до определенной степени.

Согласно четвертой идее развитие протекает в форме обучения и воспитания. Обучению придается центральное значение, как главному формирующему фактору. Только благодаря обучению у человека происходит становление (развитие) высших психических функций: мышления, памяти, внимания, восприятия.

Другими словами, нет развития вне обучения. Смысл этого утверждения состоит в том, что именно обучение придает форму генетически обусловленной, развивающейся потенциальности ребенка. Лишь через призму этих форм, которые присваивает ребенок в процессе обучения можно «видеть», мыслить такой объект как развитие.

Можно сформулировать несколько основных вариантов механизма развития:

§  каждый человек имеет примерно одинаковый состав «задатков», но развиваются лишь те, для которых есть благоприятная среда - среда источник развития;

«Среда является для ребенка тем местом, в котором обнаруживаются и «живут» идеальные формы, то есть она является источником детского развития» (, Учебная деятельность. Введение в систему – . Изд. «Рассказов», 2004, с.58)

-гипотеза о наличии в развитии ребенка так называемых «сенситивных периодов», приуроченных к определенному возрасту. Именно, эти периоды определяют, что разовьется у ребенка, а что нет, если внешнее воздействие было приложено в течение этого периода. Если же оно было приложено раньше или позже, то те способности, которые могли бы развиться уже никогда не смогут быть реализованы. Подобная модель базируется на предположении, что у каждого человека в потенции присутствуют все возможные способности. Что получит свое развитие, а что нет, определяется, в конечном счете, только тем будет ли оказано на ребенка определенное воздействие в нужное время или не будет.

-каждый человек имеет уникальный, неповторимый состав «задатков», также как и в первом случае развиваются лишь те, для которых есть благоприятная среда; как в том так и в этом случае среда может оказаться питательной для развития того, что уже заложено в человеке, а может оказаться нейтральной или даже угнетающей по отношению к природным дарованиям человека, но не может принципиально изменить их.

«Таким образом, мы приходим к выводу, что человеческая природа чрезвычайно податлива, податлива в том смысле, что культура и среда с легкой небрежностью угнетают или даже убивают в нас присущий нам генетический потенциал, но они не в состоянии породить его или усилить». (., Мотивация и личность.)

С этой точки зрения, что конкретно индивид выберет из окружающей его среды (культуры), т. е. чему научиться зависит не столько от обучения, сколько от индивидуальных врожденных особенностей человека. Именно врожденные «задатки» определяют, что человек возьмет из культуры в процессе своего образования, а что никогда не сможет присвоить, несмотря на все свои старания и старания его учителей.

«При наличии всего, что было написано по поводу важности семьи в детстве, совершенно поразительно обнаружить, что личность почти не подвержена влиянию типа семьи, в которой она воспитывается. Никакого значения не имеет, воспитывается ли ребенок в доброй, нежной, любящей семье или же в семье, где есть насилие, - любые влияния на будущую личность ребенка должны быть описаны в понятиях генетических факторов, которые он наследует от родителей, а не в понятиях детского опыта самого по себе». (Колин Купер Индивидуальные различия. М., 2000, с. 223)

Таким образом, процесс развития всегда одновременно связан и с проявлением целенаправленной или стихийной внешней силой, и внутренней тенденцией к определенному изменению. В свете сказанного следует заключить, что и не всякое обучение, и не всякая семейная среда могут быть условием развития ребенка (его интеллекта или личности). Условием развития могут быть лишь те факторы, которые своими действиями и поведением инициируют, поддерживают и питают имеющиеся у ребенка способности, его интересы, а также позволяют нарабатывать средства для их удовлетворения.

Развивающая среда

Характеристики образовательных ситуаций, которые должен организовывать любой учитель, с целью создания в классе «развивающей среды»

Мотивация учащихся на реализацию той или иной работы, деятельности.

Самостоятельная, мотивированная учебная работа учащегося, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, в процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений – поиск нужной информации, проектирование и реализация своей деятельности, осознанность цели работы и ответственность за результат)

Осуществление учащимся самостоятельного выбора (темы, целей, уровня сложности задания, форм и способов работы и т. д.)

Наличие групповой проектной работы учащихся (определение тем и проблем, распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов)

Участие учащихся в различных формах дискуссии

Формирование понятий и организации на их основе своих действий

Система оценивания, которая позволяет и помогает учащемуся планировать свои будущие учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и совершенствовать их.

Возможные действия учителя направленные на создание развивающей среды:

Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно

Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся по достижению поставленных целей

Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей

Побуждать к выражению своей точки зрения отличной от окружающих

Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения

Включать учащихся в разные виды деятельности, способствующие развитию у них различных способностей

Создавать разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность

Позволять строить собственную картину мира на основе своего понимания и культурных образцов

Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений

Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства.

Учить задавать вопросы и высказывать предложения

Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но иметь право не соглашаться с ним.

Учить понимать других людей имеющих иные ценности, интересы и способности

Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе

Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы

Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям

Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат, выполняя свою часть работы

Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы

Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат

Позволять учащимся находить свое место в коллективной деятельности сообразно своим интересам и способностям

Делится с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4